中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育的路徑研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育有著重要意義。通過分析中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育的現狀，探討融入的內容、載體和機制等路徑，從而提升融入中華優秀傳統文化的職業生涯教育質量，引領大學生職業價值觀的塑造方向，促進其職業生涯的科學發展。

［關? ? 鍵? ?詞］? 中華優秀傳統文化；高校；職業生涯教育

［中圖分類號］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-0０25-04

2007年12月，教育部發布的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》明確要求將“職業發展與就業指導”納入高校的必修課中，高校職業生涯教育正式開啟。在10多年的生涯教育探索中，高校從簡歷制作、面試技巧等職業技能方面開展的各類教學指導活動，延伸到生涯意識喚醒、自我探索、職業選擇與決策等全方位的職業生涯教育，逐步嘗試職業生涯教育本土化實踐[1]。隨著全球化的迅猛發展，西方價值觀的不斷滲透，建設具有中華優秀傳統文化傳承的職業生涯教育，是實現職業生涯教育本土化的重要體現。中華優秀傳統文化對于高校的人才培養和推動大學生職業生涯教育深入實施具有重要意義。

一、中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育的重要意義

（一）中華優秀傳統文化的融入是大學生生涯發展教育的重要供給

科學地進行大學生職業生涯規劃，離不開現實所在的真實環境。只有以現實為依據，才能更好地規劃發展自身。中華優秀傳統文化具有五千多年的文化底蘊，一直被國人認可且推崇。在高校職業生涯教育的過程中，善用中華優秀傳統文化豐富的哲學思想、人文精神、教化思想、道德理念等，有助于大學生文化素養的提升，對大學生生涯發展具有重要意義，同時也能更好地為國家和社會輸送人才。

此外，高校職業生涯教育難點在于職業價值觀的塑造。這需要大學生在學習中成長，在實踐中收獲，在反思中前行，從而在面對各種思潮沖擊時，能夠秉持正確的價值取向。因此，被中華優秀傳統文化滋養的高校職業生涯教育符合現實狀況，具有中國特色，對大學生自我提升、自我成長更有裨益。

（二）以中華優秀傳統文化精神助力職業生涯教育的家國情懷就業觀塑造

在紛繁復雜的各類社會思潮的沖擊下，西方文化中普遍存在的利益沖突、思想分化、價值迷失等現象不可避免地進入了高等教育領域，使部分大學生產生了偏激的價值觀和功利性心理。這就需要高校在人才培養中將愛國主義情懷融入大學生的心中，在潛移默化中培養其正確的思維認知和良好的行為方式，使其成為一名忠誠的愛國公民[2]。

在高校職業生涯教育中融入中華優秀傳統文化，不僅能夠更有效地在自我探索部分幫助大學生澄清自我的職業價值觀，而且能進一步提升大學生的道德素質和培植其愛國情懷。在高校職業生涯教育過程中，應深入挖掘與弘揚中華優秀傳統文化中的愛國主義精神，增強大學生的社會責任感和國家責任感，塑造其家國情懷就業觀。

（三）以中華優秀傳統文化涵養助力職業生涯教育的工匠精神培育

社會中一些輕視勞動、輕視工農的不良思想和錯誤價值觀影響到了部分大學生，導致其不能正確地認識勞動的價值與意義，以致影響其職業的選擇和生涯的發展。中華優秀傳統文化中的誠信、敬業、求精、協作等思想，以及尊重勞動、自強不息、崇尚工匠等文化，都是當代大學生工匠精神培育的優質資源與內容。高校職業生涯教育通過中華優秀傳統文化的融入，能夠打造崇尚勞動、尊重工匠的校園風尚，更能直接引導大學生認識到工匠精神的社會價值和時代價值，使其在為未來的職業發展提升職業競爭力的同時，培養積極的職業態度，塑造精益求精、臻于完美的工匠品格。

二、中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育的現狀分析

（一）中華優秀傳統文化已逐漸成為高校職業生涯教育本土化轉變的核心內容

在當前高校職業生涯教育的理論中，大多數是來自西方的生涯教育理論，其重點介紹理論知識、工具和模型使用的方式方法，與我們的生涯教育格格不入。部分生涯教育者意識到中華優秀傳統文化教育可以彌補和替代這一核心部分，對提升生涯教育質量具有巨大作用。

部分生涯教育者已嘗試在全程化的高校職業生涯教育四個不同的階段探尋相應的中華優秀傳統文化內容，以期達成在大學適應期的生涯意識喚醒、職場初探期的目標澄清、職業決策期的定向提升和角色轉換期的生涯發展的教育目標。

（二）中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育面臨的問題

1.高校職業生涯教育中融入中華優秀傳統文化的意識不足

當前，部分高校及生涯教育者對在職業生涯教育中開展中華優秀傳統文化教育的意識不夠深入，認知存在偏差。當前融入中華優秀傳統文化的高校職業生涯教育預期與實際要求存在落差。（1）在當前的高校職業生涯教育中，自我探索偏重于心理學相關理論的講解，職業探索偏重于探索方法和內容的要求，職業決策偏重于工具使用的教學，缺乏把生涯教育同我國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合。（2）當前把中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育的研究較少，大多是關于高校職業生涯教育模式探究、體系構建、實踐路徑和問題對策等方面的研究[3]。

2.中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育的方法有待改進

高校職業生涯教育也需遵循育人規律，尊重教育規律和學生成長規律。當前的高校職業生涯教育和高校的中華優秀傳統文化教育都分別具有獨立、系統性、有效的教學方法。但是，將中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育的方法和融入后實施教育教學的方法研究不足、效果不佳，具體表現在融入方法的零散化和簡單化。

把中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育需要遵循一定的教育規律和方法，從而減小生涯教育目標效果在教學實施過程中的落差。此外，把中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育中，也是中華優秀傳統文化的一種創造性轉化和創新性發展。與此同時，這種模式也是將高校職業生涯教育作為中華優秀傳統文化傳承與發展的平臺。

高校生涯教育者受文化素養、科學思想、管理方法、科研潛力、學習水平等方面的影響，接受中華優秀傳統文化教育的程度不一，這導致中華優秀傳統文化融入高校職業生涯后的教育效果與授課目標出現偏差。

3.中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育的載體優化程度不夠持續和深入

持續優化教育教學載體，有助于提升人才培養質量。為了適應當前社會經濟和新一代信息技術的快速發展，生涯教育者應當擁有高超的信息技術教育能力，能夠駕輕就熟地使用與教育有關的各種智能技術，使其得以充分地服務于大學生的職業生涯教育。但是，因為高校自身的硬件設施條件和教師自身的能力，中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育的載體無法實現持續、及時的優化。

另外，一些生涯教育者利用新信息技術、角色扮演、游戲互動、體驗式活動等載體加強融入中華優秀傳統文化的職業生涯課程設計，結合測評系統、在線模塊學習、團體輔導、實踐活動和生涯講座等載體豐富了高校職業生涯教育體系。但是，當前的教育載體還不能實現中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育的效果最佳化[4]。

4.中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育的機制尚未完善

目前，部分高校因管理體制、師資隊伍和教學設施等因素的限制，其職業生涯教育通過選修課程和第二課堂活動的方式來開展，不僅無法全覆蓋所有大學生，還不能分階段進行生涯發展教育。

另一部分高校已經初步完成全程化、全覆蓋的職業生涯教育體系建設，但是因為生涯教育者的研究方向或能力，并未探索融入中華優秀傳統文化的職業生涯教育本土化轉變的完善機制。

當然，極少數的生涯教育者開始嘗試將中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育中，但是并未系統化地探索不同階段的融入方式和內容，也就無法形成健全、系統性的中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育科學機制。

三、將中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育的路徑

（一）深入挖掘中華優秀傳統文化的時代價值，引領職業價值觀的塑造方向

中華優秀傳統文化的時代價值概括為“講仁愛”“重民本”“守誠信”“崇正義”“尚和合”“求大同”六個方面。“講仁愛”即“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；“重民本”即將人民對美好生活的向往作為奮斗目標；“守誠信”，小則個人品行、做人修養，大則職業道德、國家治理；“崇正義”，誠信之本、友善之根；“尚和合”即天人合一、協和萬邦、和而不同；“求大同”即世界大同，天下一家的人類命運共同體的理念。

在學習和挖掘中華優秀傳統文化時代價值的過程中，受到滋養和熏陶的大學生不僅能夠正確地認識和理解時代發展下的中華優秀傳統文化的內涵，而且能夠順其自然地做出符合時代、國家、社會需求的職業決策和生涯發展方向的科學選擇，這是中華優秀傳統文化的時代價值對職業生涯教育的重要表現。因此，在當前高校職業生涯教育中，生涯教育者應充分認知中華優秀傳統文化的時代價值，有的放矢地做好對大學生生涯發展的思想引領。

同時，將中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育中，是中華優秀傳統文化在高校職業生涯教育中的一種繼承與發展的新方式。生涯教育者應在這種繼承與發展的新方式上，結合時代的發展和學生個體的需求，挖掘符合不同階段職業生涯教育要求的豐富的中華優秀傳統文化內容，促使大學生在職業生涯教育的學習過程中，樹立與六大時代價值相符合的正確職業觀、價值觀。

（二）完善中華優秀傳統文化在高校職業生涯教育內的教育內容

在高校職業生涯教育內開展中華優秀傳統文化教育，可以從以下方面入手。

一是職業生涯教育中的職業探索方面。在靜態職業探索和動態職業體驗感知時，結合對中華優秀傳統文化的理解，可以讓大學生消除對某行業、某職業、某崗位的社會片面效應和影視作品夸大效應而產生的刻板認知，使其對行業、職業、崗位的理解更具現實的立體感，甚至能讓部分學生深層次地察覺到企業的價值觀與自我價值觀的適配度。

二是職業生涯教育中的自我探索方面。在進行職業興趣、價值觀、性格和能力等方面的自我探索過程中，大學生通過中華優秀傳統文化的內涵學習，結合“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”“人貴有自知之明”“知人者智，自知者明；勝人者有力，自勝者強”等中華優秀傳統文化思想，對測評系統的大數據分析結果參照他人評價和自我學習生活的事例來自省、自悟。

三是職業生涯教育中生涯發展路徑的選擇與職業決策方面。首先，引領大學生樹立“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”“志當存高遠”等符合時代、國家、家庭、個人需求的職業價值觀，并能為之進行科學的職業決策。其次，結合職業探索的實際體驗，對實現生涯目標的職業發展選擇專業技術型、管理型、創業型或組合型等路徑。

（三）提升高校職業生涯教育者的中華優秀傳統文化素質

教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。融入中華優秀傳統文化的高校職業生涯教育的教師面臨著更大的挑戰。首先，生涯教師應深刻理解生涯發展理論，并能將生涯發展理論和職業生涯教育的科學方法靈活地運用于職業生涯的教學中。其次，生涯教師應具有較高的中華優秀傳統文化素養，在教育教學和其他與學生相處的活動或日常生活過程中，能夠言傳身教、潛移默化地提升學生的中華優秀傳統文化素養水平。最后，生涯教師應結合職業生涯教育的教學內容，以及不同階段學生的基礎水平和專業特點，將中華優秀傳統文化滲透進職業生涯教育的過程中。因此，只有提升高校職業生涯教育者的中華優秀傳統文化素質，才能更好地將中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育中。

因為高校自身擁有許多中華優秀傳統文化的教育資源，所以生涯教育者的中華優秀傳統文化素質的提升方法有許多：（1）聘請本校或外校的中華優秀傳統文化專家進行中華優秀傳統文化相關的學術交流與學習。（2）開設中華優秀傳統文化相關課程、培訓和講座，進行系統的學習與提升。（3）打造以中華優秀傳統文化為主題的第二課堂活動，如詩詞戲曲的鑒賞活動、歷史博物館的參觀游學等。（4）借助中國大學慕課、超星、智慧樹等線上學習平臺，自主學習中華優秀傳統文化相關在線課程。

（四）改進和優化中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育的載體

隨著當前傳媒的快速發展，各式各樣的教育載體層出迭見。因時代和社會的需求，繼傳統的板書教學和面對面的線下教學之后，高校相繼出現了在線直播教學、校企合作的線下實踐教學、VR虛擬仿真的模擬教學等新的教學形式。在科技進步和各種新載體不斷涌現的情況下，融入中華優秀傳統文化的高校職業生涯教育面臨著更多挑戰，它需要在完成自身本土化轉變的基礎上不斷更新與完善，以適應時代、國家、社會和大學生的發展需求。

一是充分發揮抖音等短視頻媒介的感染力。挖掘抖音、快手等平臺上宣傳中華優秀傳統文化的優質博主，收集與篩選其發布的熱度高、傳播迅速的中華優秀傳統文化小視頻，將中華優秀傳統文化短視頻有選擇地傳遞給不同階段的大學生。利用短視頻傳播的魅力，加深大學生對中華優秀傳統文化的理解，激發學習的興趣。

二是借力微信等平臺宣傳與推廣。通過微信、QQ熱點、今日頭條等資訊載體，讓大學生利用碎片化時間，使中華優秀傳統文化實現處處能學、時時可學。此外，職業生涯教師也可自身成為博主，自主地線上發表與不同職業發展階段相匹配的中華優秀傳統文化知識、對優秀傳統文化某方面的理解和融入中華優秀傳統文化的職業生涯知識。這一模式不僅提升了教師的中華優秀傳統文化素質和對教育新載體的接受、學習和使用能力，還擴大了受教育者的范圍，更是將課堂延伸到了線上，豐富了教學和課后答疑方式方法。

三是借助VR虛擬現實技術的感知體驗。隨著科技進步，VR技術不斷被運用到教育、科學等領域，融入我們的生活中。高校職業生涯教育可以將VR技術運用到中華優秀傳統文化教育上，讓學生在虛擬世界獲得身臨其境的學習體驗。這種沉浸式、寓教于樂的體驗式教學，讓學生既獲得了娛樂的快樂，也獲得更加深入和豐富的學習體驗，并且加強了自身職業生涯發展的感悟。

（五）探索和創新中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育的機制

一是完善高校職業生涯教育的學分機制。高校職業生涯教育已有全程化、全覆蓋的學分機制。但是，融入中華優秀傳統文化的高校職業生涯教育對原有的學分機制提出了更高的要求，需要根據不同階段的職業生涯教學內容來設置相應的學分機制。結合《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，融入中華優秀傳統文化的高校職業生涯教育課程設置必修學分，融入中華優秀傳統文化的生涯教育實踐活動和通識通修的中華優秀傳統文化素養教學可設置為職業生涯教育選修學分。在人才培養方案中，高校除了必修學分外，還應對職業生涯教育選修學分做一定要求。

二是建立融入中華優秀傳統文化的高校職業生涯教育考評機制。首先，考核內容方面。不論是必修課程還是選修課程或實踐，均應在職業生涯考核中增加中華優秀傳統文化融入部分的內容。其次，職業生涯教育考核應是過程性、實踐性和考核性三種評價相結合。過程性評價包含課下作業的完成度、課程的出勤情況、課堂活動的參與度以及作答正確率；實踐性評價包含生涯教育實踐活動成果展示評價；考核性評價為職業生涯教育課程的考試評分。最后，職業生涯教育評教內容應增加對教師的中華優秀傳統文化教學能力、文化素養等內容，以此來督促生涯教育者提升中華優秀傳統文化水平。

三是建立融入中華優秀傳統文化的高校職業生涯教育長效機制。高校職業生涯教育在四個不同的階段均有不同的教育目標，四個不同的階段之間也有著較強的關聯性，前一個目標的實現程度影響著下一個目標的達成。所以，在每個階段啟動時，均應增加課前測試，以檢驗前一階段的職業生涯教育成效的維持情況。此外，還需建立跟蹤考察環節。教學效果不僅僅是對比課前與課后考評結果，還應根據課后3個月、6個月甚至更長時間的追蹤考核，檢測職業生涯教育效果的持久性，根據追蹤反饋結果進行教育教學改革。

四、結束語

豐富的中華優秀傳統文化對于提升高校職業生涯教育質量具有重要意義。生涯教育者應理解中華優秀傳統文化對高校職業生涯教育和大學生的時代價值，還應正視當前將中華優秀傳統文化融入高校職業生涯教育中出現的問題。通過探究融入的內容、載體和機制的路徑，使得融入中華優秀傳統文化的高校職業生涯教育能夠更有效地引領大學生樹立符合時代、國家、家庭和個人需求的職業價值觀，培養其成為全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人。

參考文獻：

［1］劉雪光.中華優秀傳統文化融入大學生職業生涯規劃教育研究［J］.湖北開放職業學院學報，2022，35（20）：24-26.

［2］鐘江順，魏菁菁.中華優秀傳統文化融入大學生職業生涯教育的研究［J］.文化創新比較研究，2022，6（1）：144-147.

［3］唐艷.中華優秀傳統文化融入大學生職業生涯教育的必要性與可行性［J］.衡陽師范學院學報，2023，44（1）：137-143.

［4］程喆.中華優秀傳統文化融入青年馬克思主義者培養路徑研究［D］.長春：長春中醫藥大學，2022.

◎編輯 栗國花

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目“中華優秀傳統文化視閾下的職業生涯教育研究”（項目編號：2019SJB144）。

作者簡介：周歡歡（1980—），女，漢族，上海人，公共管理碩士，助理研究員，研究方向：生涯輔導和就業指導。