服務科教興國戰略，強化拔尖創新人才早期培養

殷 群

人才培養是國之大計、黨之大計。在以人工智能為代表的工業革命4.0 浪潮席卷全球的時代，人才資源日益成為國際競爭的焦點。黨的二十大報告史無前例地將“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”作為專章闡述，對教育系統人才培養提出了嶄新的時代要求。為此，高中教育作為教育系統中承上啟下的一環，必須與義務教育和高等教育一起，做好拔尖創新人才培養的育人接力，更新培養理念，變革培養模式，為讓人才資源成為中國式現代化的活力源泉做出應有的貢獻。

一、人才早期培養要堅持深化認識

當前，對拔尖創新人才培養存在很多不同的認識。有的認為成績好的學生就是拔尖創新人才，有的認為人才培養要以當前市場經濟的具體崗位為導向，有的認為拔尖創新人才只能從“超常兒童”中產生，有的認為拔尖創新人才應該“早發現，早培養”，有的認為拔尖創新人才應該追求全方位的優秀，各學科都出類拔萃，等等。在具體實踐中，這些認識都有其現實來源，但有些認識值得商榷。

第一，無論是全面發展理論還是多元智能理論，都證明每個人的擅長領域各不相同，“三百六十行，行行出狀元”，拔尖創新人才的培養并不應該局限于某個領域，而應該為青少年提供可選擇的探索實踐空間，讓人才的潛能在過程中激發出來。第二，在以追求標準答案為取向的應試模式下，成績好壞并不能全面反映學生創新實踐能力的高低，因此，片面追求分數并不利于拔尖創新人才的培養。第三，過分強調未來崗位匹配度的人才培養模式，會導致人才缺乏自適應性，無法應對日新月異的時代挑戰。同時，教育應該超越工具性思維，在開發智力的同時關注非智力因素的影響，著力培養未來人工智能無法取代的人才。第四，拔尖創新人才的培養固然要重視“超常兒童”，但不能忽視普通學生群體的巨大潛力。華東師范大學趙勇指出，當前世界各國對拔尖創新人才的預測和區分缺乏公認的標準和可信性，“沒有實證研究表明，天才班或類似項目對培養拔尖創新人才有很大的作用”。［1］因此，不能簡單依賴測試，過早對學生群體進行區分，而應該在大量創新創造創業人才培養的基礎上去實現拔尖創新人才的培養。第五，在基礎教育階段，當然應該強調學生的全面發展，但這并不意味著要讓學生在所有方面都達到拔尖創新的地步，而應積極完善人才選拔評價和培養體系，鼓勵學生揚長避短，在擅長的領域做到出類拔萃，從而為社會主義建設貢獻自己的力量。

二、人才早期培養要堅持以德為先

拔尖創新人才是強國建設的中流砥柱，人才培養最終要為社會主義現代化建設服務，為人民服務。國際研究數據表明，隨著國際競爭日益激烈，各國都在努力吸引和留住一流人才。而國內一流學府的人才外流現象一直都是社會關注的熱點。解決“移民潮”問題，一方面要不斷優化經濟環境、法治環境、人才成長環境，不斷提高人才培養績效，為人才發展提供必要的經費、人力、生活、制度等相關保障。另一方面，也要在早期培養中引導青少年“扣好人生第一粒扣子”，讓青少年從小樹立遠大志向。

俗話說“有德無才是半成品，有才無德是危險品”，人才要在國家關鍵領域和重要崗位挑大梁、擔大任，如果不能堅持人民立場、不能廉潔自律，那就會給黨和人民帶來巨大的損失和危害。因此，在人才早期培養中，必須堅持以德為先，要高度重視思想政治教育，特別是社會主義核心價值觀教育，要以入耳、入腦、入心的方式厚植紅色基因。廣大一線教師要做好“四個引路人”，引導青年人才“立大志、明大德、成大才、擔大任”，無論未來身處何方，都胸懷祖國，心向人民。

三、人才早期培養要堅持優質適切

促進教育公平與拔尖創新人才培養是并行不悖的，其實施原則就是要確保教育的優質均衡。所謂“優質”，就是在人才培養過程中，不能把“減負”簡單理解為降低教學難度、減少作業量等，而應該通過豐富課程清單、提升課程品質、創新活動載體、優化作業設計等方式實施教育“供給側改革”，滿足學生高質量發展的需求和適應未來社會發展的人才培養要求。學校應該在“減負增效”的原則下，落實“雙減”工作，給予學生更多自由支配的時間，提供更多更好的教育服務，讓學生在運動場、實驗室、圖書館、課程基地、學科教室、勞動基地等場所放松身心，激發想象力和創造力。

所謂“適切”，就是要堅持因材施教，讓不同的學生接受適合其發展的教育。一方面，拔尖創新人才培養不能演變為“生源戰”“掐尖戰”，而應該把重點放在人才選拔、培養、評估模式的改革探索上。另一方面，教育不能“一刀切”。在班級集體授課模式下，高速度、高難度、大容量的教學容易導致學生群體發展速度的不同，但因此而采取“中庸之道”，剝奪“超常兒童”接受相應教育的權利，也絕不符合教育優質發展的內在追求。因此，幫助每一名學生找到屬于自己的“生態位”，讓不同的學生在屬于自己的賽道上跑出青春的精彩，才是人才培養的應有之意。

四、人才早期培養要堅持模式創新

關于拔尖創新人才培養，很多專家學者提出過自己的看法。科學家錢學森的“大成智慧教育”構想指出，學生應該在對整個現代科學技術體系有全面認識的基礎上，找到自身專業在體系中的位置和相互聯系。物理學家李政道提出，人才需要和導師在密切合作、共同研究探索中不斷成長。數學家丘成桐指出，應試化訓練會磨滅學生的興趣、限制思維，“偏才”肯定不是學問做得最好的那個，一般好的數學家或者科學家，都是在很深厚的文化土壤上長大的，也因此他們的學問會更好，更有前途……從中學開始，就要有一流的老師來教一流的學生。這些看法都對基礎教育人才早期培養具有巨大的啟發意義。

基礎教育階段應該遵循全科育人、文理并重的觀念，推進多方聯動，探索“小—初—高—大”協同貫通式培養模式，利用系統思維設計學科融合課程體系；學校應該深化“雙高”（普通高中和普通高等學校）協同育人機制，聘請名家名師指導拔尖創新人才，借助“優才計劃”吸引高端人才進入基礎教育，讓拔尖創新人才培養下一代拔尖創新人才；應該變革教與學的方式，實施分層教學，在班級集中授課模式外，實施“學徒制”“導師制”，打造教學相長的師生學習共同體；應該轉變應試化機械訓練的模式，提升課堂對學生出錯的包容度，要讓學生多接觸高科技創新環境，通過設計復雜問題情境，提高學生在體驗和思考中發現問題、理解問題、解決問題的能力；要優化拔尖創新人才的合作競爭生態，改變分數排名的評價模式，引導學生在學習中找到自己真正的興趣所在，從而樹立長遠的專業奮斗志向。

五、人才早期培養要堅持科技融入

黨的二十大報告提出要加快建設網絡強國、數字中國。我國已基本建成世界第一大教育教學資源庫，教師和學生突破課堂和學校物理界限而走向世界成為可能，大數據、人工智能正不斷優化優質教育資源的精準供給，這些都已證明科技正成為拔尖創新人才培養的有力引擎。

普通高中應該借助物聯網、大數據、云平臺等現代信息技術，為人才早期培養提供智慧校園軟硬件支撐；應該聚焦學習環境、學習方式、學習資源、學習評價、學生管理等重點難點問題，開發新穎有效的應用場景，改進教育供給方式，為學生提供無邊界的“泛在學習”環境，服務于學生的個性化學習，培養學生的自主學習能力，促進學生深度學習；應該整合優化各種數字資源平臺，幫助教師在課標研讀、學情診斷、教學設計、課堂組織、作業設計、作業批改、課后答疑、自我提升等方面提高針對性和有效性；應該為師生提供舒適的智慧生活服務，提升學校數字化治理能力，助力構建服務終身學習的智慧生態，促進拔尖創新人才的高質量成長。