“雙減”背景下小學數學如何實現“減負增效”的實踐探究

吳春珠 福建省漳州市云霄竹塔學校

小學階段是義務教育的起點，其教學質量的高低對于后續階段的教學有著直接的影響，且關系著學生的長遠發展。數學學科是一門科學性學科，側重于培養學生的邏輯思維能力、實踐及應用能力等。傳統教學中，教師在課后為學生布置大量的作業已經成為常態，大大擠占了學生的課余時間，增加了他們的負擔?！半p減”政策的出臺，對這一現狀的沖擊力越來越大，小學數學教學要進行創新，探索“減負增效”的新思路。

一、小學數學教學的現狀

（一）教學理念滯后，教育模式相對單一

現階段，由于受傳統教育理念的影響，小學數學教師在開展教學工作時，經常會主導課堂，單方面灌輸知識。這就導致學生對于教師的絕對依賴，獨立思考和自主學習的能力欠缺，且因為師生之間缺乏有效的互動溝通，教學的有效性十分有限。

（二）課堂教學氛圍沉悶，忽視了學生的主體地位

受傳統教育理念和教學模式的影響，小學數學教師完全主導著課堂教學，忽視了學生的主體地位，教學過程成了教師單方面向學生灌輸知識，沒有給學生足夠的思考空間，師生之間互動不足，課堂氛圍沉悶，學生對于教師教學活動的回應不高，學生長期處于被動地位，形成了惡性循環，阻礙了教學質量的提升。

（三）作業設計缺乏創新，片面追求數量，忽視了質量的提升

以往，教師習慣性布置大量的課后作業，以期能夠鞏固學生對于數學知識的掌握程度。這一形勢下，使小學數學作業出現了諸多的問題：一是以量取勝，采用“題海戰術”，作業布置沒有把握好“度”；二是作業內容單一，多為課后練習題或練習冊；三是作業形式固定，均為書面作業，缺乏實踐性和靈活性作業。在這種作業設計模式下，學生會感到枯燥乏味，抄襲現象較多，敷衍了事，還會激生一些抵觸情緒，作業失去了本身的價值。

（四）重視理論知識傳授，忽視了數學思維培養

小學教師在開展教學工作時，以教材作為依托，片面地向學生講解教材，要求學生掌握概念、算法等，在檢驗學生對知識的掌握程度時，也習慣性用練習題來進行檢測。這就導致學生形成了錯誤的認知，過分追求解題技巧和方法，不重視探索過程，缺乏對學生數學思維的培養。

二、“雙減”政策的提出對小學數學教學的影響

（一）在課堂知識鞏固方面

“雙減”政策是針對作業而提出的，要求減少作業總量以及時長。在這個背景下，讓學生在有限的時間內掌握數學知識，無疑增加了教師課堂教學的任務和壓力。因此，教師要充分利用課堂時間，讓學生鞏固課堂知識，減少課后負擔，實現課內課外的平衡。

（二）在學生學習差距方面

學生個體的差異性，決定了他們數學學習能力的不同，同樣的教師、同樣的教學時間、同樣的教學內容，不同的學生會有不同的學習效果。傳統教學忽視了學生的差異，教學模式固化?！半p減”政策的提出，要求教師關注學生的個體差異，適時調整教學模式，滿足不同學生的教學需求，從而逐漸縮小他們之間的差距，讓每一個學生都能持續進步。

（三）在課后學習效率方面

“雙減”政策下，學生的作業時間減少。如何在有限的時間內最大程度地掌握知識，就必須提高學習效率。那么，教師就需要對教學做出改革，借助信息技術，比如“微課”等，為學生提供豐富的課后學習資源，讓他們自主學習，進而提高課后學習的效率。

三、“雙減”背景下小學數學實現“減負增效”的具體措施探究

（一）優化教學思路

1.轉變教學觀念

在“雙減”背景下，小學數學教師要想轉變傳統的課堂教學理念，有效提高教學效率和質量，就需要真正認識到傳統教學觀念的缺陷和弊端，學習先進的教育觀念，并將其與自身教學計劃有機結合起來，合理設計教學活動，開拓教學資源，在實現為學生減負的同時，保證高質量完成教學目標。

2.尊重學生主體地位

傳統教學模式下，教師習慣性以“滿堂灌”的方式來開展數學教學，忽視了學生的接受和理解能力，限制了他們的思維發展?！半p減”政策下，教師要充分認識到學生才是課堂的主體，之后轉變師生的角色關系，從學生實際出發，分析他們的學習成長需求，優化課堂教學設計，啟發學生思考，重視他們的學習體驗，激發他們的學習興趣和熱情。

3.重視作業價值

“雙減”是對學生課后作業總量和時長的針對性政策，因此要重點進行改革。作業作為課堂教學的延伸，是鞏固學生數學學習質量、查缺補漏的有力手段。在“雙減”政策下，小學數學教師要重新解讀作業的價值功能，深刻認識到依靠大量的、單一的作業形式來鞏固教學知識的效果有局限性，從而通過差異化、多元化的創新設計來真正發揮作業的功能。

4.充分運用現代信息技術

本文彈性模量數值取50%峰值應力對應的應變計算出的割線彈性模量[8-10]。彈性模量的變化規律見圖6。

時代在發展，教育也需要與時俱進、緊跟時代潮流。在信息化的時代背景下，小學數學教學也要充分運用現代信息技術，依托互聯網挖掘和整合更多的教育資源，豐富教育內容，為數學教學注入新的活力，引領學生自主學習能力、探究能力的發展。

（二）具體措施

1.營造活躍的課堂氛圍，調動學生的學習興趣

小學生年齡小，缺乏自我約束能力，注意力難以集中，因此在課堂教學中容易走神、開小差等，尤其是在傳統教育模式下，教師自顧自地完成教學任務，追趕教學進度，“一言堂”現象突出，課堂氛圍沉悶，學生的參與興趣不高。在“雙減”背景下，小學數學教師要將調動學生學習興趣作為“減負增效”的突破口，重視對學生學習興趣的培養，從而提高他們數學課堂的參與度。因此，教師要營造出活躍的課堂氛圍，讓學生處于輕松愉悅的氣氛中，喚醒學生的積極情感體驗，使其的注意力能夠集中到教學內容上，變被動為主動，有效促進課堂教學質量的提升。

例如，在教學人教版一年級上冊“1-5 的認識和加減法”這一內容時，教師可以以設計游戲化教學的方式，讓學生一起來唱兒歌“你拍一我拍一”，初步認識1-5的“數”，形成數學意識。之后，設計“小小郵遞員”的游戲，讓學生扮演郵遞員，將正確的數字運送到正確的位置，提高學生的學習能力。游戲化的教學設計能夠營造熱情、開心的課堂氛圍，讓學生一邊玩一邊學習，寓教于樂。

2.優化教學問題的設計，啟發學生的數學思維

邏輯思維是數學學科最為突出的特點之一，也是“雙減”背景下教師教學工作需要關注的熱點問題。那么，在設計教學方案時，教師要通過教學問題的設計，來實現對學生數學思維的啟發作用。目標是讓學生能夠理解數學知識，包括相關定理、公式和數學概念等，總結和分析各個數學知識點之間的內在邏輯關系，內化之后可以熟練應用。在這個過程中，教師可以堅持方向性、整合性和開放性的原則，優化對教學問題的設計，以教學重難點作為問題設計的大方向，設計環環相扣的教學問題，并為學生留足思考的時間和空間，培養他們解決問題的能力。

例如，人教版一年級“分類與整理”這一課時的教學目標是讓學生明白不同的標準下，會有不同的分類結果。因此，在教學過程中，教師可以提前準備好各種教學用具，比如不同形狀、顏色的模具等，然后把問題拋給學生：“同學們，這里有這么多模具，你們能將它們進行分類嗎？為什么要這樣分呢？”讓學生自主進行思考，發展數學思維。

數學是一門工具性學科，具有很強的實踐性，與我們的生活息息相關?！半p減”背景下，小學數學教學需要從生活出發，挖掘生活化的教學資源，將數學知識和生活情境有機融合，激發學生的求知欲、探索欲，使其更加容易理解數學知識，進而提升課堂教學質量。在生活化教學情境中，學生能夠親身感受數學知識和生活實際之間的聯系，發現生活中的數學知識，也能夠將學習到的數學知識應用到實際生活中，去解決生活中的問題，達到學以致用的目的。

例如，在教學人教版一年級“克與千克”這一內容時，教師可以模擬生活中市場購物的情境，由學生分別扮演顧客和商戶，根據采購單采購物品。在購物過程中，用電子秤來展示物品的重量，讓學生能夠對不同物品的重量形成初步認識，并學會如何進行克與千克之間的轉換。

4.應用微課輔助教學，提高教學質量

微課以信息技術為依托。短小精悍、內容簡潔、概括性高是信息化背景下現代教育技術發展的成果之一?！半p減”背景下，想要提高教學效率，就要做到精講精練，抓住重點教學內容，建構數學知識的框架，這與微課的特點有著很高的契合度，因此，微課成為“雙減”背景下提高小學數學課堂教學質量的有力工具。在教學過程中，小學教師要認真研讀教學內容，提取重難點來制作微課，形成共享學習資源，方便學生開展課后復習，有效鞏固數學知識。

例如，教學“角的初步認識”這部分內容時，教師可以將角的各部分名稱、大小等教學要點制作成微課課件，讓學生在課后復習中有所參考，利用好課后的碎片化時間，提高學習效率。

5.課堂及時檢測反饋，減輕學生家長的課后負擔

傳統教育模式下，教師在課堂教學中大多是以知識講解為主，留給學生鞏固和交流的時間有限，且會將這一任務留在課后時間，即布置大量的課后練習作業，這不僅消耗了學生大量的時間和精力，也給家長帶來了一定的負擔。因為課堂教學過程中沒有對學生進行及時的檢測，教師也就無法了解學生是否掌握了教學內容以及掌握到哪種程度，教學比較盲目。因此，“雙減”背景下，小學數學教師要改變課堂教學模式，既要對數學知識進行講解，又要為即時檢測留出時間，根據檢測結果來了解學生的學習情況，進而對學生沒有掌握的知識點進行補充講解，在課堂內消化數學知識，減少課后負擔。

例如，在講解完“混合運算”的計算方法后，教師要及時開展課堂檢測，并收集檢測結果，分析學生的答題對錯率，了解學生對運算方法的掌握程度，并對計算錯誤的原因進行分析：是因為學生對同級混合運算的運算順序沒有掌握，還是計算習慣不良，又或者是粗心大意寫錯數字等。在對原因進行分析總結的基礎上，逐一擊破，爭取將問題消化在課堂內，有效減少課后學生練習時的茫然和負擔。

6.創新作業設計，實現“量減質升”

作業設計是最能體現“雙減”政策這一要求的，作業是課堂教學的必要補充和輔助，合理的作業內容能夠有效增強學生的數學學習體驗。相反，如果片面追求作業的“量”，反而會激發學生的抵觸心理，出現反作用。因此，小學數學教師要對作業進行創新性設計，以“雙減”政策作為指導，多元化進行探索。其一，根據學生完成作業所需的時間，合理控制作業的數量，拒絕“題海戰術”；其二，要減少書面作業，增加實踐性作業；其三，分析學生不同的學習需求，設計分層作業；其四，改變固定單一模式的作業形式，設計開放式作業，培養學生的想象力，促進他們的思維發展。

例如，對人教版二年級“認識時間”設計課后作業時，教師根據學生對知識的掌握程度，分別設置了10 分鐘、20 分鐘、30 分鐘等不同層次的作業用時，并匹配不同難度的作業形式：理解能力較差的學生，以基礎作業為主；中等的學生，將基礎作業和實踐作業結合起來；理解能力高的學生則可以增加探究型的作業。分層作業的布置，可以讓不同層次的學生，都能在自身的基礎上有所進步。

7.優化教學評價，促進學生全面發展

在新課程改革和“雙減”政策的共同推動下，小學數學教學也要做出適當改革。首先，要重新定位教師和學生。教師要發揮課堂的組織和引導作用，學生是課堂主體。其次，要重新確立教學目標，既要向學生傳授數學專業知識和能力，又要重視發展他們的價值觀和情感態度，培養他們的學習能力。在這個背景下，小學數學教學評價也需要全面分析小學生的學習習慣、學習興趣、學習能力、學習態度以及學習成果等全過程的行為表現，形成準確性的評價，從而促進學生的全面發展。

例如，對人教版二年級“數據收集整理”這一課進行教學評價時，教師要結合學生在課前預習、課堂表現和課后作業完成情況的信息，分析他們的學習過程，包括態度、習慣、能力、結果等要素，然后形成對學生的綜合評價，既要肯定他們在學習過程中的積極表現，又要正視他們所面臨的短板，給予適當的意見和建議，讓學生明白該如何改進，從而明確前進的方向，在潛移默化中提升綜合素養。