環環相扣 步步為“贏”
——談基于“教—學—評”一體化的高中政治教學模式構建

文/韓麗明

引 言

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）在學業質量標準方面指出，各學科明確學生完成本學科學習任務后，學科核心素養應該達到的水平，各水平的關鍵表現構成評價學業質量的標準。引導教學更加關注育人目的，更加注重培養學生核心素養，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學生把握教與學的深度與廣度，為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題提供重要依據，促進教、學、考有機銜接，形成育人合力。《課程標準》更關注學生的“學”，更重視學生在學習過程中知識能力的建構和感悟，而不是知識的簡單記憶和再現，從而培養學生的高階思維能力和學科素養。

依據課程核心素養，教師要圍繞教學目標，設置教學活動過程，展開具體的教學活動，將教學活動與教學評價結合，讓教學評價指向教學目標，教學評價推進教學活動過程，凸顯教學效果。本文以高中政治教學實踐為例，分析“教—學—評”一體化的內涵及意義，并重點就“教—學—評”一體化高中政治教學模式構建展開積極的討論[1]。

一、“教—學—評”一體化的內涵及意義

（一）“教—學—評”一體化的內涵

美國著名教育家、心理學家布魯姆指出，有效教學始于知道希望達到的目標是什么，這個目標不僅教師要知道，學生也要知道。就像作戰一樣，不僅指導員要知道目標，戰士也要知道，這樣才能充分發揮每個戰士的自覺性和積極性，最快取得勝利。教師在設計教學目標和過程時，應以《課程標準》倡導的思想政治學科核心素養為核心，通過精準解讀《課程標準》明確教、學、評的預期效果，然后確定最佳的評估證據，設計評價方案及評價體系，最后圍繞“怎樣才能達成所需要教學結果”這一問題設計學習體驗和教學活動。在整個教學設計過程中，教學目標的設計要依據對《課程標準》的深入解讀和消化。將教學活動放在評價設計之后，才能保證課標學習任務在教學實踐中得以落實[2]。

（二）“教—學—評”一體化在教學中應用的意義

1.明確方向，促進認知

在“教—學—評”一體化的基礎上開展教學活動，教學目標的設置更明確細致。學生在學習活動中能夠樹立強烈的目標意識，在積極的教學目標完成、能動的教學實踐中，有效調整學習策略，提升學習效率。在“教—學—評”一體化構建的基礎上，學生的目標意識得以有效建構，能夠積極主動地跟著目標的導向，進入學習活動。教師由目標導向引出結果導向，即精細化的評價導向，積極地對比、展示學習活動的效果，有利于提升學生核心素養。

2.增強自主性，提升效率

學生在新課程理念的引領下，對“教—學—評”一體化模式的認識、理解和接受的程度更高。因三者一體化的構建，將整個教學活動的過程變成了一個協調、統一的整體，將教育、學習、評價三個教學活動過程融為一起。在“教—學—評”一體化背景下，目標的導向性作用更突出，學生在認識目標和開展學習實踐方面更積極，他們能在開放的教學活動中結合多元的教學評價，形成對學習的能動認識和主動體驗，學習效率也在教學實踐活動過程中得到有效提升。

二、高中政治“教—學—評”一體化教學模式的構建路徑

（一）確定學習目標，錨定評價基點

高中思想政治課堂是立德樹人、鑄魂育人的主陣地，強調學生的主體地位，明確了教育的落腳點在于學生的所學所得。因此，學習目標的確定至關重要，學生達成學習目標的程度是教學評價的關鍵指標。在目標導向性的教學模式引領下，教師要以《課程標準》為依據，結合學生的學習特點和實際，設計合適的學習目標。

例如，在“原始社會的解體和階級社會的演進”教學設計中，教師首先要認真解讀本課的教學內容，提煉出核心素養——政治認同。其次，依據本班學生學情劃定對應的素養水平范圍，然后根據《課程標準》的內容要求和教學提示，設定如下學習目標：（1）了解和認識原始社會的特點及生產力與生產關系，了解私有制、奴隸制以及資本主義社會的產生與發展；（2）在了解并明確國家是社會發展到一定階段的產物的過程中形成政治認同；（3）通過對相關材料的分析和研究，理解社會形態變革更替與生產力發展之間的關系；（4）認識到社會發展的階段不同，社會矛盾表現形式也會不同，形成對社會矛盾的正確認識，提高辯證思考能力。

通過學習目標的設立，學生明確了學習方向與學習任務。這激發了學生的學習內驅力，使他們更積極主動地參與課堂活動，探索關鍵概念與核心觀點[3]。

（二）明確評估證據，探索評價方式

有了學習目標的支持，教師可依據《課程標準》，結合教材特點和學生實際，設置教學評價目標，以特定的框架條目形式將教學目標與評價目標對應，滲透到具體的教學活動過程中。同時，教師可在過程導學基礎上，引導學生完成學習任務；在精細化的學習活動過程以及精確化的教學評價標準設置的基礎上，展開多元教學評價[4]。

仍然以“原始社會的解體和階級社會的演進”為例，教師設置了自主學習目標，同時在對四種社會形態的認識活動中設置了相應的細化評價條目，具體如下：

第一，原始社會的生產力和生產關系特點——低生產力，共同占有；

第二，奴隸社會的生產力和生產關系特點——生產力有一定的發展，私人占有；

第三，封建社會的生產力和生產關系特點——生產力進一步發展，農民有一定的自由；

第四，資本主義社會的生產力和生產關系特點——生產力飛躍，自由、平等、個性等意識成為社會的主流。

本節課的評估難度在于判斷學生是否提高了政治認同素養和辯證思考能力。對此，教師創造了具體的情境任務，讓學生在對歷史問題的具體分析和判斷的基礎上，形成能動的歷史學習體驗，在由易到難、由形象到抽象的學習活動過程中不斷調整自己的學習策略。教師在積極的評價導向驅動下，引領學生的學習實踐，增強學生的學習互動，提升學生的學習主動性，有利于使學生在學習活動中形成正確的價值判斷力、政治認同度等。

除了文字表述，教師還可以讓學生在形象的思維導圖基礎上，展開對學習活動的豐富和完善。思維導圖能夠將學生的認識活動過程以形象直觀的可視化形式展現，將抽象的思維過程以形象直觀的導圖形式展開，將教學目標、教學活動過程與教學評價以生動活潑的形式展現，讓學生在生動的學習活動過程中，建構形象的認識體驗。

例如，在“思維基本形態的特征”的教學實踐中，教師可結合思維導圖，引導學生以目標為統攝，以對知識結構體系的梳理為脈絡，以學生的知識掌握程度為評價標準，構建立體、形象的思維形態特征圖式。通過對本課時教學內容的分析不難發現，教師結合思維導圖，融合精細化的目標導向和生動的教學環節設置，充分利用融合了過程和結果評價導向的相關知識信息，可以為學生學習活動的展開創設了形象生動的學習情境，為學生的學習活動提供了積極的環境和空間，提高了學生的學習效率。

（三）設計教學活動，增強學習體驗

在教學活動設計的過程中，教學目標是核心，是導向，教學過程是方法，是途徑。隨著新課程改革的推進，新課程理念下的教學活動設計，改變了教師主動、學生被動的教學局面。教師在目標導向的基礎上，設置具有靈活性和趣味性的教學活動，有利于讓教學活動過程更加高效。例如，在引領學生認識“公天下——家天下——小部分的民主——更廣意義上的民主——全人類的民主”這一人類社會歷史發展的進程中，教師引導學生通過演繹法，對不同社會歷史階段社會的基本矛盾，以及生產力發展的根本趨勢等知識點進行分析和討論。在趣味活動展示體驗中，學生能站在旁觀者的角度，對比不同的社會政治環境背景下人民的生活水平和自由程度等。但是，在趣味活動中，學生無法了解自己對本部分內容的理解程度、掌握程度。

在新的教育技術媒體驅動下，教師可結合智慧平臺，將教學目標設計與教學評價體系融合，在以教學目標為核心的學習主題的引領下，以評價標準為導向，增強學生學習活動的體驗性和實踐性，使學生在學習活動中培養科學思維[5]。

以“使市場在資源配置中起決定性作用”為例，教師可結合智慧情境，讓學生在自主的探索實踐中，了解市場調節的優勢和作用。教師可引導學生在對學習重點的分析和交流活動中，圍繞房價的起伏變動，對市場導向作用下資源配置的局限性進行分析和概括。智慧教學系統能通過對學生分析問題的程度和回答效果對學生進行積極的評價與引導，使學生在學習活動中積極發展，促進學習效率在積極的“教—學—評”一體化趨勢的基礎上提升。

（四）結合問題任務，強化評價效果

隨著教學技術的發展進步，智慧教學情境在教育實踐中的應用程度、頻率、領域等越來越廣泛，智慧教學情境下的“教—學—評”一體化的開展更多元。形象生動的智慧學習情境，能讓教、學、評無縫銜接，促進教師教學效果的強化。

在高中思想政治課堂教學實踐中，教學目標設計與評價一致的教學預習、導學、檢測、評價、反饋教學模式，能夠結合智慧教學情境，融合多元教學評價，促進學生認識理解的深化拓展，讓學生的學習緊張、有序，這就是“教—學—評”一體化發展模式[6]。

以“分析與綜合的含義”為例，教師可以“導學+檢測+自學+互學”的教學模式為基礎，結合問題任務群設計，展開對分析與綜合的含義、方法、問題解決、優缺點等的分析和研究。學生可針對導學目標，結合學習活動過程中的分析與綜合的具體案例，增強認識體驗。為了達到相關要求，教師可結合評價標準導向，進一步設計不同層次的題目，讓學生通過完成相關練習題，形成對學習效果的進一步鞏固和強化。同時，學生也能在評價反饋學習活動中領悟知識，在反復的知識鞏固、拓展和強化的學習實踐中提升“教—學—評”一體化的效果。

結 語

總之，教師在高中政治“教—學—評”一體化教學模式構建中，要采用靈活多樣的教學模式，使學生積極體驗學習環境，高效開展學習活動，由此強化學生學習效果，促進學生學習能力的提升。