小學數學生活化教學優化路徑研究

☉趙 琪

在數學學習中，人們通常認為數學是一門非常嚴謹的學科，邏輯性很強，因此，在學習時，總是想象數學很難，從而很容易產生厭學情緒。小學數學教師在教學過程中，要充分認識學生對數學的認識心理，而后在教學方案設計中融入學生感興趣的元素，幫助學生學習數學知識，讓學生能夠理解數學知識中的邏輯關系，慢慢養成數學思維，在以后的數學學習中，能夠根據實際情況更好地進行解題。數學教師要注意對學生學習熱情的激發，將數學知識融入到生活實例中，從而讓學生在體驗中學習數學。生活現象與數學知識相結合可以使抽象的問題更加具體化，更符合小學生的思維模式，可以營造更加輕松的課堂氛圍，使學生融入其中。

一、小學數學生活化教學

生活化教學，顧名思義便是將課堂知識融入生活場景中，讓學生能夠在輕松的氛圍中進行學習。教師利用生活化場景將教學內容、方法以及情景等融入與學生生活相關的元素，可以讓學生感受到知識與生活密切相關。小學數學生活化教學，更是要將生活元素融入到課堂環境中，讓學生能夠更好地感受到數學知識與生活的內在聯系，啟發學生的獨立學習能力，讓學生在日常生活中看到有趣的數學知識，以便能夠深入思考，主動探究。新課標的不斷推進，便是要讓教師從應試教育的觀念中解脫出來，更好地推行素質教育，教師要認識到生活化教學的重要性［1］，認識到小學生思維的發展規律，從而在小學數學課堂中進行生活化教學，增強教學的趣味性。

二、小學數學生活化教學的意義

在傳統的數學教學課堂中，教師往往采用“教師講述，學生聽講”的方式進行教學，這種方式不利于學生的思考。在數學學習中，應更多地讓學生主動思考、深入探究，這樣才能使他們了解到數學知識的深度邏輯，所以這便要求教師要充分激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動學習，從而養成良好的學習習慣以及自學能力。數學學科的邏輯性很強，在一些涉及空間幾何體知識的學習中更是需要學生發揮強大的空間想象力，這樣才能更好地理解內在的數學知識。因此，許多學生在學習到復雜的數學題時，很有可能產生厭學情緒，所以教師要更好地融入生活元素，要讓學生更直觀地感受到數學知識，從而理解數學知識，讓學生能夠在輕松的氛圍中進行學習，提高學生的學習積極性，所以在小學數學教學中，生活化教學有著重要意義［2］。

三、開展小學數學生活化教學的有效策略

（一）創設生活化問題情景，激發學生興趣

在小學數學課堂教學中采用生活化教學方式，便要創設有關生活化的問題，讓學生能夠更好地融入到課堂環境中。數學學科與生活密切相關，但是對于許多學生來說，在生活中并不能意識到數學問題的存在。因此，教師在教學過程中要認識到學生思維的發展，從而將生活元素與課堂緊密連接，讓學生能夠認識到數學是生活的一部分，而且將一些比較復雜、抽象的數學知識與生活相連接，有利于學生理解，同時對于一些認為數學很難的學生來說，生活場景的引入可以激發他們的學習興趣，讓他們有更多的動力去學習數學。

小學生的年紀較小，對于低年級的小學生來說，思維能力更是沒有形成，因此，教師要帶領他們在生活化的情景中尋找問題、解決問題，讓他們能夠在這種情景中體驗到數學的有趣性。生活化教學不僅僅是要將問題與生活相連接，更是要深化學生的體驗感，讓學生能夠自身感受到數學知識的魅力，從而在體驗中獲得知識。另外，小學數學教師要充分考慮到學生的成長情況，創設有關的問題情景時要符合學生的身心發展特點，這樣才能有利于他們在生活化情景中獲得良好的體驗感。生活場景是小學生一直在接觸的場景，因此，將一些復雜的知識融入到生活中，可以讓他們有親切感，有利于更好地將數學知識形象化、具體化，也更符合小學生的思維方式。數學教師在進行教學時，要充分激發學生的學習興趣，這樣才有利于他們在數學學習中長久保持充沛的精力［3］。

例如，在小學一年級下冊的數學課本中，有一單元的主題是《認識人民幣》，在這一單元的課程學習中，教師便可以創設相關的生活化情景進行教學。教師可以組織學生開展一個義賣活動的場景，一些學生扮演售賣者，一些學生扮演買家，用道具人民幣進行物品買賣。教師可以布置相關的問題，讓他們在這種情景中進行演示，從而加深他們對人民幣的認識，也進一步鞏固他們對于加減法的運用。如“賣家現在賣一個小兔子玩偶，兔子玩偶為12 元，買家現在手里有15 塊，賣家應該給買家找回多少錢？”讓學生進行情景演示，引導學生得出答案：15-12 ＝3（元）。這種生活化的場景不僅可以豐富學生的體驗，還可以激發學生的學習興趣，更有利于將一些數學知識直觀地展示給學生，豐富學生的理解［4］。

（二）利用多媒體進行講解，方便學生理解

近些年來，科技迅速發展，信息技術在社會各界都有著廣泛的運用，在教育領域也是如此，小學數學教師在講解一些復雜難懂的問題時，便可以利用多媒體進行演示，從而將復雜的動態問題直觀展示給學生，使學生能夠感受到一些動態問題的發展情況。生活化教學要求教師能夠充分發現生活中有趣的元素，進而與教材中復雜難懂的知識聯系，并且融合在一起，為學生創設有趣的生活情景，同時教師也要有較強的觀察能力，了解學生的所需，從而能夠照顧到每一個學生。教師要認識到在課堂上學生是主體，生活化場景更是要為學生服務，利用多媒體進行教學時也是如此。教師使用的多媒體課件要符合學生的發展特點，能夠幫助學生理解復雜的數學知識，而不是加大學習難度。

在小學數學課堂教學中，一些復雜的生活場景有時候并不能在課堂上很好地還原。這時候教師可以借助多媒體來播放相關的場景，讓學生能夠得到更好的體驗，而且多媒體技術的運用一方面能夠減少教師的備課壓力，另一方面也可以更完備地還原一些復雜的生活情景。這也是生活化教學的一個方式，也可以深化學生的體驗感，讓學生充分體驗生活，了解生活與數學知識之間的聯系，從而能夠在生活中學習數學，能夠在數學中看到生活的影子［5］。

例如，在小學四年級上冊的數學課本中，有一單元的主題為《公頃和平方千米》，這種較大的計量單位不可能在課堂上直觀進行演示。因此，教師便可以利用多媒體技術為學生播放相關的視頻，讓學生能夠更加清晰地看到公頃和平方千米的關系，讓學生了解到1hm2和1km2的不同。多媒體技術可以將一些復雜的生活場景引入到課堂中，增強學生的體驗感，讓學生能夠更加直觀地了解到數學存在于生活。同樣，在平行四邊形和梯形的教學課堂上，教師也可以利用多媒體技術為學生展示平行四邊形和梯形面積的求證方法，從而讓學生認識到為什么平行四邊形的面積求法是l（底邊長度）×h（高度）。

（三）組織班級內學習小組，鼓勵學生交流

每個學生的成長經歷都有所不同，因此，思維方式也有所不同。小學數學教師在進行生活化教學時，可以組織相應的班級內學習小組，讓組內成員能夠相互交流，從而使學生能學習別人思維中有用的部分，完善自己的思維方式，在數學學習中能夠利用更簡潔明了的思維去解題。另外，組織班級內學習小組也有利于更好地進行生活化教學，因為一些生活情景需要學生共同交流，去尋找生活化場景中的數學問題。因此，學習小組可以幫助學生更好地進行知識學習。如果，僅僅讓學生作為一個獨立的個體去學習，很難調動學生的生活經驗，而讓學生們在學習小組內進行充分交流，也可以使他們發展思維，更好地調動自己在生活中所遇到的問題，從而大家一起在課堂上進行解決，豐富了學生的體驗感。

數學教師可以在班級小組內了解學生共同的生活經驗，從而將這些元素與數學知識相聯系，喚醒學生的生活體驗，使學生能夠在一個輕松愉快的氛圍內進行數學學習，讓學生認識到數學課堂不僅僅是嚴肅的，更是有趣的。另外，鼓勵學生之間加強交流，能夠促使他們在課堂上表達自己的想法，有利于教師了解到學生對數學的感受，從而更好地設計教學課件，優化課堂生活化教學方式，開啟針對化教學。

例如，在小學四年級上冊的數學課本中，有一單元的主題為《條形統計圖》，教師在講述這一課之前便可以讓學生自由討論自己在生活中所見到過的條形統計圖。之后，讓學生進行組內分享，從而豐富學生的學習體驗，讓學生能夠了解到更加有趣的數學知識，之后再進行教學，可以有效調動學生的學習積極性，讓學生融入到課堂中，也可以使學生更好地認識條形統計圖，從而在講述完理論知識后，讓學生想想什么情況可以用到條形統計圖，學生開拓思維，慢慢養成創新思維。如此學生就能夠在學習中開拓思維進行想象，而不會局限于固定的課本事例中。

（四）布置有趣的課下任務，培養學生能力

有趣的課下任務可以更好地培養學生的自學能力。在小學數學教學中，教師也可以布置一些趣味性較強的課下任務，減少書面作業的布置，這樣可以減輕學生的學習壓力。對于年紀較小的小學生來說，一些書面作業會使他們感受到學習壓力，不利于他們身心的成長。新課程教學的改革不僅是對教師教學方式的改革，也是應試教育向素質教育的轉變，更是落實“雙減”政策，減輕學生的學習壓力和培訓負擔的轉變。對于身體發育較快的小學生來說，重要的不僅僅是學習，還有身心的成長。學習是一個長久的過程，雖然在數學教材中每一個單元的知識都有所不同，但是其數學知識都是有內在聯系的。因此，在小學階段，教師要為學生打好基礎，讓他們養成良好的數學思維模式，以及數學學習習慣等，從而使他們能夠在以后的學習中更快速地理解數學知識。

小學數學教師在進行生活化教學時，總是將生活與數學聯系在一起，而有趣的課下任務便可以讓學生在生活中完成學習，從而深化學生的體驗感，使他們在生活中更好地發現數學知識，也有利于調動他們的學習興趣，使他們能夠在日常生活中更好地觀察生活現象，享受數學學習的樂趣。將生活與小學數學融合在一起，有利于學生更加輕松地理解復雜的數學知識，也有助于提高課堂的教學效率。另外，讓學生在課堂上完成教學任務，便減少了學生的課下壓力，從而使學生認識到數學學習并不是枯燥乏味的，更是有趣的。

例如，在小學三年級下冊的數學課本中有一單元的環節是“制作活動日歷”，教師便可以在講授完年月日的數學知識之后布置相關的課下作業，讓學生制作屬于自己的活動日歷。這一方面可以更好地讓學生對自己的日常行動有所規劃，培養學生的自主能力，另一方面也可以培養學生的自學能力，讓學生認識到生活場景與數學息息相關。另外，在小學數學三年級上冊的數學課本中，有長方形和正方形的課程，在課程結束后，教師便可以布置有關的數學任務“尋找生活中你看到的長方形和正方形，并在下節課分享”，鼓勵學生大膽進行分享，從而使學生對數學學習充滿熱情，激發學生的學習興趣，逐步培養學生的探究思維。

綜上所述，在小學生活化教學中，要充分聯系生活，深化學生的學習體驗，要充分調動學生的學習積極性，激發學生的興趣。小學數學教師要注重創設生活化問題情景，從而讓學生能夠在生活情景中尋找問題、發現問題，進而解決問題。要逐步培養學生的數學思維，使學生能夠有探究想法，能夠將生活與所學知識聯系到一起，方便學生以后的數學學習，使他們能夠用更加清晰的思維方式去解決數學問題。另外，教師要注重學生之間的交流，幫助學生學習到更加有趣的數學知識，使得學生在數學知識的學習中能夠輕松有趣，減少學生的學習壓力，使小學生能夠健康快樂地成長。