涵育公共參與素養 調“味”思想政治活力課堂

廖玉立

【摘 要】高中思想政治課承擔著重要的德育功能。針對部分高中生知行脫節的現狀，在生本理念下，發展學生的公共參與核心素養已成為高中思想政治學科育人價值的應有之義。在教學的準備和實施階段，找準學生情感點、立足生活經驗、親歷活動體驗、增強社會實踐，以此增強課堂的靈活性和開放性，構建活色生香、活靈活現的高中思想政治課，促進學生知行合一，于潛移默化中助力公共參與核心素養落地。

【關鍵詞】公共參與素養 高中思想政治 知行合一

【中圖分類號】G623.1? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-53-03

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出，高中思想政治學科課程目標是幫助學生具備思想政治學科核心素養。其中，公共參與核心素養要求學生能有序參與公共事務，勇于承擔社會責任，積極行使人民當家作主的政治權利。如何將公共參與核心素養在課堂落到實處？筆者嘗試以“四味”調劑高中思想政治課堂，通過情感教學、生活教學、活動教學、實踐教學創建培養公共參與核心素養的活力課堂。

一、活色生香的“情感味”：真情實感，價值引領

情感教學能有效激發學生的學習熱情，引發深度思維，形成正確價值觀和道德習慣。基于此，將情感教育與傳統認知教育有機融合所打造的思想政治課教學，在豐富學生情感體驗的基礎上，能進一步優化所教學的理論知識，強化學生的主體性和認知能力，引領學生的內心體驗朝著積極健康的情感方向前進。更為重要的是，情感教學不僅促進了學生對高中思想政治課理論知識的吸收，而且強化了情感教學，這對提升公共參與核心素養大有裨益。

因此，在確定高中思想政治課教學內容和教學活動時，可在課前通過觀察、交流、問卷調查等途徑了解學生情感點，在此基礎上選擇教材中可鏈接的學生關于家庭、學校、社會、國家等方面的情感元素進行教學情境的創設，從學生情感訴求出發的同時，以情感視角組織和優化教學形式，聯系學生的情感期待，從而在和諧的課堂氛圍中挖掘自身的生命體驗，將淺表的、零散的情感體驗通過思想政治課上師生共同的理性梳理形成深刻的認知，最大限度地發揮情感教育的積極作用。

在必修4《哲學與文化》“正確認識中華傳統文化”教學中，可在課堂導入環節，播放北京冬季奧運會開幕式的視頻片段。在這些“高燃”瞬間里，出現了二十四節氣倒計時、青花藍、剪紙、虎元素、中國結等中華文化元素。學生在短短的3分鐘內，在優美的視聽覺盛宴中深深被中華民族優秀傳統文化所吸引。在感受中華文化之美的過程中，他們或微笑，或點頭，或神情專注，在感動中增強文化自信。通過播放北京冬季奧運會開幕式的“高燃”瞬間，撥動學生的情感之弦，在這樣真情涌動的課堂氛圍中引導學生進一步學習中華優秀傳統文化的主要內容、特點、價值等相關知識，顯得順理成章、水到渠成。

高中生已具備一定的審美意識和審美能力。教師立足于學生的審美素養，為契合“中華傳統文化”這一學習主題，精選學生熟知的北京冬季奧運會這一國家盛事的視頻，使學生真情流露，在美的感受中以情感溝通點燃學生的激情之火，激發學生的道德潛能，達到知、情、信、意、行的真正統一，使公共參與核心素養在情感交融中一步步走向深處。

二、活水天成的“生活味”：立足生活，學以致用

高中思想政治學科要高度重視學生的生活經驗。現實世界為思想政治課的情境創設提供了新鮮的源頭活水。鏈接學生學習與真實世界，著眼于學生的長遠發展，是高中思想政治課的必然要求。因為只有結合生活，學生才會把教材的理論學習與自己的未來生活緊密聯系起來，認可學習的目的在于解決真實的生活問題，從而認識和體驗理論知識對生活的價值，做到知行合一。

基于此，高中思想政治課教師要巧妙運用生活進行教學，聯系高中學生的生活經驗，以生活化情境教學策略來實現課堂教學生活化。值得注意的是，所創設的情境應是對真實生活素材內容進行合理的“二次加工”，再輔以遵循學生身心發展規律、符合學生接受能力的科學合理的教學組織形式，那么，學生的公共參與核心素養勢必能在真實的生活感受和思維中逐漸被深化。為此，高中思想政治課教師在了解學生認知水平和生活經歷的基礎上，可將教材概念知識鏈接學生生活原型或有較強探究欲望的問題情境，在課堂中引導學生一步步感悟、思考、分析，最后再引導學生將教材理論運用于生活實際中，從而發展學生解決問題的能力，落實公共參與核心素養。

［案例］福建省廈門市第二中學王芳老師執教“法治社會”。

子議題一：“了解法治社會的具體內涵”。

“課堂小劇場”活動：學生分別扮演養狗方、不養狗方、老人、小孩、物業公司管理人員、保潔員等角色，就所關心的“制定社區文明養犬公約”問題展開討論。

探究：請運用法律知識評析各方意見。

歸納總結：思維導圖表示法治社會內涵。

子議題二：“法治社會的具體表現”。

視頻探究：“執法檢查‘回頭看：廈門養犬管理工作質效明顯提升”。

思考：廈門養犬管理工作質效為什么能明顯提升？

教師引導：學生個體經驗及認知的差異導致了對這一問題產生原因的不同看法，可從法治意識、法律實施、法律效果的角度進行分析，認識“法治社會”應有的表現。

子議題三：“建設法治社會的要求”。

課前調查：問卷星調查本班學生關于“文明養犬”情況的認知。

閱讀信息：組織學生進行問卷數據解讀和信息解析。

問題探究：①從問卷調查的結果中，你發現了哪些問題？②治理不文明養犬行為還可以有哪些做法？請你提出建議。

教師點撥：引導學生嘗試用所學的法治社會相關知識去解決現實生活中出現的養犬問題。

視頻再現：“廈門重拳打擊違規養犬：吳先生遭遇的養犬糾紛”。

問題探究：如果你是吳先生，你會通過哪些渠道尋求法律幫助？

交流歸納：在法治社會過程中建設完備的法律服務體系的重要性。

課堂最后，課件展示新版《中華人民共和國動物防疫法》的相關規定，組織學生以小組為單位，結合社區實際制定一份“社區文明養犬公約”。

本課教學采取議題式教學法，以“養犬”這一生活化現象為切入點，設置“依法養犬意識共提升”“依法養犬共發力”“養犬糾紛共調解”“養犬公約共制定”四個環節，引導學生在自身生活經驗的基礎上展開分析、探討、反思和行動。教師借助思辨性問題情境——“評析社區文明養犬公約各方意見”、開放性問題情境——“廈門養犬管理工作質效為什么能明顯提升？”、生成性問題情境——“從問卷調查的結果中，你發現了哪些問題？治理不文明養犬行為還可以有哪些做法？請你提出建議”，引導學生從“法治內涵（認知沖突）—法治表現（原因探究）—法治要求（維權途徑）—提出建議”的邏輯關系中發現和解決問題，發展高階思維，讓“法治社會”這一議題逐步深入，引導學生回歸真實世界。而學生關于“養犬”這樣生活化的直接經驗通過處理后“藝術再現”于課堂之中，具有足夠的吸引力，學生能理解和接受，這樣的生活素材能使學生融入其中、樂于其中、思在其中。學生在四個環節中談體驗與感受時，教師不斷引導學生尋求“養犬”這一生活經驗和“法治社會”理論知識的結合點，由學生生活中遇到的“養犬”這一直接經驗遷移到對“法治社會”這一教材知識的間接經驗。在課堂尾聲，通過布置“制定社區文明養犬公約”這一實踐作業，引導學生將“法治社會”的間接經驗再次轉化，實現“教學分析—生活回歸”的思路，讓學生直觀感受到知識的實用價值。在這個過程中，不僅實現了高中思想政治課與現實生活的對接，更促使學生的法治意識和公共參與素養逐步進階，增強知行合一的教育效果，育人效果更加深刻。

三、活靈活現的“活動味”：情景體驗，思辨探究

學生只有親歷實踐過程，才能深刻理解教材理論知識，進而發展觸類旁通的思維能力。通過活動與體驗，在合作學習和探究學習的過程中，發展創新精神和實踐能力，實現深度學習。

高中思想政治課教師應基于學生的認知起點和生活經驗構建真實且生動的教學情境，以學生為主體開展活動實踐，引導他們進行觀察、調查、探究、訪問、表演、創造、想象與反思，從而促使學生自覺生發內心體驗。這樣的體驗性學習有利于促進學生知識的動態生成，彰顯和擴展人的生命價值，促進知行合一，提升公共參與核心素養。

［案例］福建省廈門市第三中學朱卉娟老師執教“中國共產黨領導人民站起來、富起來、強起來”（節選）。

議題：“中國共產黨為什么行？”

課前社會調查：以小組為單位，根據本組負責的“橋”主題，通過網絡、書籍、報刊、采訪等多種途徑收集南京長江大橋、廈門海滄大橋、港珠澳大橋的相關材料，了解建橋時的處境、解決的智慧和對國家的偉大意義，以視頻鏡頭、圖片剪輯、文字簡介等要素制作PPT呈現調查結果。

課堂展示（略）。

問題探究：①三個大組代表所播放的視頻共同說明了什么？②大橋建設過程遇到了哪些困難？困難重重之下最后仍成功建成的原因有哪些？③這對我們的成長發展有何啟示？

歸納總結：一百年來，中國共產黨團結帶領人民浴血前行的偉大歷程值得銘記和感恩。中國共產黨領導是歷史和人民的選擇，這一正確選擇將為中華民族和中國人民帶來錦繡前程。

課堂尾聲，學生紛紛表態：發奮學習，努力成為新時代未來的高素質勞動者。

本環節教學著眼于轉變學生的學習方式，引導學生在課前親自動手收集南京長江大橋、廈門海滄大橋、港珠澳大橋三座大橋的相關資料并且交流，為本課的主題學習儲備感性認識、做好情感鋪墊，同時使學生更直觀、更真實地體驗和感受改革開放以及中國特色社會主義新時代以來的偉大成就，進一步增強收集、處理信息的能力和交流合作的能力，智育得以發展。通過學生的課前調查實踐、課中深入探究和觀點碰撞，使得“中國共產黨領導中國人民站起來、富起來、強起來”的教材理論知識更具親切感和說服力，學生更加明確改革開放的重要性，意識到民族精神的偉大意義以及科技自主創新的重大作用，增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。可以說，通過這樣的活動體驗探究，學生實現了價值引領與自主構建，關于中國共產黨的領導的認識得以豐富和深化，價值觀得以澄清和樹立，創新精神和創新意識得到發展，提高了知識理論聯系實際的踐行能力，公共參與素養悄然落地。

四、活潑生動的“實踐味”：走進社會，體悟升華

高中思想政治學科作為活動型學科課程，需要教師具備把思想政治小課堂同社會大課堂二者相結合的意識，因為豐富的校內外實踐活動為學生公共參與素養提供了更廣闊的空間和更肥沃的生長土壤。因此，在高中思想政治課教學中，應將學科內容與社會實踐相結合，積極創造條件對學生進行“戶外教學”，引導學生參加校內外適合的公共事務實踐活動，如志愿服務、校園小記者、參觀訪問、參與社區民主管理、研學實踐等，從而讓學生在對公共事務的實際參與和體驗中強化認知，學會理性有序的公共參與，培養學生的公共責任和公益精神，實現知行合一。

［案例］“基層群眾自治制度”（節選）。

議題：人民群眾直接行使民主權利的生動實踐。

學生活動1：走進本地社區居委會，根據任務分工開展調查活動，觀察社區宣傳欄重要事項公布，訪問工作人員，聆聽工作人員的講解，與辦事群眾進行交流。

分析：學生通過社區基層實地參觀訪問，對本社區居委會的工作職責和程序運行有更進一步的了解，明白作為居民應如何積極、理性、合法地參與到基層自治中，讓“基層群眾自治制度”這個陌生的知識點變為學生熟悉的生活經歷，幫助學生切實參與到日常的公共生活中。

學生活動2：利用學校的“開心農場”平臺，在各班小菜地上進行種、灌溉、捉蟲等，同時，對“開心農場”環境建設、管理制度等方面提出建議和意見，并形成議案交到德育處信箱。

分析：學生在這一校內實踐過程中感受到了參與民主監督和民主管理的意義，提高公共參與的意愿和能力，激發自信和知行合一的主觀能動性。

綜上，探究聚焦公共參與素養培育的高中思想政治課教學，是立德樹人的必然要求和現實需要。巧妙激發學生情感點，精選學生熟悉的生活元素，創設喜聞樂見的活動體驗，有效開展社會實踐，實現知情意信行的有機統一，使高中思想政治課堂散發無窮的生命活力。