逆向教學設計在本科會計教學中的應用

徐筱婷

摘要逆向教學設計以終為始、以預期結果為導向，強調的是清晰明確的學習目標、先于教學活動的評價設計以及尋找目標達成證據的教學實施，成為落實以學生為中心的會計教育教學改革的有效途徑。文章以逆向教學設計理論為指導，以“中級財務會計”為平臺，從課程內容整體逆向設計和教學實施的局部逆向設計著手，嘗試構建基于逆向教學設計的會計專業核心課程系統化設置流程。通過案例演示，本研究為本科會計教學過程中如何明確教學目標、完善評價設計、合理開展教學活動等提供了有益借鑒。

關鍵詞 逆向教學設計；以學生為中心；中級財務會計

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.043

2021年，財政部頒布的《會計行業人才發展規劃》（2021―2025年）指出，應以經濟發展需求和行業發展趨勢為導向，遵循人才成長規律，把握會計職業特點，針對不同層次、不同類別的會計人才分別構建能力框架，強化對會計信息化能力的要求，推動各級各類會計人才適應會計工作數字化轉型[1]。然而，如何有效構建針對本科會計人才能力框架的教學實踐模式，并將其應用于會計專業核心課程教學是會計人才培養的難點。

近年來，國內高校在會計教學實踐中不斷深化以學生為中心的教育教學改革，淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課程教學質量和課堂教學有效性。但從整體上看，課程教學設計出現教學目標不能與時俱進、活動設計尚未脫離“老三中心”、學習效果不盡如人意以及評價反饋形式化等問題。逆向教學設計在聚焦清晰明確的學習目標、強調高效靈活的活動設計、關注滿意的學習成果、運用全過程評價反饋等方面的突出表現，成為落實以學生為中心的會計教育教學改革的有效途徑，也是會計本科教育領域中實現構建會計人才能力框架教學實踐的重要手段。本文基于逆向教學設計理論，從培養目標出發、以成果為導向，通過課程案例演示，將課堂教學對接會計人才能力框架的構建，以適應會計工作數字化轉型的需求。

1逆向教學設計的原理

傳統教學設計一般是以內容為導向，按“內容―過程―評價”的思路開展教學活動，即“順向教學法”。逆向教學設計立足于學習目標來設計教學活動，其設計理念體現了以成果為導向的教育[2]。教學設計的有效性取決于學生的學習成果，所以應該先有清晰的學習目標，評價設計先于教學活動設計，貫穿其中的目標、評價與教學的一致性理念是目標達成的根本保障[3]。課程教學的逆向設計過程涵蓋三個步驟：確定預期的學習目標，制訂如何證明學生實現了學習目標的手段與措施，安排各種教學活動[4]。

逆向教學設計從明確預期的結果出發（即學習目標），根據學習目標確定預期結果達到的證據（即學生表現），在學生為達到預期目標的表現過程中，教師扮演引導、啟發、使表現過程順利推進的角色，并通過完整的教學設計展開教學實施。同時，教師還應通過評價反饋隨時掌握學生的學習狀態及效果，并不斷反思和分析如何幫助學生通過自主學習、合作學習或探究學習完成任務并收獲預期成果，從而積極引導和組織教學活動、把控課堂實施。最終使教學成為尋找目標達成證據的過程，在評價中不斷調整推進教學活動、動態達成目標。

2逆向教學在本科會計教學應用的必要性

2.1傳統教學模式之弊端

2.1.1課程教學目標仍處低階

傳統的會計專業核心課程教學目標主要定位在記住和理解兩個低階目標上，即考核學生掌握會計循環核算方法的情況，重在記賬、算賬、報賬環節的訓練；而對用賬的訓練，即應用能力訓練相對缺乏，對分析能力和評價能力的考核則更少，對創造能力的考核近乎為零[5]。但隨著財務機器人或人工智能在財務工作領域的廣泛應用，突出會計循環核算高重復性、強標準化的會計業務流程崗位，逐步被精度和效率都是無法比擬的財務機器人所取代。立足本科會計教學，要應對會計數字化轉型帶給財會人員未來職業的挑戰，就必須從會計專業核心課程教學目標的提升與重新定位著手，與時俱進、對接時代需要。

2.1.2“老三中心”課程設計仍占主導

在低階課程目標的主導下，加上會計專業課程內容多、難度大、知識更新快等特點，教師基本沿著“教材內容是什么―我要怎么講―課堂教學如何展開”的思路，從自己的角度設計課程并成為教學活動的主體，從而忽視了學生的狀態和需求、忽視了學生才是教學活動的主體。這種不了解學生、不關注學生、不以學生為中心的課程設計猶如無效藥方，不對癥不治病，不能有效地實現教學目標。

2.1.3教學方法創新舉步維艱

目前，在會計學專業課堂教學除了傳統的課堂講授外，還應廣泛采用以培養學生能力和提升素質為主的多種形式的教學方法，如案例分析、情景模擬、崗位演練、任務驅動、研究性討論、文獻閱讀與綜述、口頭報告與演講等。但鑒于會計專業課程實操性強、情景化教學難度大，再加上課時限制、大班授課等條件所限，多樣化教學方法的實施比較困難。教師即使在教學過程中嘗試創新，也可能只是在某個知識點或某節課上推陳出新、調動氣氛，最終還是回歸傳統教學，方法的創新形式大于實質。

2.2逆向教學設計的優勢

“以學生為中心”重在轉變，即從以“教”為中心向以“學”為中心轉變。在此過程中，課堂教學實現了傳授模式下“教師將知識傳授給學生”向學習模式下“學生自發探索并創造知識”轉變。逆向教學設計將學習看作一種發現問題、探究答案的過程，把學生則看作是有效學習者，讓他們參與實際發現問題、參與活動形成理解、參與實踐實現成果固化。這樣的全過程參與式學習，通過多種形式的評價活動，隨時檢測各個階段學生的學習效果以及接近預期目標的程度，在激發學生學習自驅力的過程中實現了向“以學生為中心”的根本轉變，其優勢不言而喻。

2.3本科會計教學逆向教學設計應用的必要性

目前，本科會計教學在人才能力框架的搭建過程中未能見其成效，出現了目標陳舊、中心偏移、創新無力的困境。逆向教學設計顛覆了“理論―過程―結論”的傳統教學設計模式，在“預期目標細化提升、教學評價協調推進、教學方法有效創新”的過程中表現出優勢，三階段循環往復的有機結合、有效對癥上述教學現狀之弊端，是一種以學生為中心的教學模式。

3逆向教學設計案例——以“中級財務會計”為例

3.1課程內容的整體逆向設計

“整體逆向設計”是從整體上打破教材常規編寫思路和順序，重新整合課程內容。就中級財務會計而言，不遵循傳統教學以“具體會計科目實際運用理論先行”的方式展開，而是從終點——財務報告開始：解讀會計政策選擇、發揮會計分析職能，以基于會計核算的財務分析為核心，構建“精核算、懂報表、會分析”的課程結構。即課程講授先從解讀財務報告開始，將財務分析的基本方法嵌入會計循環核算的學習中，突出“會計報告先行、財務分析托底”的教學思路，有助于培養學生的職業判斷能力和財務分析能力，也為教學活動的實施找到著力點。根據逆向教學設計的原理，“中級財務會計”課程內容的整體逆向設計可分為三個階段：

階段一：預期結果（學生將學習什么）。設計學習目標——通過培養學生的會計核算能力，不斷掌握和理解會計理論和知識，最終能有效閱讀和分析財務報告（會編報表出報告，還會用報表提建議）。

階段二：評價證據（對學習的形成性和總結性檢查）。設計學習效果評價方法——評價沿著“能確認、會計量、懂分析”的教學思路，檢驗學生是否具備了會計要素確認與計量的基本能力，并在此基礎上理解會計政策選擇的不同經濟后果，分析財務報表并提出有用建議（包括在線答題、課堂表現、作業、測驗、報告、探究討論等）。

階段三：靈活的課堂實施計劃（與評價反饋結合、多預案推進教學）。設計教學實施環節——教學活動從熟悉財務報表列報、解讀會計政策開始，依次設置問題，貫穿會計核算、報表解讀、財務分析等內容，在教師協助學生解決問題的過程中推進課程，激發學生對會計知識的興趣并體會會計核算的意義，給學生帶來有效解決問題、掌握專業技能的成就感。

3.2教學實施的局部逆向設計

3.2.1拓展會計職能、有效運用賬簿——以學生發展為中心

在課程目標的引領下，制訂課程主題的教學目標。即預期學生在掌握投資性房地產確認標準和計量方法的基礎上，通過解讀報表附注理解不同計量模式是會計政策選擇的結果，并延伸至財務報表分析，即從“做賬”拔高到“用賬”。“做賬”要有準則依據，但如何“用賬”則給了學生極大的能力發展空間。教學目標的定位提升可以看作友好地給學生增加壓力，若能匹配有效的教學設計，讓學生從低階的會計核算中拔高，勝任高層次的職業能力，在高階性、創新性的教學過程中完成具有一定挑戰度的課程學習，教學有效性得以提高，“能確認、會計量、懂分析”的進階式教學目標就能實現。

3.2.2優先評價設計、反饋持續促進——以學習狀態及成果為中心

學生從明確目標、接受任務的那一刻起，教學評價隨即開始。針對“投資性房地產的確認與計量模式”進階式學習目標，設計完整有效的全過程評價反饋體系，包括以改進過程學習效果為導向的形成性評價和以表現最終學習水平為導向的終結性評價。形成性考核包括課堂提問、在線答題、隨堂測驗、對學生學習狀態的觀察結果等；終結性考核包括測驗、項目式作業、探究報告、課程論文等。針對進階式學習目標的不同要求，二者可結合使用、互為補充。此外，評價反饋過程應該包括“教與學”雙維度：

①教師維度。根據學生評價反饋，教師可以關注和掌握學生的學習狀態和效果，發現問題并及時調整教學活動，在動態調整中把控課堂實施，引導學生從“能確認、懂計量”向“會分析”的深層思維發展。

②學生維度。學生積極配合完成各階段教學評價，并通過評價反饋了解目標達成的程度，從而調整學習方法、表達學習需求，關注對接學習目標的職業判斷能力、會計核算能力、財務分析能力的培養與鍛煉。

3.2.3評價嵌入活動、把控課堂實施——以學習興趣為中心

確定目標并完善評價設計之后，就可以根據能夠支撐目標實現的學習證據，設計并實施能反映學生思維過程的學習任務和課堂活動。針對課程主題的課堂實施，體現“四個一”的完整連貫、嚴絲合縫。首先，教學設計從“明確一個主題——投資性房地產的確認及計量模式”開始，整合零碎知識、突出核心內容。然后，通過“設計一個引子——‘房住不炒連續三年被寫入政府工作報告”啟發思維、導入新課，激發學習興趣。接著“勾畫一條主線”，沿著“能確認―會計量―懂分析”的思路層層遞進，最終達成目標。與此同時，通過“設置一串問題”貫穿會計核算、報表解讀、財務分析等內容，推進教學過程，在師生互動中讓問題的逐個解答如投石問路般將學習引向深入。

4總結與建議

本文以逆向教學設計理論為指導，以“中級財務會計”為平臺，針對會計行業人才發展規劃新需求，立足本科會計人才能力框架的構建，在課程目標整體定位提升的前提下重構教學內容，細化與目標定位匹配的解決方案，完善課程逆向教學設計流程，包括創設進階式的學習目標、展開積極靈活的課堂實施計劃、擬合雙維度的評價反饋等，并嘗試通過案例演示，對會計專業核心課程的逆向教學設計的要點提供一點有益的實踐借鑒及過程參考。

基金項目：陜西科技大學教學改革研究項目“基于一流課程建設的課程內容重構與教學方法創新——會計專業線下課程”（21Y088）。

參考文獻

[1]財政部.關于印發《會計行業人才發展規劃（2021-2025年）》的通知[Z].2021-12-28.

[2][5]顏敏.論以學生為中心會計“金課”的建設路徑[J].財會月刊， 2020（5）：47-56.

[3]葉海龍.逆向教學設計簡論[J].當代教育科學，2011（4）：23-26.

[4]威金斯，邁克泰著.理解力培養與課程設計——一種教學和評價的新實踐[M].么加利，譯.北京：中國輕工業出版社，2001.