建筑防火線上線下混合式教學質量評價體系研究*

楊玲 李英輝

中國消防救援學院 北京 102202

0 引言

教育部印發的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》[1]和《關于一流本科課程建設的實施意見》[2]，提出應充分結合信息技術優化課程結構，更新教學模式和方法，將教學服務與課程平臺服務融合，鼓勵利用互聯網技術實現優質課程的開放與共享。在疫情防控期間，在線教學成為解決學生“停課不停學”的重要手段，線上教學方法和模式不斷發展。針對線上教學質量，柳穎[3]提出從教學環境、教師、學生及教學內容等方面構建評價體系；魏海苓[4]針對高校英語教師線上教學的能動性問題進行了調查和詳細地分析；王堯等[5]對線上教學的組織實施、資源建設和教學評價進行了論述；郭建東[6]針對混合式教學質量評價指標體系進行了構建和分析。

中國消防救援學院建筑防火課程涉及大量規范規定，內容重要但枯燥。現階段該門課程深度融合信息技術，利用學堂在線和雨課堂教學平臺搭建線上課程，基于學堂在線和雨課堂開展了線上線下混合式教學，并引進虛擬仿真等數字化教學工具，創新教學方式方法，有效開展線上與線下密切銜接的全過程教學活動。通過分析課程教學過程中存在的問題，結合教學現狀建立混合式教學的評價指標體系，為檢驗該門課程在線上線下的教學效果和提升課程教學效果奠定基礎。

1 教學現狀分析

通過與學生交流、座談、問卷調研，結合教學工程中的總結，分析該門課程在教學內容、學生學習、混合式教學方式等方面存在的問題，主要包括以下四個方面。

1.1 知識點過于零碎，難以記憶

該門課程內容知識點零碎，對于建筑防火方面的規定很多，同時，在很多規定中又存在不同程度的放寬條款或措施，整體知識密度高。有學生認為可以把知識點用自己的理解梳理出來，形成一篇篇的隨筆，課后進行整理，方便隨時翻閱，但是大部分學生覺得這門課程與其他專業課程不同，具有重點多、數字多、難記憶的特點。

1.2 授課方法單一，內容枯燥

由于教師教學水平、線上線下教學安排、學生自身特點等多方面因素，目前課堂教學、線上教學均以講授式為主，不免出現灌輸式教學，線下課堂氛圍不夠活躍，不能充分發揮學生的主導作用，線上教學存在刷課現象，教學效果難以把控。教學過程中缺乏有效引導，學生不能積極地參與到課堂中去，不能主動地講出自己的見解和觀點。即使采取混合式教學，但由于知識結構、學生主動性、線上課程質量等各方面因素，部分課程學習效果不佳。

1.3 難以與基層工作緊密銜接

調研發現，學生更愿意教師在授課時將知識點與工作實踐緊密結合起來進行講解，這樣他們才能更深刻意識到課程內容的實用性，更愿意學習。很多學生的思想停留在滅火救人階段，不夠重視理論知識，因此需要將理論知識與實踐充分結合，例如在講建筑分類時，可以結合基層工作中的“六熟悉”去講解，讓學生分析一些熟知建筑的分類，充分意識到課程的實用性。同時應增加案例教學，對于建筑防火混合式教學來講是非常重要的，這不但需要有豐富的線上線下教學資源來支撐，還需要教師不斷豐富自身的實踐知識，增加知識儲備量。

1.4 難以與其他專業課程形成育人合力

建筑防火課程與消防監督管理這兩門課程中有很多知識點可以結合起來一同講解。但是如果教師沒有同時講授過這兩門課程，就會導致知識不能夠有效地貫穿。其實，對于消防監督檢查中的很多內容，只有掌握了建筑防火設計中的規定才能進行檢查，建筑防火課程內容偏理論，而消防監督管理與實踐結合比較緊密，將兩門課程有效結合起來，也更能提升學生的學習興趣。因此，教師在授課過程中需要考慮的重要內容是如何將不同專業課程內容聯系在一起，實現有效貫通串聯，形成一個完整的知識體系。

2 教學質量評價體系構建

教學環境、教師、學生三個因素是影響線上線下混合式教學質量高低的主要因素。

2.1 教學環境

教學環境主要包括教學資源和技術環境兩個方面。教學資源豐富與否直接影響教學質量，是教學素材最主要的來源。線上教學資源主要包括線上學習資料、視頻案例、線上題庫、測驗、作業、考試、討論題、參考文獻資料等內容；線下教學資源包括教材、教案、講義、案例、圖集等教學資料；技術環境包括線上和線下，線上技術環境主要涉及使用的教學平臺的多樣性、易操作性和穩定性，如超星學習通、雨課堂、學堂在線、云直播、云學堂、慕課平臺等。線下技術環境包括教室多媒體設備、網絡穩定性、教學軟件，實踐教學環節會涉及實踐場地的選擇。

2.2 教師層面

在教師層面包括教學設計、教學方法、教學能力、教學效果、思政能力五個方面：

1）教學設計主要包括教學目標設計、教學內容設計、教學過程設計、教學策略設計、教學模式等內容，是對整個教學過程全面理解后進行的知識體系的重塑與整合；

2）教學方法主要指教師傳授知識的方法，須為教學目標、教學內容等服務，要體現合理性、可行性、多樣性以及與學生的互動性；

3）結合建筑防火教學現狀的分析結果，教學能力應包括教師自身知識儲備、知識寬度和深度、授課過程中語言水平、使用信息技術的能力和針對不同的教學對象因材施教能力，還包括教師對于教學目標的明確性、教學思路清晰度、授課和作業難易的把控；

4）教學效果是對課程教學整體情況的一個綜合的量化體現，主要由聽課專家評價、同行評價、學生反饋、過程考核、結果考核五個部分決定，其中過程考核和結果考核需要考慮考核的目標、形式、內容和質量等因素；

5）思政能力主要體現在教師的課程思政意識、政治素養、道德觀念、法治意識等多個方面，直接影響教師是否能夠緊密結合學生未來崗位，能否將思政元素潛移默化融入教學中去。

2.3 學生層面

學生是學習的主體，學生學習態度、學習能力、學習效果、學生評價等是教學質量的直接體現。學習態度主要包括學生進行線上學習的次數、時長，學習任務完成情況，在線上線下學習的過程中是否能夠積極主動去參加討論，線下是否積極回答教師提出的問題，是否積極進入雨課堂完成習題測試并認真提交答案；學習能力主要體現在回答問題正確性、課程實踐環節實踐報告質量、主動制定學習計劃并自覺學習、生生和師生之間的互動交流；學習效果體現在線上線下平時成績、期中和期末成績三個方面。平時成績由出勤率、雨課堂答題率、正確率、課堂回答問題積極性、作業完成情況五部分組成；學生評價包括學生對課程內容設計、教師授課水平、線上課程教學、考核方式等的滿意度。

綜上分析，建立的建筑防火課程線上線下混合式質量評價指標體系如圖1 所示，共包含3 個二級指標和13 個三級指標。

3 改進建議

3.1 建立線上線下資源庫

豐富混合式教學資源，包括線上資源和線下資源。在保證教學資源充足的同時，提高資源質量。針對建筑防火課程，可以搜集歷年真實發生的典型火災事故案例，建立事故案例視頻庫，將視頻根據授課章節內容進行分類儲存，建立“事故發生—經驗總結—規范修訂”的路徑，將知識講授與生動的事故案例聯系在一起；建立圖集資料庫，將規范條文采用平面圖、三維動畫的方式展示出來，運用信息化技術手段，建立建筑設計防火規范圖庫和3D模型庫；建立規范庫，將每一章每一節涉及的相關規范條文進行分類梳理。

改善線上線下教學技術環境，學生可以通過PC 端、移動端（慕課APP）等認證學生身份加入課程，隨時隨地進行學習。為了確保學生的學習效率和學習專注度，可在每一個視頻播放過程中設置隨堂測試，只有回答了問題才能繼續觀看。此外，可以通過雨課堂、學堂在線等平臺提前發布教學內容和要求，課前、課中和課后學生可以隨時通過在線平臺及微信群等進行在線討論和交流。對于線下教室的設備應保證可以正常使用，對于實踐課程內容要提前做好實踐場地的安排。

3.2 提高學生學習主觀能動性

在線學習是一個主動學習的過程，需要學生具備較高的能動性，這樣才能使學生深入思考并有規劃、有目的地完成學習內容，而不是為了通過考試去刷課、掛視頻。可以采用督學和激勵的方式進行，采取簽到、打開、測試等方法建立約束機制的同時，將在線學習計入學分、平時成績、平時考核中，提升學生學習的動力，并及時給予學生鼓勵，使學生獲得成就感和滿足感。

同時，在教學活動中，采用項目牽引、小組討論、案例分析等方式讓學員充分參與到課堂中，實現生生協同，優勢互補。因為學生主動參與、主動思辨的課堂才是真正的學習，所以在授課過程中，簡單的問題可以留給學生解決，復雜的問題則由師生討論，高階的問題由教師進行引導，真正讓學生成為課堂的中心，學習討論中的C 位，教師則負責組織和主持課堂，引導課堂走向。

3.3 提升課程教學資源質量

對于線上資源，部分教師在錄制課程時，照本宣科，內容枯燥乏味，課件內容以文字為主，制作粗糙，沒有添加動圖、視頻等素材，同時語言平淡，缺乏抑揚頓挫的節奏感，不能激發學生的學習興趣。因此，教師應在語言、課件制作、課堂設計等方面進行優化改進，增加邏輯性、趣味性和設計感。

對于線下資源，以增強高階性、創新性和挑戰度為指引，緊緊圍繞課程教學目標，設計科學、合理的資源體系，尤其在教學實驗、實訓和實踐環節上下功夫，建設豐富多維的教學環境。比如運用國家虛擬仿真實驗教學平臺的優質資源，開展建筑防火設計虛擬仿真實驗，以身臨其境的視覺感受和豐富多彩的仿真體驗，提升學生學習興趣和學習效率。

3.4 提高教師教學能力水平

建立師徒幫帶制度，通過結對子的方式，堅持以老帶新，讓青年教師快速成長。鼓勵教師參加教育部全國高校教師教學創新大賽、線上線下混合式教學設計創新大賽、全國高校青年教師教學基本功大賽，以賽促教、以賽促學、以賽促改。通過參賽，檢驗教師教學水平，提升教師教學能力，也倒逼教師主動思考教學改革的方向。教師通過全面重構課程內容、重塑教學方法、推進課程思政建設、融入信息技術、改革教學評價，反思課程定位、教學手段、課堂教學和教學設計，達到提升教師能力的目標，進一步提高課程建設質量和人才培養質量。

4 結束語

通過分析建筑防火課程在線上線下混合式教學中，教學內容、方式、評價等方面的問題，發現問題主要存在：知識點過于零碎；授課方法單一，內容枯燥；難以與基層工作緊密銜接；難以與其他專業課程形成育人合力。結合分析結果以及線上線下混合式教學質量影響因素，提出從教學環境、教師、學生三個層面建立評價教學質量的指標體系，共包括13 個三級指標。為保證教學效果，可以從建立線上線下資源庫、提高學生學習的主觀能動性、提升課程資源質量和提高教師教學能力水平等四個方面進行改進。