小學(xué)語文低年級閱讀批注教學(xué)策略研究

☉戴秀平

批注是閱讀者在閱讀的過程中將自己的一些想法、思考和疑問等，利用批語和注解的方式寫在文章的空白處的方法，它能夠幫助閱讀者更好地去理解文章的內(nèi)容，并且進(jìn)行深入的思考。批注式閱讀是一種動態(tài)化的教學(xué)過程，也是一種動態(tài)化的思維過程，要注重結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的興趣特點和特長愛好有效實施。因此，在小學(xué)語文低年級的閱讀教學(xué)實踐中，教師需要有意識地利用豐富的閱讀批注教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來提升閱讀批注教學(xué)的效果，讓小學(xué)低年級的學(xué)生能夠切實掌握批注閱讀的方法，在閱讀的過程中有意識地去運用批注，提升閱讀的效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“圈、點、畫”的批注方式

“圈、點、畫”是閱讀批注中比較基礎(chǔ)的批注方式，也是小學(xué)低年級學(xué)生所需要掌握的批注方法。“圈、點、畫”批注方法有著不同的使用方式，“圈”可以是用于一些表示有疑惑的地方，學(xué)生將這些有疑惑的內(nèi)容或者地方等圈出來進(jìn)行批注，并將自己疑惑的內(nèi)容和解答的內(nèi)容批注在空白處，來幫助自己去解決閱讀中的難點問題；“畫”則是能夠在一些不能理解的句子上畫橫線來表示，又或者是自己覺得好的句子內(nèi)容用“畫框”的方式來進(jìn)行批注；“點”也是一種用于進(jìn)行標(biāo)注的方式，能夠讓學(xué)生在一些句子內(nèi)容中利用點的方式進(jìn)行區(qū)分。

所以，在小學(xué)語文低年級的閱讀教學(xué)實踐中，教師首先要能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“圈、點、畫”三種最為基礎(chǔ)的批注方式，讓他們明白基礎(chǔ)的批注方法，以此來應(yīng)用于自己的實際閱讀中。批注閱讀教學(xué)的開展，讓學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)效果，切實提升了學(xué)生的閱讀能力。

二、從小處著手，提高學(xué)生在實踐中的批注能力

在閱讀的過程中，學(xué)生能實現(xiàn)個性化的閱讀是至關(guān)重要的，這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀要求，如果學(xué)生能夠切實掌握批注閱讀的方式，這會對學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀提供重要的幫助。但是，在小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)一個問題，那就是低年級的學(xué)生在閱讀過程中會感到無從下手，找不到批注的落筆點。所以，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從小處落手，在文章的多個細(xì)節(jié)中進(jìn)行實踐練習(xí)，從而更好地提升學(xué)生的閱讀批注能力。

（一）在標(biāo)點處進(jìn)行“畫”的批注

在文章中，課文的標(biāo)點符號也有著重要的作用，有時候是作者為表達(dá)某種內(nèi)容的一種表示。所以，首先引導(dǎo)學(xué)生在文章的標(biāo)點處進(jìn)行批注，讓學(xué)生在標(biāo)點處能夠有深入的思考，去感受和品味出文字以外的東西。在閱讀中要讓學(xué)生特別重視文章的標(biāo)點，將自己對于標(biāo)點處的感受與想法標(biāo)記下來進(jìn)行批注，然后進(jìn)行誦讀與思考。以此，學(xué)生就能結(jié)合自身的感受去體會文章中作者更深的情感，那么，教師也就能夠引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于利用“畫”的方式將標(biāo)點符號畫出來，并在空白處寫下批注［1］。

例如，在小學(xué)語文一年級上冊課文《雪地里的小畫家》中，就有這樣一段內(nèi)容：“下雪啦，下雪啦！”在這個句子中最后一個是感嘆號，那么就可以讓學(xué)生對這個感嘆號進(jìn)行批注，讓學(xué)生去思考在這一處用感嘆號的作用是什么，并進(jìn)行批注。學(xué)生結(jié)合自己的閱讀和思考，就能從這個感嘆號當(dāng)中去感受到喜悅、激動的情感。在《松鼠和松果》的課文中同樣有感嘆號的句子：“……一棵松樹也沒有了！”在這個句子中，這個感嘆號表達(dá)的卻又是另一種情感，它表達(dá)的是一種著急的心理情感。這些都是學(xué)生應(yīng)該標(biāo)注的重要內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生特別重視并進(jìn)行思考和批注。又例如，在《小柳樹和小棗樹》的課文中同樣有這樣一個包含感嘆號的句子：“你看我，多漂亮！”那么在這一個句子中所表現(xiàn)出來的則是一種比較得意的情感，也是值得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)思考與批注的地方。可以看出，相同的標(biāo)點符號，在不同的場景中進(jìn)行運用，能夠展現(xiàn)出更多不同的情感，這些也是學(xué)生在閱讀中需要重視的內(nèi)容，所以要有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用“畫”的方式去進(jìn)行標(biāo)注。

（二）在疑問處進(jìn)行“圈”的批注

“圈”適用于文章中一些具有疑惑的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生閱讀到一些具有疑惑的內(nèi)容時則可以圈出來，并在空白處進(jìn)行批注。批注的作用就是為了能夠調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)W會思考，并且在閱讀的過程中學(xué)會質(zhì)疑一些不理解的地方，這也是學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)的一種思維能力。這種質(zhì)疑能夠更好地提升學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠從質(zhì)疑中更好地深入到文章中，實現(xiàn)與作者的情感對話。所以，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中利用“圈”的方式來對疑問之處進(jìn)行批注，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，能夠隨手將自己的問題和疑惑等批注出來。并且教師也要能夠?qū)W(xué)生提出的疑惑和問題等進(jìn)行鼓勵和贊揚，來更好地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑靈感［2］。

在閱讀批注教學(xué)中，首先能夠引導(dǎo)學(xué)生將疑惑圈出來，然后簡單停留在“什么詞是什么含義”的層面，再進(jìn)一步進(jìn)行提升，就會有更多精彩的內(nèi)容出現(xiàn)。例如，在教學(xué)小學(xué)語文課文《找春天》中有這么一句話：“小草從地下探出頭來”，那么，這句話中的“探”字就是一個難點與疑惑點，就可以引導(dǎo)學(xué)生把“探”這個字“圈”出來，然后將疑惑寫在空白處，有的學(xué)生就會批注出：“為什么小草是從地上‘探’出來，而不是‘鉆’出來呢？”又有的學(xué)生會在批注中寫道：“探”字能夠把小草表現(xiàn)得更加可愛，就像是捉迷藏一樣從土里探出來。又或者有的學(xué)生會提出與作者不同的想法，如“鉆”字可以表現(xiàn)得更加強(qiáng)有力，能夠更好地體現(xiàn)出春天的生機(jī)勃勃等等。這些都是學(xué)生對疑惑內(nèi)容的表達(dá)，那么在這樣的閱讀批注下，相比較于傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方式，將會更具有閱讀學(xué)習(xí)的意義。在小學(xué)低年級的階段，雖然疑惑比較少，但是，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生在疑惑處進(jìn)行批注并且形成一個良好的行為習(xí)慣，也就能夠更好地提升學(xué)生自身的閱讀能力。

（三）在留白處進(jìn)行標(biāo)注

在文章中還會存在著較多的文本留白，這些文本留白存在于文章的字里行間，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生自己的聯(lián)想與想象，能夠為學(xué)生留有更多的創(chuàng)造空間。在教學(xué)實踐中，教師要充分解讀文本，去發(fā)現(xiàn)文本中存在的留白，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的閱讀任務(wù)和內(nèi)容，才能夠更好地讓學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生挖掘文本的留白內(nèi)容并進(jìn)行標(biāo)注，從而能夠獲得良好的標(biāo)注效果，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)二年級課文《要是你在野外迷了路》時，文章的結(jié)尾處就留有一句耐人尋味的話：“需要你細(xì)細(xì)觀察，多去想想。”這一句話中就存在著留白。要引導(dǎo)學(xué)生在這個留白處做上標(biāo)注，并且為學(xué)生提供一個綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在課后去尋找相關(guān)的資料，結(jié)合他們自身的思考去發(fā)散思維，從而獲得更多的留白批注方法。在留白處進(jìn)行批注能夠更好地激發(fā)、發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的閱讀思考不會受到課本內(nèi)容的約束，更能夠延伸到課外，將學(xué)習(xí)投射到課外閱讀當(dāng)中。在閱讀的過程中，雖然文本留白比較少，但如果在留白中進(jìn)行補(bǔ)充性的批注，那么就能夠有效提升學(xué)生的閱讀廣度、深度以及閱讀能力。所以，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生去注意文本中的留白內(nèi)容，并且積極鼓勵學(xué)生善于思考，去補(bǔ)充文本留白的內(nèi)容，以實現(xiàn)良好的閱讀效果。不僅如此，許多文本的留白是不容易被發(fā)現(xiàn)的，教師應(yīng)主動去展示文本留白的內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生如何有效抓住文本中存在的留白內(nèi)容，這樣更有助于學(xué)生去找到留白、標(biāo)注留白，進(jìn)而激發(fā)思維。

（四）在插圖處進(jìn)行“畫”的標(biāo)注

在小學(xué)語文低年級課本教材中，存在著比較多的圖文并茂、形象生動的內(nèi)容，其中的圖片內(nèi)容更能吸引學(xué)生的目光，讓他們在閱讀中更加積極主動。課本中的這些插圖也是學(xué)生批注的重要內(nèi)容，對插圖進(jìn)行批注，學(xué)生的思維可以得到更好的發(fā)散，學(xué)生對圖片內(nèi)容進(jìn)行拓展，結(jié)合插畫、文本內(nèi)容以及自身的思考，可以更加全面地理解、更加清楚地了解與掌握文本中作者所要表達(dá)的含義以及情感，對文本中所要呈現(xiàn)的意境可以更好地挖掘，從而獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生利用“畫”的方式進(jìn)行標(biāo)注與說明，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生利用多樣的“畫”的方式進(jìn)行批注以獲得更多的感悟［3］。

例如，在小學(xué)語文二年級課文《找春天》中，就包含有好幾張插圖，并且在課文中有這么一句話：“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”這一句話相對于小學(xué)低年級階段的孩子而言，在理解的層面是有著一定的難度的。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合課文的插圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注與理解，并且讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式或者小組討論的方式，去思考文本內(nèi)容與插圖之間的關(guān)聯(lián)，在插圖邊做好批注，將自己的理解以及對文本內(nèi)容的理解等“畫”出來。在這個過程中，有的學(xué)生會在插圖中觀察小花的小姑娘旁邊標(biāo)注“看到”，會在戴著帽子正在聆聽的小男孩旁邊標(biāo)注一個“聽到”，會在插畫中張開雙臂并深呼吸的小姑娘旁邊標(biāo)注“聞到”，在高舉雙手并且歡快蹦跳的小女孩旁邊標(biāo)注“觸到”等等。這樣就能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)注的方式將插圖與文本的內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，發(fā)散了學(xué)生的思維，啟發(fā)了學(xué)生的想象力。因此，文本中的插圖也是一個非常有用的教學(xué)資源，教師要靈活運用批注閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生將插圖內(nèi)容與文本結(jié)合在一起，利用批注的方式來展現(xiàn)文本中文字所表現(xiàn)出來的情感以及精彩的內(nèi)容。

（五）在感悟處進(jìn)行多樣化標(biāo)注

在閱讀的過程中，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行深度研讀的時候，會產(chǎn)生自己的感悟、想法等等，這些都是學(xué)生在閱讀過程中對文本內(nèi)容中所包含的隱藏情感進(jìn)行理解的重要體現(xiàn)。那么此時就需要教師找準(zhǔn)學(xué)生閱讀有所感悟的時機(jī)，讓學(xué)生及時將自己的感悟、想法等批注出來，并且能夠隨意在任何一個有感悟的句子上進(jìn)行勾畫、圈點，在空白處進(jìn)行標(biāo)注和解釋。對學(xué)生而言，這也是一種非常重要的閱讀學(xué)習(xí)思考方式。所以作為教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要有意識地去啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在小學(xué)階段形成一個良好的閱讀批注習(xí)慣，積極將自己的想法、感悟等利用批注的方式展現(xiàn)出來。

例如，在教學(xué)課文《日月潭》時，在學(xué)生閱讀完課文之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的最后一句話進(jìn)行思考，并有意識且有針對性地引出課文中的這句話：“日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。”針對這句話的內(nèi)容，教師要有意識地讓學(xué)生去進(jìn)行思考，讓學(xué)生將自己最想說的話、最想表達(dá)的感受利用批注的方式表達(dá)出來。此時，針對這一內(nèi)容，有的學(xué)生會標(biāo)注：“日月潭的美麗不僅吸引了許許多多的中外游客，更是吸引了我，因為它實在是太美了！”低年級學(xué)生所獲得的閱讀感悟雖然比較簡單，但對于小學(xué)階段的學(xué)生而言是非常重要的，它讓學(xué)生通過自身的閱讀和批注方式，對文本的內(nèi)容進(jìn)行自由的評價，養(yǎng)成了良好的閱讀行為習(xí)慣，并能夠真正將“圈、點、畫”等基礎(chǔ)的批注方式熟練應(yīng)用。

總而言之，小學(xué)低年級語文批注閱讀對于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)、閱讀行為的養(yǎng)成等都有著非常重要的作用和意義。教師利用批注閱讀這種重要的閱讀方式，可以引導(dǎo)小學(xué)低年級的學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式和習(xí)慣，更好地輔助學(xué)生閱讀，提升了學(xué)生的閱讀效果和質(zhì)量。教師要切實結(jié)合小學(xué)低年級階段學(xué)生的閱讀情況和年齡特點等，制定出更多樣化與高效的閱讀批注教學(xué)方案，來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，練就一邊閱讀一邊批注的本領(lǐng)，以此為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣等奠定良好基礎(chǔ)。