“雙創”視角下地方高校產教融合發展研究

張銳 景濤

摘要隨著經濟社會的不斷發展變化，社會層面對人才的需求逐步向應用型、復合型和創新型轉變。文章從“創新創業”角度出發，探討影響商科人才培養的高校、企業以及社會公眾三個主體的作用機制，并以上述主體為基礎，進一步從課程設計、教師結構、宣傳教育、信息共享、評價體系建設五個角度提出地方高校商科人才培養的方式方法，從而為社會輸送契合新時代發展要求的商科人才。

關鍵詞 創新創業；地方高校；商科專業；人才培養；產教融合

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.002

1基于“雙創”視角的產教融合建設條件

1.1時代要求的商科人才培養變革方案

商科人才作為我國人才體系的重要構成部分，在各行各業中都發揮著關鍵作用[1]。作為影響社會經濟發展的重要人才搖籃，商科專業之間相互獨立，自成體系，學科之間涇渭分明，以知識體系為基礎的劃分使得商科各個專業之間被人為地割裂。隨著我國經濟社會的轉型和發展，社會對人才的需求逐漸轉向應用型、復合型、創新型。

2018年召開的全國教育大會對于人才培養提出新的要求：優化高校區域布局、學科結構、專業設置，建立健全學科專業動態調整機制。“新商科”的概念由此出現在大眾視野。所謂“新商科”，是指將大數據、區塊鏈、云計算等新技術融入傳統商科課程，進行學科交叉重組，引入新理念、新模式、新方法，為學生提供綜合性跨學科教育[2]。因此，商科人才的培養不再是專門性、獨立化的培養，而是要根據實體經濟供給側的需求，走市場化、企業化的合作之路，必須要引入“產教融合”的教育理念和模式，專門培養滿足新時代要求的商業人才。要培養適應新時代要求的商業人才，就不能再將學生拘束于課堂，而是要用新的理念、技術、工具和方法循序漸進地改造傳統商科，為學生提供一種跨界融合、開放能動的綜合性新型商科教育[3]。

1.2地方政府的積極響應

2019年1月，國務院頒發《國家職業教育改革實施方案》，指出要不斷促進產教融合，校企“雙元”育人，建設多元辦學格局。2020年4月，寧夏回族自治區人民政府發布了《自治區人民政府關于印發深化產教融合推進職業教育改革發展實施方案的通知》。至此，寧夏政府堅持將深入探索產教融合新模式，積極培育校企協同合作新動能作為發展新方向。不斷完善相關政策法規，推動各高校、各職業院校和相關企業協會深入企業，走進生產現場，積極了解和對接產業、企業的實際需求，提出相關解決辦法，形成區域產教融合和校企合作發展的新格局。

1.3區域高校與企業的熱切期望

“十四五”期間，寧夏各大高校不斷深化教育教學綜合改革，適應西部地區經濟社會發展要求以及西部地區對商科人才培養的要求。積極響應國家和地方政府的政策號召，深入企業調研，了解實際情況，根據學校自身的需求以及實際現狀，積極落實產教融合，為西部地區教育事業的發展做出貢獻。

從企業角度來看，近年來企業用工成本上升，人才招聘困難，人才配給與企業需求脫鉤等問題成為困擾企業健康發展的重要因素。因此，企業在產教融合方面有著較高的積極性，但是由于相關政策不夠完善，學生參與度不高，以及高校開設課程與企業實際需求不匹配等問題導致企業在項目的實際開展和操作過程中遇到阻礙，打擊了企業的積極性。因此，從企業視角來看，實施更加積極完善的產教融合政策，有利于幫助企業獲得先發優勢，提高市場競爭力。

2基于“雙創”視角的產教融合發展困境

2.1高校雙創育人的主體地位彰顯不足

高校作為創新創業教育的核心，長期以來仍處于實踐探索和經驗積累階段[4]。以寧夏高校為例，部分學校創新創業教育體系不夠完善，對學生創新創業意識和思想的培育效果不明顯，教師教學內容略顯泛化，雙創專任教師數量不足。自1999年開始，我國高等教育招生規模不斷擴大，從精英化到大眾化，再到普及化[5]，高校培養的人才數量得到提高，但質量卻有所下降。原因在于高校課程體系較為單一，課程設置不合理，導致人才培養與社會需求脫節、人才理論能力與實踐能力不協調以及創新能力不足等問題凸顯[6]。

2.2企業合作意愿不強

企業作為經濟發展的重要推動力，是高校知識成果轉化的主體。然而，一些企業過分注重經濟效益，某種程度上會使企業在缺乏經濟利益驅動的情況下，與地方高校缺少合作動力[7]，特別是產教融合項目因其投資回報周期長、見效慢，這種合作的可能性會更低。另外，鑒于地區間高校實力和經濟發展狀況有一定的差距，企業對于部分地方高校的期望逐漸降低，進一步導致企業在響應產教融合政策推進時缺乏積極性，意愿不強。

2.3社會公眾參與程度不足

社會公眾作為反映市場采納接受程度與公眾需求的主體，應該納入創新生態系統有機評價體系[8]，而現有的產教融合評價體系缺乏社會公眾的參與。社會公眾作為產教融合評價體系建設管理的重要主體，必定會通過多種方式參與到相關政策以及自身和社會需求的反饋與建議中，進而更好地完善相關政策和制度[9]。另外，公眾作為一種社會化機制，所體現的不僅是監督作用，還可以反映社會整體環境對產教融合成效的認可度。產教融合需要的不僅僅是科技、資金、政策的支持，也必須要有良好的發展環境，得到社會公眾的支持[10]，只有得到社會公眾層面的認可，產教融合發展才有意義。

3基于“雙創”視角的產教融合發展策略

3.1優化課程設計，培養創新思維

針對當前高校所存在的一系列問題，首先，高等院校應積極構建“雙創基礎課、專創融合課、拓展提升課”的全方位課程體系[11]。培養學生的創新思維和意識，提高學生的創業能力。從課程設計角度出發，專注于提升學生的觀察能力、思辨能力、總結能力和學習能力。其次，在進行課程設計時，不能拘泥于傳統的理論學習和學科劃分，而是要積極了解企業的需求，定向設計專業課程，與企業共同制訂人才培養計劃，鼓勵學生積極學習，提高學習的主動性[12]，由此培養既具有理論知識又有實際操作能力的優秀人才。

3.2完善教師結構，規范教師聘用及評價體系

①高等院校作為教育教學功能的主體，必須要加強師資隊伍建設。要不斷規范和優化教師準入標準[13]，要求相關教師不僅要有豐富的理論知識，還須具備豐富的創新創業實踐經歷，能夠開展具體的指導工作。

②聘請企業相關從業人員作為高等院校的兼職教師，完善教師配備結構。加大教師交流培訓力度，不斷提升教師隊伍水平[14]，可以嘗試和企業簽訂教師培訓計劃，選派優秀教師進入企業學習培訓，提高教師的“雙創”能力。

③完善教師評估體系，形成更為高效的教師考核評定辦法。通過與教師、企業協商，設立一定的標準作為考核的重要參考因素，對于完成相關考核標準的教師給予獎勵和支持。此外，進行教師考評時，學校可將學生納入教師考核評價體系，尊重學生的主體作用，不斷完善教師考評體系[15]。

3.3加強宣傳，提高公眾參與度

公眾作為反映市場采納接受程度與監督作用的主體，其作用必須得到應有的體現。首先，要引導主流媒體以及社會化媒體積極參與到有關產教融合和創新創業的宣傳工作中來，使公眾認識到相關工作的重要性及其所具備的現實意義，提高公眾的認可度。其次，要對相關工作的成果以及進展進行廣泛的宣傳，引導公眾積極參與監督和反饋，使其成為全社會的公共話題[16]。

3.4加強多主體合作，形成發展合力

3.4.1加強校企合作，建設產教融合示范基地

充分整合優質資源，以人才培養為主體功能定位[17]。強化高校與企業的交流溝通，充分挖掘企業所具備的教育教學資源，設立產教融合基地，引導學生積極參與企業經營全過程，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，強化學生的社會責任意識，提高學生的實踐應用能力。

3.4.2以練促學，以練提能

引導學生積極參與“互聯網+”“挑戰杯”等競賽，以練促學，激發學生的創新意識，提高學生的創新能力。企業要積極選派相關人員作為行業導師，引導學生充分利用企業所提供的資源和平臺，讓學生自己動手搜集信息，了解相關問題，學習和掌握問題背后的邏輯和本質，實現學生“雙創”能力的提升。

3.4.3打造信息共享平臺，實現信息的互通共享

各個主體在進行多方合作的同時，必須要著手建立信息互通交流平臺，杜絕信息“孤島”，保證信息溝通的有效性和及時性，從而提高應對風險的能力。此外，還要依托合作基礎，深入開展合作交流，堅持資源互補，搭建數字化平臺、門戶網站、集成化服務平臺，實現各方共享、共育、共贏[18]。

3.4.4建立綜合評價體系，保證良性發展

建立完善的信息反饋渠道，各個參與合作的主體可以積極地反饋信息，并由專門的人員進行收集和整理，作為評估以及考核的標準。制訂行之有效的政策，并設立專門的機構，確定其獨立地位，保證其評估結果的公正性。

4結語

從“創新創業”角度出發進行人才培養是新時代經濟社會發展的需要。面對復雜多變的經濟社會環境，構建多角度、多因素相互作用，相互影響的人才培養機制和方法，是高校深化創新創業教育改革，完善產教融合發展模式的重要途徑。這樣才能提高高等院校人才培養質量，保證人才供給，服務國家和社會發展需要。

基金項目：北方民族大學2022年度校級教育教學改革研究項目“商科專業‘雙創與產教融合示范研究”（2022JY019）；國家民委創新團隊項目。

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