素養理念下課堂教學的手段和方法

王庚強

摘要：核心素養是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。核心素養目標是過去三維目標的傳承整合與提升發展，核心素養教學需要科學的理念、方法和手段來實現，本文根植于素養理念，進一步探討高效課堂教學的科學路徑。

關鍵詞：素養時代? 課堂教學? 手段? 方法

理念決定思路，思路指導實踐。為使廣大教師對核心素養背景下的課堂教學有更加深刻的認識，增強素養教學的針對性和實效性，進一步深入探討課堂教學的策略、方法和手段，下面將圍繞“理念、手段、方法”三個關鍵詞，結合近期觀摩課情況、本期聽評課調研情況、前期高效課堂教學情況、課標和前期縣賽課情況探討這些問題。

一、樹立正確的教育教學理念

（一）教育正在從“知識時代”走向“素養時代”

素養指的是中國學生需要發展的核心素養目標，是落實國家“立德樹人”教育方針的根本指標。核心素養由以下幾方面構成：一個中心——全面發展的人；三大領域——文化基礎、自主發展、社會參與；六個方面——人文底蘊、科學精神，學會學習、健康生活，責任擔當、實踐創新；十八個要點——人文積淀、人文情懷、審美情趣，理性思維、批判質疑、勇于探究，樂學善學、勤于反思、信息意識，珍愛生命、健全人格、自我管理，社會責任、國家認同、國際理解，勞動意識、問題解決、技術運用。

核心素養目標是過去三維目標的傳承整合與提升發展，是為真正實現從教書到育人的演變。核心素養是教育改革的方向所在，對于我們數學學科教育，需要明白改革的方向。

可見，核心素養具體體現在各學科中就是“學科素養”。表現形式是基本理念、目標、內容、質量與標準、實施與評價、考試與命題。如物理核心素養是物理觀念、科學探究、科學思維、科學態度和責任。數學學科核心素養是數學運算、數學抽象、數學建模、邏輯推理、直觀想象、數據分析，六大核心素養要求學生從“三會”的角度落實“四基四能”，建立數感、符號意識和空間觀念，形成幾何直觀和運算能力，發展形象思維與抽象思維。

（二）高中新課程改革也是素養教學

高中這次新課程改革特點有兩個，一是回歸學科本質，發揮學科獨特育人價值。二是學科思政，將思想政治教育滲透到學科教學之中。再如物理學科四大核心素養是物理觀念、科學探究、科學思維、科學態度和責任，與數學學科本質不同，其本質是一門自然學科，主要研究物質、能量、空間和時間及其相互關系的科學。

然而，教學中也存在一些問題，如三維目標條目太多，實際價值不大；學科本質育人不明顯，如理科教學淡化深層的知識形成過程，停留在淺層的被動接受記憶知過程，知識應用與知識本源形成脫節。

（三）重建課堂教學育人觀

前期我縣開展了高效課堂系列教學活動，在追求課堂高效的同時，育人效能也正被列為課堂教學重要指標。素養教學是從關注“知”育到“德”育的教育，是落實“五育”全面發展的教學。所以，教師在傳授知識的同時，也應該關注關心學生的情緒狀態、思維品質、道德修養、行為舉止等非智力因素。如北舞渡中心校朱翠閣老師高超的語言水平、超強的課堂控場能力，讓每個聽課學生的每個細胞都激情悅動，學生情趣高昂，教學效果良好。

同時要時刻關注個體感受，塑造“有趣課堂”，達成學科育人。

如，《課堂密碼》的作者周彬在第二輯《營造有趣課堂》中用大量的篇幅闡述了如何有效利用學科知識激發學生情感和學習興趣。1.讓學科知識趣味化。教師要做到科學組織知識，做好知識與學生之間的橋梁，指導學生用恰當的學習方法架構起科學的知識體系。2.通過對學科知識的有效掌握激發學習興趣。學生在課堂上真正學得有效知識方能激發學習興趣，而持久的學習興趣需要可持續的成就感，這些成就感最好建立在對知識體系結構的整合上。3.教師要有足夠的心智和素養提升課堂活力。這就要教師有扎實系統的專業知識和豐富的人生閱歷作底色，增加課堂的韻味。4.借助德育提升學科教學。教育的根本目的是借助對知識的學習來塑造全面發展的人。所以，課堂上教師必須對學生個體感受給予足夠的重視，通過學科知識的文化背景、生活化接軌、跨學科領域化伸展、現實化視野來提升趣味。

二、借用恰當的教學手段

高效課堂教學指標中，將教師基本功置于首位，并明確指出，包括專業基本功、職業基本功和必要的技能手段，其中必要的技能手段實質上就可以理解為教學手段。教學手段也可以稱為媒介，如黑板、掛圖、模型、課件、微課、軟件等等。

下面，結合高效課堂教學說明。第一批評委示范課中突出表現在如下三個老師。《函數》一節課中孟寨一中一位教師應用幾何畫板，讓學生充分觀察圖像變化而自然得出圖形性質，“數形結合”思想大放光彩，“觀察法”運用極致。辛安一中的某位教師講授《消元——二元一次方程組》借用微課視頻，巧妙闡述了由一元一次方程組過渡到二元一次方程組解決問題的必要，并層層推進展示了解決問題的歷程和方法，從而讓“消元”思想方法刻入心中。

“工欲善其事，必先利其器”，此處的“事”我認為是課堂教學，“器”指信息技術媒介，意思是說要想借助信息技術搞好課堂教學，前提是要熟練掌握各類信息技術的應用。再如本次縣級優質課評分標準中明確列出一條：課堂中能恰當使用微課進行課堂教學獎勵5分。目的是引起教師對教學媒介，尤其是多媒體技術運用的充分重視。

三、采用適宜的教學方法

教學方法是教學策略的廣義表現，教學策略是進行教學改革、搞好學科教學的前提保證。同樣一節課、一個片段、一個知識點，不同教師教學的效果不同，原因是呈現方式不同，對教材內容處理方式不同，課堂上采取的具體策略不同，所以出現了不同的結果。可見，教學方法十分重要。

教學有法，教無定法，貴在得法。再審視這句話，就是要立足素養時代、堅持革故鼎新、創新教育教法，提升教師多方面素養。這里提出幾種方法供大家參考。

（一）開展問題情境化教學 。現代教學論認為，學習產生的根本原因是問題，問題是思想、方法、知識生長的邏輯力量。為考查學生素養水平，許多問題都置于知識產生的真實背景之中，并以問題串形式呈現，稱為問題情境。問題情境基于大腦最近發展區，可有效激發學生深度思考。與之相適應的教法就是問題情境化教學，基本結構是構建情景——提出問題——分析問題——解決問題。

（二）提升單元整體教學能力。單元整體教學是針對知識的碎片化而言的。強調知識的結構化、整合化，是實現核心素養教學的重要途徑。單元整體教學，就是把一個單元看成一個相對獨立的學習整體，在明確的學習目標統領下，對一個單元的學習內容和活動進行系統規劃和整合設計，關注彼此聯系和發展，充分發揮和落實單元學習價值，以清晰的路徑促進學生學科素養的提升。單元整體教學可打破了一課一學的緩慢進程，讓相對零散的知識學習變得更加系統化，讓學生在獲得知識的同時提高了綜合素養，讓學生獲得“舉一反三”的能力，讓學習的寬度、深度、廣度得以延伸。可以說單元整體教學架起了課程與教學之間的一道橋梁，讓課堂教學結構更加嚴謹、系統、科學。通俗地講，如果說過去教師授課是從局部到整體，現在則是從整體到局部分層推進的逆向教學。

開展單元整體教學可以借用整體化教學“工具”（圖）來實現。1.借助知識樹，提綱挈領、簡明扼要的把教材主要及其知識點的內在聯系表現出來。2.利用概念圖，用節點代表概念、連線代表概念關聯、文字標注描述關系或闡述概念，繼而形成知識框架網絡。3.運用圖文并重的思維導圖，把各級主題關系用相互隸屬與相關的層級表現出來，從而梳理呈現出內在邏輯關系。這里倡導新的方法，建議課堂小結部分用思維導圖總結法。

（三）開展深度學習。毋庸置疑，單元整體教學能幫助學生架構知識體系，但體系內知識無縫鏈接則需要扎根于每節課的深度學習。深度是指觸及事物內部和本質的程度。深度學習是學生在教師的引領下，積極參與、全身心投入、獲得健康發展的、有意義的主動學習過程。在這個過程中，學生在素養導向學習目標的引領下，聚焦學習主題，展開挑戰性學習活動，理解知識的本質，體驗、掌握學科基本思想與方法，建構學科知識結構，理解并評判學習內容與過程，創造性地解決問題，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感和正確的價值觀，成為既有扎實學識基礎，又有獨立思考能力、善于合作、有社會責任感、有創新精神和實踐能力的、能夠創造美好未來的社會實踐的主人。

開展深度化教學的策略：1.要立足凸顯學科本質、彰顯學科魅力的課堂教學。如數學的本質是邏輯思維的學科，外部表現簡約、和諧，不僅關注知識內部嚴密的邏輯關聯，還要有用數學美的魅力來吸引感染學生探究美的驅動力。2.要聚焦核心知識，厘清知識脈絡，推進“少而精”的通透教學，讓學生歷經知識形成的完整過程。3.倡導問題導向，鼓勵批判性思維。讓問題作為引擎，引導學生獨立思考、質疑批判和理性判斷。

下面，結合本期調研聽評課說明。

方法一：引導學生動手操作。例如，關于《二力平衡》教學，傳統的以知識為本位的教學流程為：教師列舉實例，說明物體處于平衡狀態，再講解實驗，便認為學生理解和掌握了二力平衡的知識。這樣僅靠教師的講授教學，缺少學習者的動手主動參與和建構，學生對知識難以深入理解。

北舞渡中學一位教師善于引導學生動手操作，在講《二力平衡》時，讓學生按照要求進行組裝、調試、探究等實際操作，讓學生歷經知識形成過程，積累了寶貴的經驗和方法。

方法二：落實學生親自畫圖過程。章化一中某位老師執教《歐姆定律》中，親自制作課件，提前設計打印坐標紙張，課堂上讓學生根據實驗記錄數據自主畫圖，真實感受電流與電阻的關系。

方法三：大膽對教材“增刪調創”。章化二中一位老師執教《有理數乘法》一節，課本探究難度較大，學生學習起來比較吃力。針對這一困擾了教師們多年的問題，她借重數軸上蝸牛爬行，解決了“異號”“同號”相乘符號及絕對值確定的問題——乘法法則，降低了授課難度，增加了教學的有效性。

方法四：滲透思路方法，游戲開發智力。一高初中部焦巧會老師執教《有理數的加減乘除運算》，注重新舊知識的銜接點，讓學生在復習小學加減乘除混合運算法則的基礎上，通過對有理數列舉示例的觀察比較，自然形成有理數同樣試用小學加減乘除運算法則的事實。然后分類舉例，舉例后先梳理和形成解題思路，提高了數學教學的有效性思維。尤其開展的“24點游戲法”，調動學生積極思考。

方法五：課堂教學做到穩、細、實。辛安一中劉會貞講授《廣播、電視和移動通訊》，基于現代科技和學生特點，旁征博引，深入淺出，開展“慢”教學，環環相扣，扎實推進，為后續學習打下扎實基礎。

總之，教師不僅要時刻跟緊時代步伐，把準素養脈搏，還要細心感悟教學中的道，更新理念，形成思路，創新方法，借助手段，讓課堂教學涌現更多亮點。