編輯視角：教師寫好教育敘事應注意的問題

魏繼軍

摘要：教育敘事是常見的寫作文體。教師在教育敘事寫作過程中應該注意從素材“量”的積累、教育故事反思以及教育敘事寫作方式等三個方面進行思考和提升。以編輯視角談教師寫作過程中遇到的問題，旨在提升教師寫作教育敘事能力。

關鍵詞：教育敘事；素材積累；敘事反思；寫作方式

教師專業化發展需要教師在教育教學中不斷反思，須要積累與總結教育經驗。一個成熟、高水平的教師必然是筆耕不輟、善于總結、善于寫作的教師。那么教師在總結自己教育教學經驗過程中，應該最先從什么文體入手呢？筆者認為，從教育敘事入手較為合適。教育敘事相對于教研論文來講，故事性強、可讀性強，又可以引起讀者無限遐想和情感共鳴。

肖川教授認為“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作”。在很多名師的成長過程中，教育敘事往往是他們成長的“助推器”。很多教育家、名師的專著也是從教育敘事入手，將自己的教育理念、教育思想融入到一個個精彩的故事中，讓讀者有一種沉浸式的情感體驗，不知不覺中接受他們的理念，理解他們的做法并內化成為讀者自己的經驗。

那么，教育敘事該如何入手，應該注意哪些問題呢？

一、教育敘事應注意教育故事“量”的積累

進入新時代，教師有大量培訓的機會，能近距離接觸到很多專家、名師，聆聽他們的講座，閱讀到他們的教育著作，學習他們的思想和治學經驗，進而將專家、名師的理論和思想內化為自己的東西。有教師疑惑，在這些專家的講座或著作中，怎么有那么多有趣、有味道的故事，而且類似的故事又有不同的結局呢？也有教師說，專家們所寫、所講的內容，我們平時也能遇見，可是為什么我們在寫作過程中，一個案例都想不起來呢？

這就是一個成熟的、高水平教師區別于“教書匠”的重要原因———善于觀察事物，注重平時的點滴積累。教育專家和名師也是從一名“小白”教師成長起來的，他們的教育故事、案例，并不是憑空想出來，而是在日常教育教學過程中點滴積累起來，進而思辨、內化、升華為自己的教育思想。在每天的學校生活中，師生之間會發生很多事，這些事有些是發生在課堂中，有些是發生在課余時間。對于這些發生在身邊的小事，有心的教師都會把他們轉化成教育的資源，將其變成培養學生好的學習習慣，糾正學生不良習慣，增強學生自信，幫助學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的教育契機。如果沒有真實案例的積累，教師在教育敘事寫作過程中就會出現“巧婦難為無米之炊”的尷尬境況。

多年前，筆者曾特意關注過一名愛好寫作的新教師。他每天在某論壇中，記錄自己與學生在學校發生的大大小小的事。他一寫就是多年，在論壇上也擁有了大量粉絲，受到歡迎。經過幾年的案例積累與寫作實踐，他逐漸在本學校中脫穎而出，在各級各類報刊上發表教育敘事、教研論文等幾十篇，教育教學水平不斷提升，逐漸成為在當地具有一定影響力的名優教師，深受學生、家長喜愛。

全國知名的教育專家李鎮西老師從教幾十年來，筆耕不輟。從上世紀八十年代直至退休，他始終記錄著他與學生之間的故事，幾十年來從未改變。他的育人思想與教育智慧就是通過教育敘事來展示的。教師專業化發展是循序漸進的過程，寫作水平的提高也不是一蹴而就的。寫好教育敘事需要教師在日常的教育教學中，勤懇踏實、腳踏實地，留意身邊的人和事，及時將它們記錄下來，為下一步思辨、內化和升華夯實基礎。

二、教育敘事要注重對教育故事的反思

教育敘事的魅力和價值在于對事情描述后的反思。教育敘事最基本的方式就是敘事加上自我反思，這是最樸素、最基本的格式。描述事件時，作者應該以一個旁觀者的心態來看待在事件中的“自己”和學生，用感想、啟示、體會等方式來呈現全面冷靜的批判性思考，以“旁觀者清”的角度審視和總結教育故事中的得與失，保留、發揚優秀的做法，調整或修正存在問題的教育行為，從而使自己的教育實踐進入更優化的狀態，并給予讀者較為深刻的啟迪和思考。

首先，教育故事本身是真實存在的，這是敘事反思的前提條件。在教育敘事寫作過程中，故事案例要真實發生，不能虛構故事或者根據一些事情的起因進而臆測事情的發展和結果。如果沒有真實的案例，隨后寫出的敘事反思就是無本之源、無根之木。虛假故事案例本身就與教育初衷背道而馳，寫出的反思會散發出虛假的味道，讀者會認為不可信、不能信。教育故事一定是與教師實際工作緊密結合的，教育敘事的著重點不是教育故事的情節本身，而是要在此基礎上闡發教師的認知、理解，提出教育觀點，進而抒發教育情懷。

其次，教育故事不一定要追求“新、奇、特”。曾有教師問，我們身邊的事情就是普普通通的事情，習以為常、司空見慣，也沒有什么特別的感想，反思不出來什么。教師的有些工作內容具有重復性，比如班級的日常管理，學生學習習慣的養成訓練等。所帶的學生一批又一批，與這屆學生發生的故事，很可能在上一屆學生身上也發生過。似乎習以為常的事情太普通，沒什么好寫的。“燈光月影尋常事，開掘聯想出奇文”。教育敘事不是劇本創作，不是來源于生活又要高于生活的藝術加工，不需要高潮迭起的戲劇沖突，而是要從真實的生活中來，又要回到真實的情境中去。同樣發生過的事情，從不同角度、不同思路去提煉，寫出作者內心真實感受，就會賦予它們獨特的情感體驗和價值味道。

比如，在日常班級管理中，教師總會遇見學生撒謊的情況。這種事情教師司空見慣，似乎沒有什么繼續挖掘的價值。有一位教師另辟蹊徑，寫了一篇教育敘事《“謊言”折射出教育的真諦》[詳見《黑龍江教育》（教育教學版）2022年8期]，不僅寫出了自己的真實感受和教育情感，還上升到了一定教育價值高度。本文用了三個說謊的案例，分別探討了學生說謊的原因。第一個案例中學生為推卸責任進而說謊，原因是懼怕家長。家庭教育粗暴導致學生不敢說真話。第二個案例，學生忘記寫作業，卻因為害怕教師批評導致說謊。第三個案例是學生因貪玩遲到卻撒謊因自己腿腳受傷。這三個案例每一個都是那么普通，但是結合在一起，卻又不普通。本文作者重組看似不相關的撒謊案例，卻直指一個根本原因，那就是“信任”問題。學生不信任家長、不信任教師、不信任同學，導致他們犯下說謊的錯誤。有錯不怕，需要改正，怎么改，用什么方法教育學生認識錯誤，本文作者給出了答案，那就是信任。文末作者用“信任，是一個多么美好的詞匯”為總領，進行反思，賦予解決這類問題的原則，讓人讀后感受到作者的教育智慧，并從中學到解決此類問題的方法。

在寫作中，作者要將真實的教育故事展現在讀者眼前，將內心真實的情感呈現給他們，讓讀者悟到教育的真諦，感受到教育智慧進而體會到作為教師的幸福和偉大。

三、教育敘事應注意寫作方式

首先，教育敘事不是教育故事的堆砌，需要重新解構、重在分析。

有些教師在教育敘事創作過程中，喜歡將幾件教育故事堆放在一起，然后起個題目就作為教育敘事的文章。這樣的做法是弄混了教育故事與教育敘事的區別。教育故事是原材料，教育敘事就是用原材料修建的“漂亮房屋”。教育敘事需要有教育故事和情節，但是故事和情節不是教育敘事的目的，是服務于需要闡述的觀點、教育道理，抒發教師教育情懷的“底色”，二者不能混為一談。教育敘事最終是要跳出“事例”看事例，從事例走向道理。

教師要學會恰當地從已有的文章、著作中尋找真知灼見，要從公認的專家、名師的“思想資源庫”中移植到自家的思想“自留地”，從自身實際出發，把名家、方家的經驗、理論融化成自己的東西，變“他山之石”為“自家之玉”，悟出教育真諦，踐行教育理想。

其次，教育敘事要恰當地使用行文技巧，注重敘議結合。

教育敘事行文表達中，以敘事、議論為主，恰當地使用記敘、議論顯得尤為重要。常見的行文表達方式有如下幾種。

第一，先敘事后議論。這是我們最常見的教育敘事方式。先把教育故事放在文章前邊，開門見山，將教育故事的起因結果交代清楚，屬于記敘文范疇。記完事再集中議論。如果側重記事，要詳細描述事件發展過程，注重細節描寫，同時也要側重當事人的心理描寫。議論時要有研究的態度，揭示這些事情的意義，探究事情的背后價值。

第二，先議后敘。這也是比較常見的行文方式。文章開篇要開門見山，直抒胸臆，直接闡述作者對某個問題或某一類事情的看法或觀點。隨后，再描述真實的教育故事，用案例來印證自己的觀點。

第三，議敘兼容。在教育故事記敘中加入作者的觀點議論。這種寫法要求比較高，需要作者深思熟慮，有感而發，需要選準客觀公正不失偏頗的議論觀點。在教育故事的某個環節，或者重點節點，寫出自己的觀點、評論。在議論結束后，繼續描述教育故事。這種寫法可以加入一些抒情的語言，理性與感性并重。

第四，多敘少議。這種寫法側重于對事情本事的描述，全文描述的是一件對作者十分重要且難忘、觸動又最大的事情。這種寫法不需要大段的議論，在描述過程中，用看似“輕描淡寫”的三言兩語來升華文章主題，頗有些四兩撥千斤，意味深長的味道。

第五，多議少敘。這種敘事方式側重于作者理性觀點的抒發，是對某一類事情長期積淀想法，不吐不快，更側重于層次分明，類似于一個小型的議論文。一般是先簡單描述事情背景，不過多著墨于教育故事本身。教育故事更像是引發議論的“藥引子”，接下來的議論應該是辯證、理性，多層次的，認知是深刻的，直指教育核心問題的。這種寫法對作者要求較高，應有寬闊的教育視野、扎實的理論功底、豐富的知識儲備以及相關的教育專業知識。

教育敘事不是重復前人的經驗，要從已有經驗中引申和發展。教育敘事是教師總結自己教育得失，迅速提高自己教育教學水平的助推劑。我們所熟知的全國教育專家吳正憲、于永正、李鎮西、魏書生等這些教育界“大咖”，無一不是教育敘事寫作的高手。他們的成功部分原因應該歸結于他們教育敘事寫作的積累。教育敘事是寫作的一種行文方式，寫作是需要長期堅持并且須不斷總結的耐心活兒。只要教師勤思考、勤實踐，不斷充盈自己，提高自己眼界，一定會在寫作上取得成功。

編輯/李莉