小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考

☉朱心怡

一、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵與意義

（一）內(nèi)涵

所謂的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)指的是通過提問引導(dǎo)的模式帶動(dòng)學(xué)生的自主思考與探索，該方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的主動(dòng)性，展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，降低新知識(shí)學(xué)習(xí)與理解的難度，提高課堂教學(xué)效率。教師通過設(shè)計(jì)與新知識(shí)相關(guān)的問題激發(fā)學(xué)生的探索欲和好奇心，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂的距離。此外，教師還應(yīng)優(yōu)化問題內(nèi)容，嘗試將知識(shí)點(diǎn)融入真實(shí)的問題情境中，使其符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，還能夠鍛煉其創(chuàng)新思維能力。經(jīng)過研究總結(jié)，可以將問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)概括為“三環(huán)六步”，其中的“三環(huán)”就是數(shù)學(xué)教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別為課前、課上、課后；而“六步”則詳細(xì)羅列了問題導(dǎo)學(xué)的流程與方案，包括課上教學(xué)前期的“問題導(dǎo)入”、由問題引導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)與思考”、以小組形式開展的“合作學(xué)習(xí)”、經(jīng)過合作探究得到的解決問題的“成果展示”、對(duì)問題解答成果的“檢測(cè)反饋”以及最后的“學(xué)習(xí)小結(jié)”。按照以上問題導(dǎo)學(xué)的流程安排和設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教學(xué)就能夠發(fā)揮出數(shù)學(xué)問題的作用，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。問題化的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)模式能夠突出學(xué)生的主體性與自主性，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考，使其在自主探究的過程中完成知識(shí)體系的構(gòu)建，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。［1］

（二）意義

問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式符合新課改的基本教學(xué)要求，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考和探究教育模式，啟發(fā)教師培養(yǎng)學(xué)生的思維與實(shí)踐能力，徹底扭轉(zhuǎn)以分?jǐn)?shù)為唯一目標(biāo)的教學(xué)理念。問題導(dǎo)學(xué)不僅能夠被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其在各個(gè)學(xué)科的不同教育階段中都能夠發(fā)揮作用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說，低年級(jí)學(xué)生在接觸難度較大、抽象性較強(qiáng)的新知識(shí)時(shí)難免會(huì)遭遇困境，無(wú)法理解和應(yīng)用新的數(shù)學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師并不注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維能力方面是存在缺失的，很多學(xué)生只是跟著教師將其給予的知識(shí)吞咽下去，至于知識(shí)的原理、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技巧等了解非常少，這就導(dǎo)致知識(shí)與知識(shí)之間難以形成關(guān)聯(lián)，無(wú)法構(gòu)建知識(shí)體系，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重的知識(shí)割裂問題。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)不僅突出了學(xué)生的主體性和自主性，同時(shí)也給予了教師更加廣闊的教學(xué)設(shè)計(jì)空間，教師可以更加靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為其創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生活化的、趣味性的數(shù)學(xué)問題，這樣就能夠突出數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)提供一個(gè)新的視角，并循序漸進(jìn)地加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新實(shí)踐，打造良好的師生關(guān)系。［2］

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）提問目的不夠明確

經(jīng)過調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，盡管數(shù)學(xué)課堂提問引導(dǎo)已經(jīng)成為主要的課堂引導(dǎo)教學(xué)方法，但很多教師提出的問題缺乏目的性，存在較大的隨意性，并不能夠發(fā)揮課堂提問的價(jià)值。部分教師單純地將課堂提問看作是推進(jìn)課堂節(jié)奏、知識(shí)導(dǎo)入、增加師生互動(dòng)的調(diào)節(jié)方式，并未重視課堂提問對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的意義。因此，在提問設(shè)計(jì)時(shí)存在隨意性問題，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升起到實(shí)質(zhì)性幫助。其次，很多教師在提問時(shí)并未選中合適的時(shí)機(jī)，有時(shí)候甚至?xí)驍嘣镜慕虒W(xué)節(jié)奏，影響學(xué)生的思維發(fā)展。例如，有的教師將課堂的當(dāng)眾提問回答看作是對(duì)學(xué)生的提醒或者懲罰，因此總是在課堂中挑選不注意聽講的學(xué)生回答問題，而這樣的提問方式以及提問對(duì)象的選擇很難回答教師的提問，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂提問失去價(jià)值，還會(huì)打斷其他學(xué)生學(xué)習(xí)思考的連續(xù)性。此外，還有的教師在公開課教學(xué)提問中存在嚴(yán)重的形式化問題，經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)難度較小的問題，盡管這樣的問題學(xué)生大多能夠回答，產(chǎn)生一定的課堂推進(jìn)效果，但卻無(wú)法提升學(xué)生的思維能力。［3］

（二）提問設(shè)計(jì)不夠合理

數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)十分考驗(yàn)教師的專業(yè)能力，而數(shù)學(xué)問題的質(zhì)量也將直接影響課堂教學(xué)的有效性。但目前來(lái)看，很多教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候存在隨意性、臨時(shí)性的特點(diǎn)，并未認(rèn)真對(duì)待問題導(dǎo)學(xué)，更別說提前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題、調(diào)整問題難度與形式、增加問題趣味性。其次，部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)忽略了學(xué)生的實(shí)際情況與需求，這就出現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)問題難度過大或者過低的問題，學(xué)生在面對(duì)難度過大的問題時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，更加排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而面對(duì)難度過低的問題則會(huì)出現(xiàn)隨意性的心理，無(wú)法端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)還會(huì)忽略學(xué)生個(gè)體之間的差異性，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)問題失去層次性，降低了導(dǎo)學(xué)問題的應(yīng)用價(jià)值。最后，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不僅需要考慮知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，還應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，在問題中融合一些學(xué)生感興趣的元素，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，將其代入到數(shù)學(xué)問題情境中不斷探索數(shù)學(xué)知識(shí)。［4］

（三）提問情景較為單一

情景化教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要形式，尤其是在實(shí)踐性比較強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，有趣的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，還能夠通過問題導(dǎo)入的方式引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但就目前情況來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)教師設(shè)置的教學(xué)情境都比較單一，很難將學(xué)生代入到情境中進(jìn)行思考，尤其是在高年級(jí)教學(xué)中，課堂教學(xué)節(jié)奏非常緊湊，再加上應(yīng)試的壓力，很多教師都更加重視應(yīng)試題目的訓(xùn)練，并未將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境聯(lián)系起來(lái)，這樣就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的缺失。對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的難度，體現(xiàn)出邏輯性與抽象性的基本特征，一旦課堂缺乏代入感的情境支撐，那么學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，無(wú)法產(chǎn)生自主思考，更別說解答課堂提問。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)

受到學(xué)生成長(zhǎng)教育環(huán)境以及自身潛能的影響，不同的學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異，其在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有著不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)需求，只有明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，才能夠落實(shí)分層教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化提問。具體來(lái)說，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并分別設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂提問，引導(dǎo)不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，同時(shí)為不同學(xué)生提供不同的思維角度，最大程度地促進(jìn)所有學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。在這樣的教育理念下，教師應(yīng)注意提問的針對(duì)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保障最終的教學(xué)成果。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)提前了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并將班級(jí)學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)不同層次設(shè)計(jì)不同的問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以從知識(shí)點(diǎn)概念入手，提問學(xué)生“分?jǐn)?shù)的概念是什么？”；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以加深知識(shí)內(nèi)容，提問學(xué)生“思考一下分?jǐn)?shù)一般可以用來(lái)解決生活中的什么問題呢”，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)學(xué)生深入思考知識(shí)內(nèi)容，開展多角度的思考與探索；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、自學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提問“分?jǐn)?shù)具有哪些性質(zhì)？其具體的表示方法有哪些”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)概念理解的同時(shí)鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）鼓勵(lì)課堂質(zhì)疑，鍛煉數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在其自主思考與學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)提問與質(zhì)疑則是學(xué)生自主思考的重要表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)采取問題導(dǎo)學(xué)的方式鼓勵(lì)學(xué)生在課上進(jìn)行自主思考，并勇敢表達(dá)自己的思考結(jié)果，同時(shí)質(zhì)疑他人的想法。在質(zhì)疑與解答的過程中，學(xué)生的思維將會(huì)得到完善，尤其是在與他人思維的碰撞中，學(xué)生將不斷汲取知識(shí)與營(yíng)養(yǎng)，修正自己的錯(cuò)誤之處，加深自己對(duì)知識(shí)的理解，不斷提升自己的思維能力。提問導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，在思維碰撞中學(xué)生能夠接收不同的信息。此時(shí)，勇敢質(zhì)疑并表達(dá)自己的意見能夠體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。具體來(lái)說，教師在提問引導(dǎo)中應(yīng)給予學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑不同意的結(jié)論，在講解時(shí)先肯定學(xué)生質(zhì)疑的行為，創(chuàng)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在進(jìn)行《時(shí)、分、秒》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以提前準(zhǔn)備不同造型的時(shí)鐘進(jìn)行課上展示，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各指針，之后教師可以提問學(xué)生有關(guān)表盤數(shù)字含義的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)其表達(dá)自己的意見并質(zhì)疑他人的解答，經(jīng)過不斷討論之后得到最終的答案。再如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察時(shí)鐘表盤上的數(shù)字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)表盤上一共12 個(gè)數(shù)字卻能夠代表24 小時(shí)的不同含義，此時(shí)教師可以提問時(shí)鐘為什么不是24 個(gè)數(shù)字的疑問。對(duì)此，教師可以讓一部分學(xué)生先進(jìn)行思考和回答，再鼓勵(lì)其他學(xué)生提出自己的想法，最后再?gòu)睦碚撆c實(shí)踐兩個(gè)角度為學(xué)生講解時(shí)鐘的設(shè)計(jì)與原理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）注意由易到難，發(fā)揮提問價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問導(dǎo)學(xué)中，教師應(yīng)遵循一定的教學(xué)順序與提問原則，從啟發(fā)和介紹開始吸引學(xué)生的注意力，逐漸在數(shù)學(xué)問題中引入新的數(shù)學(xué)知識(shí)，并從新知識(shí)的簡(jiǎn)單概念開始，一步步開展深入的教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解和接受新知識(shí)的概念、意義、性質(zhì)，最后則掌握數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的技巧。整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，這同時(shí)也是課堂提問設(shè)計(jì)的基本原則和思路。教師不要在課程剛開始時(shí)就提出難度較大的問題，這樣容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性。而是應(yīng)從簡(jiǎn)單的問題開始，讓學(xué)生進(jìn)入探究與思考的氛圍中，根據(jù)課堂節(jié)奏的推進(jìn)不斷增加提問的難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的延伸，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，這樣才能夠發(fā)揮課堂問題的價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《平移和旋轉(zhuǎn)》知識(shí)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)直接提問學(xué)生有關(guān)不規(guī)則圖形旋轉(zhuǎn)的問題，而應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，避免在課堂最開始就提出難度過大的問題，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的熱情。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同難度層次的問題，并從最簡(jiǎn)單的問題開始逐漸增加問題的難度，將學(xué)生帶入到思考與探究的環(huán)境中，追求思維的突破。具體來(lái)說，教師可以先提問學(xué)生：“普通長(zhǎng)方形平移后能夠得到什么圖形？”這樣的問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)得到答案。在此基礎(chǔ)上，教師可以增加問題難度提問學(xué)生：“長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)之后能夠得到什么圖形呢？”此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)給出不同的答案，教師就可以針對(duì)以上問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與探究，加深學(xué)生對(duì)平移與旋轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（四）營(yíng)造問題情景，引導(dǎo)深刻思考

真實(shí)有趣的問題情景更加能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因此教師可以營(yíng)造問題情景，將學(xué)生帶入情境中，豐富導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活數(shù)學(xué)問題的思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。營(yíng)造情境的方法有很多，其中比較形象且簡(jiǎn)便的就是利用信息技術(shù)與多媒體設(shè)備，教師可以使用圖片、視頻、音頻等作為教學(xué)輔助，營(yíng)造問題情境，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)參與到問題情景的探究中去。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生采取親身體驗(yàn)與角色扮演等實(shí)踐方法參與到問題情景探究活動(dòng)中去，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的體會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐問題的解決中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《乘法》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)就可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的問題情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深入體會(huì)生活問題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。具體來(lái)說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演收銀員和消費(fèi)者，為其提供基本的價(jià)格信息，利用多媒體設(shè)備為其創(chuàng)設(shè)相關(guān)的商場(chǎng)場(chǎng)景與音效，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題情景：“A 去超市買了2 支鉛筆，已知A 一共支付20 元，得到找零6 元，請(qǐng)問每支鉛筆單價(jià)多少呢？”學(xué)生通過演繹，在真實(shí)情景中進(jìn)行思考和計(jì)算，進(jìn)而掌握乘法的計(jì)算技巧，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升課堂教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，遵循從易到難的教學(xué)引導(dǎo)原則，結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)問題情景，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)應(yīng)用能力。