以興趣為支點 建構魅力英語課堂

☉蔡冬萍

隨著新課程改革的深入，教學理念不斷更新，教師的教學理念也應從傳統向創新發展，教學課堂也應從教師主導向學生主位轉變。魅力課堂是課堂升級轉型的必然趨勢，也是廣大教育工作者的共同追求，其本質是把教學內容與形式巧妙整合，對學生產生強大的吸引力，讓他們愿意學習和樂于學習，從而將其置于學習主體地位，為教師的教學助力，提升課堂學習質量。因此，在小學英語教學中，教師應把握好英語學科知識的特殊性，以學生的學習興趣為支點，通過多元化的方式展現英語學科的獨特魅力，以此建構魅力課堂。基于此，英語教學才能對學生產生更為久遠而深刻的影響，學生才能真正愛上英語學習，并以其興趣維持英語學習熱情，令其能夠主動參與、積極探究和強化互動，讓英語課堂變得魅力四射。

一、營造良好語言環境，活躍英語課堂氣氛

小學英語是英語教育的開端，主要任務是培養學生的學習興趣，以及基本的聽、說、讀、寫能力。基于此，教師應當意識到，在小學階段的英語教學中，為學生打好能力提升的基礎，是非常必要的［1］。因此，教師要考慮到，英語作為一門語言類學科，學生的學習與應用往往離不開環境的支持。而我國小學生的母語是漢語，對學生的英語學習容易造成干擾，不利于英語環境的營造。對此，教師需盡量運用英語語言組織教學，結合一些實物或角色表演等方式還原場景，營造良好的語言環境，引發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，建構魅力英語課堂。

例如，在小學英語三年級上冊Unit5《Look at me》教學時，教師先展示一個盒子，搭配語言：What’s in the box? Let’s have a look.Oh，look，It’s a T-shirt.通過摸盒子里的物品引出詞匯“T-shirt”，指導學生模仿朗讀：It’s a T-shirt，T-shirt，T-shirt，Look at this T-shirt.然后運用同樣的方法帶領他們學習skirt、cap、jacket 等衣服類單詞。接著，教師講述：Look at my….It’s nice./It’s great.組織學生兩人一組，分別扮演Yang Ling 與媽媽的角色，鼓勵他們結合Story time 部分內容，模仿語氣與動作進行表演，使其注重Yang Ling展示新衣服的動作，以及炫耀新衣服的語言“Look at my …”，“媽媽”的笑容，及贊美的語言Nice、Great，從而在輕松、愉悅的課堂氛圍中給自己留下深刻的印象。

上述案例，教師運用英語語言設計教學，組織學生通過分角色表演還原文中場景，營造活躍的課堂氛圍，使其在輕松的環境下感知基礎知識，初步發展學生的英語語言能力。

二、構建有效交流平臺，促使學生積極互動

以興趣為支點建構魅力小學英語課堂，教師首先需突出學生的主體地位，調動他們參與學習的主動性與積極性，使其對所學內容充滿興趣與期待。學生處于這樣的學習狀態，才能積蓄足夠的學習動力，也更能釋放自己的學習活力，實現高效的英語學習。為達到“教”與“學”更為和諧的局面，教師應當注重自身教學觀念的改變，在教學中積極轉變以往“填鴨式”教學模式，不再以教師自我為中心，而是為學生搭建一個交際平臺，為其提供廣闊的展示空間，令學生獲得更多的機會，進行自主選擇，從而讓他們在課堂學習中，能夠嘗試展示自我，充分展現出個人能力與優勢，最終通過生生互動，實現魅力課堂的構建。

例如，在小學英語五年級下冊Unit7《Chinese festivals》教學中，教師在為學生創造自主學習機會時，首先應當全面剖析單元主題，基于主題設計來展開自主學習活動。例如，本單元的核心話題是中國傳統節日。對學生來說，這是其喜聞樂見的話題。中國傳統節日各方面的習俗，都是學生希望了解和探知的內容。因此，教師要抓住這一點展開相關活動，以此來調動學生的學習自主性。在預習階段，教師要求學生課前搜集一些相關信息，包括：節日名稱、日期、起源、傳說故事、所吃食物與風俗習慣等，從而為課上的交流分享、師生互動等環節做好準備。課堂上，教師先在課件中展示一些圖片，其中包含一些較為明顯的節日元素，引導學生通過這些元素來判斷節日，并闡述理由。例如，教師展示“紅包”“餃子”，詢問學生：“What festival is it?”以引領他們回答。學生很快能夠回憶起自己的生活經歷，回答出“Spring Festival”這一節日名稱。以此類推，教師將其他的關鍵元素一一展示，讓學生在互動中學習“Double Ninth Festival”“Dragon Festival”“ Mid——Autumn Festival”等節日名稱。之后，教師要求學生認真觀察Story time部分的第一幅圖片，并提出問題：“It’s about Spring Festival.When is it? It’s in …”基于此，教師出示月份January，February，為學生的思考作出提示，令其順利回答。鑒于此，教師則繼續追問：“What do they do? How do you spend your Spring Festival?”學生此時能夠基于教師的問題，有目的地對圖片進行觀察，并運用簡單的英語，說出圖片中的人在做什么，同時，也激起了學生的討論興趣，在教師的鼓勵和引導之下，學生會結合親身經歷談論自己的春節活動，從而以更佳的學習狀態融入到英語學習中去。

這樣，教師緊扣中心話題搭建有效的交流平臺，吸引學生快樂參與、積極互動，使其在交流中學習、掌握與運用新學知識，讓他們學會描述節日及人們的常見活動與慶祝方式。

三、運用現代教育技術，展現英語課堂魅力

當前，信息技術作為新時代的一個發展標志，也是推進新課改大力實施的重要工具，這類資源具有形象、直觀、有趣等特點，能充分調動學生的學習積極性和主動性。同時，信息技術的特點與學生的思維方式適配度較高，從而更利于學生全面、有效地掌握英語知識，因而能夠為課堂注入更多生機與活力［2］。在小學英語課程教學中，教師需積極運用現代教育技術優化教學內容與形式，將抽象、枯燥的英語知識變得具體、生動且有趣，令學生對于英語學習的刻板印象獲得化解，為學生創造更為有利的學習條件，從而也展現出英語課堂的魅力，引發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。

在這里，以小學英語四年級下冊Unit5《Seasons》教學為例，教師在課前利用多媒體設備播放歌曲《The song of seasons》，這樣的方式不僅能夠為學生“預告”學習內容，令其對課堂學習有所準備，更能為學生營造適宜的學習氛圍，從而促進學生對于英語課堂的參與和學習意愿。同時，教師在學生聆聽音樂前，提出相關問題：“What’s the song about?”學生欣賞歌曲后回答：“Seasons”。教師借此提問：“Today we’ll talk about seasons.How many seasons are there in a year?”基于對常識的了解，學生很快答出是四個。教師便繼續追問：“What are they? Which do you like best?”學生的討論興致高漲，教師便再次利用多媒體，將一年四季的美景以圖片的形式向學生展示，并借機教學spring、summer、autumn、winter四個新單詞。接著，借助話題氛圍的熱度，教師繼續講述：“There are four seasons in a year，and I have a poem about seasons，Let’s enjoy the poem.”接下來，教師為了幫助學生更直觀地觀察、總結四季的特點，便運用多媒體設備，同步播放當地一年四季不同景色的視頻，指導學生一邊觀看、一邊朗讀，并進行設疑：“After reading，how do you feel in four seasons?”以此幫助學生認識到四季的變幻。基于學生剛接觸新知，教師便先行做出示范；In spring，it is ….實時給出句型In …，it is ….使其在小組內討論和回答，順勢滲透warm，hot，cool，cold 等天氣詞匯，隨后繼續借助信息技術手段引領他們學習表示活動的詞組。

上述案例，教師運用現代信息技術手段優化教學，充分展現出英語課堂的魅力，從聽覺、視覺上帶給學生強烈沖擊，引導他們在課文情境中理解四季的氣候特點和常見活動。

四、注重實施教學拓展，提升英語課堂價值

小學階段學生的學習興趣雖然容易被激發、挖掘，但是卻難以通過簡單的方式進行維持，這是因為部分學生的興趣緣起往往是其好奇心，從而導致其在做一件事時，總是三分鐘熱度，不能維持長久的興趣和熱情。英語學習于其而言，亦是如此。因此，英語教師在教學中，要注重延伸學生的學習興趣與熱情，以保證“細水長流”下，學生學習意愿的成功積累。對此，教師應當從改變教學方式、創新教學理念、拓展課堂教學等方面出發，為課堂教學增添色彩。學生通過教師的課堂拓展，更能感受到自身學習的不足之處，感知到英語學習的趣味性，從而產生探知欲望，并在教師的引導之下，實現有效的維持。在此前提下，學生在英語課堂中更具學習活力，與教師的互動也得到強化，從而實現英語課堂教學價值的提升，倍展英語學科的魅力。

例如，在小學英語六年級上冊Unit7《Protect the Earth》這一單元的教學過程中，教師根據學生的學習需求和教學重難點，緊緊圍繞主題，安排了較為豐富的教學內容，并且通過適當的教學方式開展教學。首先，在預習階段，教師在預習單中除了對一些基礎性的內容，例如單詞、句型等的預習作出了具體的要求外，還對學生的預習活動進行了拓展，要求學生通過網絡資源，搜集各種環境污染問題，使學生在課堂話題的討論中，更加有話可說。其次，在教學“Story time”板塊時，教師要注重為學生創設閱讀情境，通過多媒體展示各種環境污染的圖片，以此展開相關話題的討論。在此基礎上，學生的閱讀興趣也獲得了提升，能夠樹立自主思考意識，并且帶著自己提出的問題進行課文的閱讀與思考。在學生的理解過程中，教師不僅要從課文內容的角度進行提問，還要從為學生提升思想境界的角度進行問題拓展。例如，幫助學生練習“We use…to…We should… We shouldn’t…”的句型，在學生的口語練習過后，教師提出問題：“What can you do for protecting the environment?”這樣的問題使學生的學習得到了總結，并鍛煉了其閱讀思維，實現了學生的學習價值。基于此，學生的學習熱情能夠獲得延伸。課后，教師再布置相關的手抄報作業，要求學生將身邊的環保故事記錄下來，實現對其思想上的點撥，使其對于英語學習的熱情只增不減。

由此可見，教師的教學形式可隨著教學內容的變化、學生的學習需求等作出適當的改變，從而保證對學生依然具備學習吸引力。基于此，學生的學習興趣才能集中在英語課堂中，實現英語魅力課堂的構建。

在小學英語教學活動中，教師應充分意識到以興趣為支點設計課堂教學的必要性與重要性，根據英語知識的特征與規律制定教學規劃，從不同層面與方位激發學生學習英語的興趣，以此為支點建構魅力課堂，讓他們切實感受到英語學習的魅力。