譯林英語主教材“story time”與繪本閱讀相融合的有效策略

☉朱小英

“story time”作為譯林教材中十分重要的模塊，也是學生十分喜歡的模塊之一，具有故事化的情節，與一些繪本閱讀的內容設置不謀而合。將繪本閱讀投入到英語教學中，更能激發學生參與的積極性，促使學生能夠主動跟隨教師的思路，不斷提升自身的口語交際能力、閱讀理解能力和邏輯思維能力。因此，譯林英語教材的“story time”與繪本閱讀進行有效融合，有利于新時代小學英語教學的拓展和改革。［1］

一、譯林英語主教材“story time”的教學價值

第一，有利于激發學生的英語學習興趣。由于“story time”板塊中一系列的趣味化故事情節更加貼合學生的當前學習需求以及年齡特點，在英語教材中扮演著十分重要的角色，更能夠凸顯出語言學習的功能性和實用性。將英語短文和故事插圖結合在一起給學生更大的視覺沖擊體驗，轉變原有板書式教學更好地激發學生參與到英語學習的過程中，巧妙的故事設計以及豐富多彩的插圖，更是傳統英語教學所無法達到的一種境界。［2］

第二，有利于幫助學生鞏固英語基礎。“story time”的板塊圍繞著主題單元和一些語言的結構加以設計，能夠幫助學生更好地鞏固自身所學到的知識，或是重新溫習以往學到的知識，加強一些重點詞匯的記憶和教材內容的相互滲透，能夠幫助學生形成更有邏輯的認知。［3］

第三，有利于拓寬學生的視野，使學生利用所學的英語知識見識更廣闊的世界。在幫助學生夯實英語基礎的同時，結合學生的年齡和英語學習的認知，利用“story time”中一系列具有實用性且貼合生活實際的板塊，可以將一系列的英語知識與學生的生活實踐相結合，同時還可加上一些對于西方國家文化知識的設計和講解。［4］

二、譯林英語主教材“story time”與繪本閱讀融合策略

（一）知識策略。（1）聽。“聽”作為主要的輸入階段，是英語學習中培養其他學習能力的基礎所在。英語課程標準明確表示了在小學階段學生需要達到的經歷、目標及要求，說明學生需要在接受小學英語教學的過程中聽懂簡單的單詞、會話，對于一些配圖的小故事也能有自己的了解，能夠做到一邊聽問題一邊找答案，并且找到潛藏的情感特點。［5］（2）讀。“讀”在這里包括默讀、跟讀或是全班齊讀等多個方面。不同的類型有著不同閱讀目的以及達到的不同效果，但都能夠提升學生的專注力以及閱讀理解能力和口語交際能力。通過閱讀能夠幫助學生突破詞匯關，并幫助語感較好的學生提升情感。（3）說。“說”包括復述和表演。由于小學階段的學生大多都是6 ～12 歲左右，天性活潑好動，喜歡模仿，容易被一些生動有趣的事情所吸引。通過聽和讀的訓練，讓學生主動說出一些詞匯或是交際用語時，更能夠給學生一種身臨其境的感覺，從而自然地過渡到故事。故事情節中通過表情或是一些肢體和動作的表現力，更能使得整體的表演效果理想。［6］

（二）技能策略。（1）妙用插圖，輔助理解文本。在“story time”這一模塊中的一系列插圖都有著十分濃郁的兒童氣息，并且顏色鮮明，主人公生動、活潑可愛。這一系列鮮活的元素都能夠很好地激發兒童的閱讀興趣。一系列的插畫也能夠對文章的情節進行深刻的描繪，并體現出發展變化，這也是文本的一種有益的補充。話題、語言和圖畫彼此之間的完美結合，更能夠培養學生對文本的領悟和學習能力。（2）聯系上下文，加強理解能力。由于“story time”中每一個故事都會有若干個圖畫銜接而成，彼此之間并非孤立存在，而是有著極強的聯系，因此在這一模塊中采用連載的形式，更能夠讓兒童有一種意猶未盡且主動學習的感覺。在閱讀的過程中，學生需要精準了解每個單詞、語句，并且結合上下文來推斷出具體的故事和情節內容，更能間接培養兒童的邏輯思維理解能力。

（三）情感策略。《英語課程標準》指出：英語教材要注重知識教育和情感教育相結合，特別是對于學生而言，著重培養其形成正確的認知觀念，也是英語教學中教師需要著重注意的地方。因此，進行“story time”的教學，要涵蓋文化、禮儀、風俗等多方面的知識，對于學生的情感態度、道德態度、思維活動等方面也能夠起到積極的影響。結合繪本閱讀，在提供豐富德育教材的同時，教師需要提高教育的敏銳度，為學生呈現出高質量的英語教學課堂，做到教書育人的有機統一。

三、譯林英語主教材“story time”與繪本閱讀融合實踐分析

（一）教材分析

繪本《Long ago and today》描述的是Adam 和祖母一起看相冊時的一段溫馨的對話，在教材中能夠呈現出現在和以往生活的對比和變遷，通過一系列的核心詞匯和句型能夠看出，該繪本從多個角度詳細介紹了生活的變化以及描述了關于日常生活的短語，這與譯林英語六上Unit4《Then and now》（“story time”）板塊中的內容很好地吻合，在一定程度上能激發學生更大的英語學習興趣和熱情，也豐富了課本的英語知識內容。雖然一系列的劇情難度較高，但是并不影響學生的理解，反而有利于知識的延伸和拓展。教師需要注意的是，在挑選繪本時，要注意與譯林英語主教材“story time”這一板塊相比，保證難度相當或是適當地高于主教材的教學難度，同時要注意的是不要難度過大，不然會影響學生的閱讀興趣和熱情，更不利于教學效果的發揮。

（二）學情分析

處于六年級的學生在邏輯思維方面也比較成熟，可以學習難度更大的英語詞匯和短句。同時，他們的口語表達能力也較為理想，主要是因為以往幾年的知識積累。因此，此時學生在參與英語教學活動時，可以適當學習一些更加具有邏輯性且難度較大的詞匯和句型來銜接初中的英語知識。因此，在這一過程中，教師可以適當增加一些如一般過去時或是動詞過去式方面的講解，也能夠為初中的英語閱讀打下堅實良好的基礎。在上課之前，學生通過課前的預習，能夠提前對所學的繪本故事有大概的了解，并標出生詞和陌生的短語。因此，本次閱讀教學中，教師嘗試將該繪本與“story time”之間的一些核心的內容相結合，分為閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個模塊進行。

（三）教學目標

第一，能夠通過“story time”板塊以及繪本《Long ago and today》中明確一些重點的句型和現在時，幫助學生在對比生活變遷的過程中了解到更多生活的變化。第二，通過對一些重點句型的應用，能夠自由地投入到日常的口語交際中，能熟練地與其他同學針對生活的變化展開對話。第三，積極參與到小組合作學習中來，以小組的力量體會到更大的閱讀興趣和熱情，在感受到科技力量的同時，加深對于繪本學習的興趣。

（四）教學過程

Step 1 Warm up and lead in

通過觀察該繪本的封面，可以看出繪本的封面中蘊含著大量的信息。在觀察繪本圖片中，學生可以從中大概了解到事件、地點、人物等一系列的基本情況，也能夠對于繪本的故事背景有一定的了解，從而提前了解繪本故事發生的情況以及具體的橋段。在閱讀之前，教師可以通過設置問題情景展開相關的討論，讓學生先闡述。現在與以前一些生活狀態的對比，從而更好地引入到本節課所學到的繪本知識中來，為后續的教學做出鋪墊。而前期的warming up 環節，以課程導入和情景導入的模式，讓學生帶著興趣和好奇心，跟隨教師一同進行繪本閱讀，再加上與“story time”的結合以后，也能夠將口語和單詞的記憶相結合，形成較為堅實的英語學習基礎，整個班級的學習氛圍因此變得更加活躍和輕松。通過學生對于目錄的瀏覽以及一些課本知識的深層了解，預測后續的內容和故事的梗概與走向，幫助學生加強對繪本中深層次意思的了解，使學生達到學以致用。

Step 2 Presentation

學生用已學習的語言進行對比描述，隨后教師引導學生先閱讀“story time”中的第一自然段，師生共同完成相關詞匯和時態的表格，隨后將剩下的內容交由給學生，讓學生以小組的方式進行分組，以小組合作的模式共同去完成第一部分師生要完成的內容，在核對答案以后，教師在此基礎上去講授全新的單詞。通過引導學生展開自主學習，將課堂上更多的時間和自主權交由學生，學生的主觀能動性能夠得到充分的發揮，彼此之間相互溝通交流，也能夠形成良好的溝通協作能力，學生的合作意識在小組團隊中得到充分的培養。隨后以表格的方式加以梳理，更能幫助學生更加清晰地看到現在與以往生活的對比，一些重點詞匯和短語的比較，更能夠提高學生對于課本的學習和理解效果，從而建立一種深層次的語言邏輯結構，這也是課堂教學的有益補充。在這種形勢下，是對學生的詞匯量以及口語交際能力的一次很好鍛煉，更能夠幫助學生去見識到書本以外的知識，領略到更大的世界，實現了從低階到高階英語學習的轉變，更能夠貼合教育學家對學生進行語言知識學習的建議。

Step 3 Discussion

在開展小組合作閱讀以后，教師與學生要共同討論，針對上述發現的一系列變化以外，現實生活中是否還有其他現在和過去明顯的變化呢？通過向學生設置問題并創設相應的情景，引發學生深度思考，從文本的理解走向建構的運用以后，也能夠實現原本語言的一次延伸和拓展，這也能夠達到小學英語教學中一種深層次的教學目的。而教師在此基礎上設置一些語言實踐應用的環節，為學生提供更多口語交流以及自主思考閱讀的機會，幫助學生將所學到的知識連接到日常的生活，從而加強與生活之間的聯系，更能夠加深本節課的學習印象。

Step 4 Do a report

教師將班級中的學生按照每三人一組進行分組，每個小組的同學都可以根據自己喜歡的方式去展開模仿或演講。例如，學生可以針對繪本中的一些交際形式或是具體的場景，自行設計對話，體現出現在和過去生活的對比。或是可以采用寫作或繪畫的方式來體現現在和未來的對比，但是全程要采用英文的形式。教師在教學時也要遵循因材施教原則，結合不同學生的性格特點以及英語學習能力，為其安排相應的角色，設計學生更加喜歡且能夠主動參與的課堂活動和小游戲，給學生充分展示自我和發揮能力的空間與機會，既鞏固所學到的知識，同時也有利于挖掘學生在英語學習方面的更大潛能，幫助學生感受到成功的喜悅。

Step 5 Think and answer

教師可以通過提出“What do you think of these changes?”的問題，促使學生思考，通過設置這類開放性的問題，幫助學生對于本節課所學到的知識加以升華和概括，從而利用所學到的詞匯和短語語句投入到今后的英語學習中來，也能夠加強對于現在和以往生活的對比，對生活形成更加成熟的認知觀念，更有利于鼓勵學生運用自己的想法以英語的方式表達出來，鍛煉口語交際能力。

四、結論

英語繪本閱讀與主教材“story time”的融合，可以通過與教學載體、教學內容的有效融合，實現英語教學活動的創新，并結合學生的實際情況以及對英語掌握情況，對英語教學模式以及師生互動方式進行優化，從而提高英語教學的綜合水平。英語主教材“story time”與繪本閱讀融合，在教學資源拓展的基礎上，幫助學生掌握并應用英語知識，對進一步帶動學生參與學習英語知識的積極性以及實現英語教學改革有著積極的促進作用。