對智障學生進行寫字教學的實踐與思考

李春 付娜 安春萌

【摘 要】智障學生受智力和非智力因素的影響，想要寫出規范、整潔、美觀的漢字非常困難。教師可從鍛煉手、眼、腦的協調性，培養良好的書寫習慣，提供合適的漢字范本等方面做好寫字教學的基礎準備，加強寫字教學的指導，重視課堂上的行間巡視，綜合運用多種評價方式，激發學生的學習興趣，培養學生相應的書寫能力，讓他們感受到寫字是一件快樂、有趣的事情。智障學生在學會寫字后，獲得了成功的體驗，變得更加自信，也為學校學習甚至今后的社會生活打下了良好的基礎。

【關鍵詞】智障學生 寫字教學 實踐與思考

【中圖分類號】G76? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-39-03

漢字借助橫、豎、撇、捺、點、提等筆畫的巧妙組合、搭配，組成了一個個形態萬千的方塊字。它遵循著表形、表意的原則，是中華民族的偉大發明和智慧結晶。《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》中確立了識字與寫字教學目標，即“熱愛祖國語言文字”和“能認讀和書寫一定數量的常用漢字”。因而教師對智障學生進行寫字教學是非常有必要的。

一、對智障學生進行寫字教學的重要意義

培智學校的教育對象是輕、中、重度殘障程度不一的智力障礙學生，他們雖然受智力水平等因素限制，但是依然對寫字充滿興趣，并且通過書寫獲得了成功的體驗，變得更加自信。

智障學生在學會寫字后，能夠運用書面語言表達自己的思想，借助筆和紙張寫留言條、填寫簡單的表格等進行交流，甚至還能寫一寫生活方面的小作文，給他們今后的生活帶來了很大的便利。《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》中指出：“生活語文課程應使培智學校學生初步學會運用祖國語言文字進行溝通交流，具有基本的適應生活的聽、說、讀、寫能力，提高文化素養，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”由此可見，寫字教學對培智學校的智障學生來說十分重要。他們經過多年的學校學習，在教師的指導下，逐步喜歡上了寫字，并能寫出比較規范、美觀的漢字，有的還能用書面文字表達自己的所見、所想、所感，漢字書寫成了他們生活中必不可少的內容，為學校學習甚至今后的社會生活打下了良好的基礎。所以對智障學生進行寫字能力培養，意義重大。

二、教學實踐策略

（一）做好寫字教學的基礎準備

1．鍛煉手、眼、腦的協調性

書寫是一項很高的手部精細動作，需要多種組織器官的協調，如小肌肉群的控制能力、手眼協調能力、知覺能力等。“智障學生神經抑制弱，骨骼、肌肉、手、眼、腦的協調能力差，有的學生手指僵硬，不能過久的控制自己的行動或從事分工細致的作業；而書寫還需要有較強的觀察力，觀察出一些細微的變化，是智力因素和非智力因素共同參與的過程。這些因素導致了智障學生在書寫上的障礙。”［1］智障學生想要寫出規范、整潔、美觀的漢字，確實非常困難。

對于智障學生來說，手指的活動，就是大腦的體操，活動的是手，得到鍛煉的是大腦。因為手、眼、腦協調性差，寫出來的字往往結構不勻稱、大小不一，更談不上美觀。因此，教師在寫字教學中就有意識地加強智障學生小肌肉群控制能力、手眼協調能力的訓練。經過多方比較，教師選取羅氏手指操作為主要訓練內容。這套手指操包括十節，分別是握拳、握爪、分指、數指、滾圈、壓指、伸指、彈指、捶掌、掌花運動，簡單易學，非常適合智障學生。從一年級起，每天的生活語文課都以羅氏手指操的練習為開端。一開始，學生手指靈活性很差，也跟不上教師的節奏，教師就由易到難，放慢節奏，讓學生每天練習一小節。等到學生逐步掌握了要領，再循序漸進，增加練習量，加快練習速度。長此以往，學生堅持下來，動手促進動腦，手指的靈活性增強了，手、眼、腦的協調性也有了很大的提高，這為他們的寫字練習打下了很好的基礎。

2．培養良好的書寫習慣

低年級的智障學生身體發育不全面，手指協調性不夠，理解能力較差，要想領會正確的書寫姿勢“三個一”（即一尺、一寸、一拳）是非常困難的。教師應不厭其煩地一遍遍地示范、糾正、提醒和堅持，在時間的沉淀中幫助他們慢慢掌握、領會。

針對智障學生書寫的漢字占滿田字格的現象，教師采取以下辦法：一是借助“漢字的美和畫面的美有很多相通之處”［2］的特點，向學生出示多幅裝裱好的中國字畫，帶領學生認真觀察，告訴學生每一幅作品都是上、下、左、右留有適當空白，才能顯得整幅作品主體形象明確、突出，更富有空間感和立體感，是一種非常奇妙的視覺美感。二是在學生似懂非懂之際，教師讓學生以坐座位或排隊為例進行體驗，感受是人挨著人不留空隙舒服，還是人與人之間適當保留空隙舒服，學生發現答案是后者。三是教師編成朗朗上口的順口溜（上留天、下留地、兩邊都留空），讓學生逐步領會、掌握。在書寫的過程中一般會出現各種各樣的問題，而且修改起來很困難。遇到這種情況，教師不能太心急，一定要在保證學生書寫熱情的前提下慢慢糾正。隨著時間的推移，學生的狀況會逐漸改善。

3．提供合適的漢字范本

對于智障學生來說，學習漢字書寫的初始就必須給他們提供一個正確的范本。智障學生具有特殊性、差異性，沒有統一的與培智教材相匹配的同步字帖練習本，這對培智學校的教師提出了更高的要求。這時候課本上的生字范本、字帖范本、多媒體形式呈現范本、教師書寫范本等，就顯得尤為重要和珍貴。課本上的生字范本與所學內容相匹配，因此教師在教學時要充分借助這一有利資源，幫助學生觀察、學習。雖然書店沒有與培智教材相匹配的字帖，但是教師可從普通字帖中挑選與所學內容同步的字，或者從網絡中下載、截圖，自制成適合學生的字帖，供學生描寫、臨摹。在授課過程中，可借助多媒體動態展示漢字的書寫筆畫、筆順、在田字格中的整體呈現，給學生直觀、形象的示范，使寫字教學變得生動有趣、富有吸引力。最關鍵的是，教師的字也要寫得規范、美觀，為學生起正確的示范作用。總之，對于智障學生來說，要呈現給他們正確的范本，才能讓他們少走彎路。

（二）加強寫字教學的指導

1．弱化部分筆畫的要求

每一個漢字都是由基本筆畫組成的，每一個筆畫都有自己的起筆、行筆、收筆三個過程。但是對智力水平相差甚遠的智障學生來說，難度實在太大了，他們很難區分“豎”的懸針和垂露等細微之處。在對智障學生進行基本筆畫的教學時，教師要求做到形似就可以，保證學生的書寫熱情、激發學生的書寫興趣才是更重要的。例如教師在教智障學生書寫“子”字的第二筆“彎鉤”時，90%的學生都寫成“豎鉤”，怎么練習也不行。然而，教師并沒有強求，而是鼓勵學生可以先寫成“豎鉤”。之后，隨著學生認知水平的提高，手指靈活度、協調性的增強，“彎鉤”已經能不自覺地書寫出來。

2．細化漢字中的具體筆畫

在對智障學生進行寫字教學過程中，將筆畫加以細化，會達到意想不到的效果。例如“撇”，一般會分為“長撇”和“短撇”，但是在實際的漢字書寫中，往往會有怎么寫也不盡如人意的感覺，這個時候“撇”就必須被細化。像“月”“手”“大”三個字，如果僅僅用“長撇”和“短撇”來講授，是無法寫出每個漢字韻味的，而如果告訴學生分別用“豎撇”“平撇”“斜撇”來寫的話，學生就會在意識支配下，將每個漢字的“撇”寫得恰到好處，增加漢字的美感。每個筆畫的變化，都是在具體的漢字書寫中提煉、總結出來的，學生在書寫過程中借助這些提醒，漢字會寫得更加規范、美觀。

3．感知漢字的形體美

漢字的形體美，是通過有規律的組合線條作用于紙上而形成的。漢字從外形上來看，有的趨于方，有的趨于長，還有的趨于扁；從組合結構來看，有獨體字，有上下、左右、包圍結構，還有品字結構等；從造字方式來看，有象形、會意、形聲等。經過點畫之間長短參差、疏密均勻、左右避讓，既協調又富有變化的組合，形成了千差萬別、形態各異的中國漢字。因此，指導智障學生在寫字的時候應盡量做到形體美。

在對智障學生進行寫字教學的時候，教師經常把漢字比擬成一個人，引導學生去觀察、思考。例如“扌”，有的學生把“扌”寫得太靠上，教師讓學生觀察，看像不像一個人的褲腰提到了胸膛上，穿著不舒服；有的學生把“扌”寫得太靠下，教師讓學生觀察，學生說好像一個人的褲腰沒有提到腰上，會不雅觀；還有的把“短橫”寫成了“長橫”，教師會指導學生自己觀察，看看合不合適、秀不秀氣。

（三）重視課堂上的行間巡視

寫字教學中要十分重視信息反饋，行間巡視就是其中重要的一個環節，它是教師了解學生學習情況、掌控課堂進度的必要手段，是寫字教學過程的一個重要組成部分。教師需要有敏銳的觀察力、準確的分析與判斷力，合理利用行間巡視，及時發現學生出現的問題，快捷、合理地調整教學、把控課堂。

智障學生在課堂上練習書寫漢字的時候，教師更要進行行間巡視。因為智障學生的認知能力、自我規范能力都比較差，即使教師在課堂上講明白了，學生也聽明白了，但是真正在田字格本上實際書寫時，還是會出現各種意想不到的問題。這個時候就需要教師走下講臺，在學生的座位行間來回巡視，觀察學生練習的情況，并進行適時的輔導，以便及時掌握學生的學習動態與效果，推進教學進程。只有適時進行行間巡視，及時發現學生的問題，給予糾正，學生才會盡量寫成規范、美觀的漢字。

（四）綜合運用多種評價方式

雖然在授課過程中，教師會反復講解、示范，借助各種形式幫助智障學生書寫規范漢字，但是當他們真正練習書寫時，會出現各種各樣姿態的漢字。因此，教師應采取多種評價方式，將過程性評價與終結性評價相結合，將教師評價、學生自我評價、學生之間的評價相結合。只有恰當運用多種評價方式，才能保證學生對寫字保持濃厚的興趣，樂于接受這方面的學習。

教師批閱學生的寫字作業后，會當堂進行點評，邀請學生一起分析大家作業的優缺點。對于規范、美觀的作業，進行表揚、鼓勵；對于書寫不規范的漢字，教師并沒有嚴厲訓斥，表現得不耐煩，而是把一個個漢字看作一個個人來評價，指出每個漢字的問題所在。教師用幽默的語言、夸張的動作和表情，帶領學生進入美的世界里。學生沒有感覺到教師是在批評自己的字寫得不好看，被動修改，而是在輕松愉快的氛圍中誠心接受、主動改正，其他學生也可以借鑒、吸取經驗。每次作業點評，都是學生非常期待的時刻，都期待著教師對自己作業的點評。每當教師表揚學生的作業時，受表揚的學生眼睛里就會閃爍著耀眼的光芒，被糾正的學生也心服口服，積極主動地改正。在這一過程中，教師評價、學生自我評價、學生互評同時發揮了相互融合的作用，達到了事半功倍的效果。

此外，教師也應與家長積極溝通，請家長協助孩子在家中認真完成書寫作業，并對孩子的書寫作業進行實時的評價。家長評價的參與更加激發了孩子的寫字熱情。

三、教學思考

要想讓智障學生把漢字書寫得工整、規范，就必須加強手、眼、腦協調能力的訓練，培養他們良好的書寫習慣，從筆畫、筆順、間架結構上，按照手把手地教、描寫、臨摹、自我觀察、領會、判斷的過程，引導學生一步步地腳踏實地練習，這是一個需要長期堅持的系統工程，它需要教師的教、學生的學、眾人的評共同協作。教師要用自己的專業和智慧，在尊重學生的實際學習能力、個體差異的基礎上，引導他們喜歡漢字、熱愛寫字。只有激發智障學生的學習興趣，培養其相應的書寫能力，讓他們感受到寫字是一件快樂、有趣的事情，學生才能夠在學習寫字中越走越扎實，他們的認知、觀察、模仿、鑒賞等各種能力也會在不知不覺中得到提升。

【參考文獻】

［1］邵秋香．語文教學中對智障學生寫字能力培養的教學探究［J］．現代語文（教學研究版），2016（7）：70.

［2］文茂敏．培智教育中寫字教學宜扎根固本［J］．作文成功之路（中），2015（8）：9.