“互聯網＋”背景下融入口語訓練APP的英語口語學習策略研究
——以FiF口語訓練APP為例

周振亮 陳 曉 翟宜苒

引言

隨著《中國教育現代化2035》的印發和貫徹，人工智能與教育數字化飛速發展，人工智能與教育融合的趨勢勢不可擋（蒲春芳 2021）。中共二十大報告中明確提出：“推進教育數字化。”（習近平2022）這些重要文件都強調教育教學融入互聯網的重要性和必要性。如今，許多高校教師將英語學習APP引入線下英語口語課堂，為大學英語口語教學提供了新的想法，注入了新的活力。下面，通過對某農林類大學本科生進行調研，探究以FiF口語訓練APP為基礎的英語教學模式，以期為今后的大學英語口語學習與教學提供參考。

一、研究背景

（一）大學英語口語教學現狀

大學英語口語教學是提高學生聽、說、讀、寫、譯五大英語技能的重要環節之一，而傳統的口語教學方式，即教師主導課堂，按照課本、PPT等照本宣科式地講授，導致學生難以充分發揮主體作用，只是聽講、記筆記。這類口語教學模式已經不能很好地適應時代發展。傳統的英語口語教學往往采用大班授課的形式，且通常與其他技能講授糅雜在一起，加之課時緊、學生多等原因，學生在課堂上訓練口語的機會非常少。此外，教學目標的應試化、教學模式的僵化、教學內容無法與時代接軌、教師專業素質參差不齊等問題降低了學生學習口語的主動性、創造性和積極性。學生在學習過程中由于英語基礎差及多種條件限制，難以獲取有效的口語資源，課上與課外都缺少口語訓練與實踐，不利于口語水平的提升。由于口語教學的特殊性，無法用閉卷筆試的形式檢測學生的學習效果，主要采用師生面對面評價的方式。該方式極易受到評價者喜好、知識儲備等主觀因素的影響，導致評價結果不準確、耗時長、效率低。這些限制了學生英語口語能力的提高。

（二）英語學習總體目標的轉變

2016年，高等學校大學外語教學指導委員會制訂并頒布的《大學英語教學指南》，對大學生用英語進行交流的能力提出了明確要求，要求其通過大學英語課程的學習，做到能說服人，能帶領團隊，能講好故事，能傳播聲音（包慧 2018），2020年最新頒布的《大學英語教學指南》對此能力作出了進一步強調（教育部高等學校大學外語教學指導委員會 2020）。因此，從國家宏觀層面來看，學好英語的目的已經從學習、引進他國知識和文化轉變為“走出去”，即向世界傳遞中國聲音、講好中國故事、打造好中國形象。2013年8月19日，中共中央總書記習近平就提出“講好中國故事”這一概念，此后，他也在中央政治局集體學習會等重要會議上多次強調，講好中國故事，傳播中國聲音，向世界展示真實、立體、全面的中國，是加強我國國際傳播能力建設的重要任務。英語作為一門世界通用語言，英語學習者承擔著講好中國故事、傳播中國聲音這一重要歷史使命和責任，較強的口語能力則是關鍵。

（三）“互聯網＋”背景下英語口語能力的重要性

英語是一種重要的交流工具。在如今經濟全球化深入發展的階段，我國與世界各國的交流、貿易日益增多，互聯網則進一步縮短了各國之間的距離，跨國交流越來越多，這對英語學習者的口語能力提出了迫切需求；英語以互聯網為載體實現遠程實時交流，具備口語能力能最大限度地讓學習者溝通、分享理念與創新，是提升其理解力、思維活躍度及拓展其知識面必不可少的一步，也能提高個體的就業競爭力；在當今快速發展的社會環境下，國家之間的信息交流日益頻繁，英語口語的溝通交流能力顯得愈發重要。因此，英語口語能力已經成為現代復合型人才必備的素質，對學生在學業、工作和對外交流等方面具有推動作用。

（四）“互聯網＋”背景下大學英語口語的發展契機

當代大學生是與互聯網共同成長的一代。在“互聯網＋”時代，網絡教學和手機移動APP幾乎成了學校教學的必備工具。同時，國內高校積極開展智能化校園建設，為大學英語口語移動學習提供了可行性，順應了教育數字化的要求（冼妙貞 2021）。手機APP作為移動學習的重要途徑之一，能在極大程度上影響學生英語口語的發展。

本研究以FiF口語訓練APP為例，探究口語訓練APP在口語教學中的應用。該軟件下載方便、內存小，操作方便易上手；素材豐富，能迎合不同學生的興趣和需求；模式新穎，運用從講解、練習到闖關的形式，能有效調動學生的學習積極性；方式多樣，可以讀單詞、句子，也可以回答問題、復述聽力材料，從多個維度提高學生的口語水平；評價客觀、多元，在學生練習后，能從發音、語義、流利度、完整度四個維度進行即時的評價和反饋，使其能夠通過這種反饋進行反復練習，從而取得進步。從教師教學方面來看，可以方便地建立班級并布置學習任務，更好地進行師生交流；可以選擇APP內提供的題庫發布任務，也可以自定題庫，更好地因材施教；可以實時查看學生的完成度、平均分等，便于安排和調整教學進度和教學內容。

二、調查過程

（一）調查對象及方法

調查對象為某農林類大學212名學習“大學英語”課程的本科生。采用問卷調查法，并對調查問卷的結果進行分析和解讀。調查問卷共分為四部分：第一部分為個人基本信息（包括專業、年級、年齡等）；第二部分為大學英語口語學習觀念；第三部分為學生對口語訓練APP的使用情況；第四部分為學生對口語訓練APP的評價及使用效果。

（二）數據收集

通過互聯網平臺發放調查問卷212份，收回212份，收回率為100.00%。剔除題項回答不完整和答題速度不合理的調查問卷2份，得到有效問卷210份。其中，男生占34.29%，女生占65.71%。

三、數據分析

（一）學生口語學習時間與重視程度的相關性

從圖1的調查問卷統計結果來看，在學習動機方面，興趣愛好占55.71%，課程和考試需要、就業問題、移民留學分別占81.43%，45.71%和12.86%，選擇“群眾心理”或“無明顯學習動機”的學生只占11.43%。由此可見，無論是從主觀方面的興趣愛好，還是客觀方面的升學就業來看，學生學習口語的動機都很充足。

圖1

在對口語學習的重視程度方面，超過50.00%的學生選擇了“重視”和“很重視”，說明大部分學生充分認識到英語口語的重要性。英語口語學習重視積累，是長期、反復、不斷發展的過程。良好的動機與足夠的重視程度是維持學習動力和學好英語口語的前提條件。

當被問及“你一周抽出多少時間練習口語？”時，選擇“0—0.5小時”的學生超過70.00%，說明學生對英語口語學習的重視程度與學習時間不匹配，對英語口語學習重視程度高的學生沒有投入足夠的時間。通過對“阻礙你口語學習的原因”的調查發現，超過60.00%的學生認為口語焦慮導致不愿意學、沒有找到很好的學習途徑和方式、口語學習枯燥乏味是阻礙他們學習口語的主要原因。因此，為了能夠讓學生對英語口語學習的重視程度與學習時間相匹配，教師在教學過程中要積極調整教學策略，著力解決上述提到的阻礙因素，從而幫助其把想學、要學的觀念付諸實踐。

（二）學生英語口語學習材料的來源

英語口語學習的材料豐富多彩，主要分為教材、考試等傳統材料和以互聯網為載體的新型材料，而學生的主要學習材料來源是后者。

從傳統材料來看，僅4.29%的學生將教材作為學習資料，而用各級各類英語考試真題作為學習素材的學生占42.86%。該數據顯示，傳統的口語教材因為內容更新不及時、形式單一等問題不再受學生的歡迎，因此教師要避免按照課本進行口語教學。此外，在應試化的大背景下，學生為了通過全國大學英語四六級、雅思、托福等考試，不可避免地需要練習真題，因此，教師在教學中要充分了解和恰當迎合其學習需求。

從新型材料來看，通過美英影視作品、自媒體短視頻學習英語口語的學生占比超過80.00%，通過收聽博客學習的學生占45.71%，甚至通過受眾面比較小的配音練習、線上游戲或直播學習口語的學生占比也已超過30.00%。這些數據表明，以互聯網為載體的新型材料已經成為學生口語學習的主要材料，因此，教師在教學過程中要合理選取并恰當運用這些材料。

（三）口語訓練APP在學生英語口語學習中使用情況的調查

受訪者中超過70.00%的學生曾使用或正在使用口語訓練APP學習英語口語，在這些使用口語訓練APP學習的學生中，除了教師硬性要求規定使用的54.29%之外，仍有相當大的一部分學生因想提高口語能力、APP內容豐富和方便快捷等主動使用口語訓練APP。由此可見，口語訓練APP在學生英語口語學習領域有巨大的用戶潛力。

根據上頁圖2，在使用口語訓練APP學習英語口語的學生中，相較線下傳統的口語課堂，85.71%的學生認為其不受時間、空間的限制；84.29%的學生認為其內容與資源豐富多樣；58.57%的學生認為其趣味性強，能增強學習積極性；57.14%的學生認為其成本低廉；還有一部分學生認為其具有即時糾正錯誤、反饋學習效果、提供真實的語言環境等優勢。

圖2

根據圖3，在使用口語訓練APP學習英語口語的學生中，相較線下傳統的口語課堂，74.29%的學生認為其對自主性的要求較高；62.86%的學生認為其缺乏互動；52.86%的學生認為其難以因材施教；35.71%的學生認為其存在對電子設備要求較高的弊端。從以上數據來看，口語學習APP仍存在弊端，需進行多方面優化，從而增強其權威性，擴大受眾群體。

圖3

口語訓練APP在大學英語口語學習中的運用是一把雙刃劍，但相較傳統的口語課堂，其優勢毋庸置疑。在學習過程中，只有教師的適當引導與學生的自我把控相結合，才能有效提高口語能力，實現雙贏局面，否則將與該目標背道而馳。

（四）對學生使用口語訓練APP的態度調查

雖然大部分學生已經運用口語訓練APP進行口語學習，但是對其態度和評價存在差異。

盡管學生能充分認識到口語訓練APP的優勢、作用和線下傳統課堂教學的不足，但對于“更傾向利用口語訓練APP學習還是線下學習”這一問題，選擇線下學習的學生占58.57%。該數據表明，學生仍對有教師監管、有同學互助的線下課堂抱有期待。教師要充分認識到這一點，合理、正確地把口語訓練APP引入線下課堂，更好地引導學生進行口語學習。

當被問及“口語訓練APP對你的口語能力有提升嗎？”時，學生的態度呈現了兩極分化，認為“提升比較大”和“提升很大”的學生占42.90%，而57.10%的學生認為口語訓練APP對他們的效果“一般”或者“幾乎無”。該調查問卷進一步詢問學生“通過口語訓練APP學習口語的效果主要受哪些因素的影響？”，超過80.00%的學生認為缺乏毅力和學習氛圍是主要阻礙因素。因此，為了使學生更好地使用口語訓練APP，教師必須充分關注其毅力的培養和學習氛圍的營造。

四、對策和建議

（一）教師

移動輔助語言學習模式是不可逆轉的學習方式，雖然以FiF口語訓練系統為代表的新型移動學習資源具有廣闊的應用前景，但是需要教師合理運用（何佳、劉劍南 2021）。

第一，利用FiF口語訓練APP進行混合式教學。在混合式教學模式下，教師是學生學習的引導者及其能力發展的促進者，負責啟發、引導其學習；學生作為課堂的主體，需要發揮自己的積極性、創造性、主動性，參與課堂各項活動（徐敏 2021）。鑒于學生更傾向線下的教學課堂，又認為口語訓練APP有巨大優勢，教師要將兩者有機結合，更好地發揮兩者的作用，提高其學習效率。教師可以當堂講解FiF口語訓練APP的優勢與資源，指導學生更好地使用該APP，使其在課后最大限度地借助該APP提高口語能力；當堂布置有針對性的作業和任務，并在課堂巡視中對學生學習中遇到的問題進行解答和交流，以便更好地了解他們的學習狀況，提高其學習效果。

第二，利用FiF口語訓練APP進行翻轉式課堂教學。翻轉式課堂教學強調以學生為主體，教師不再利用課堂時間講解知識，而是讓他們在課前和課外自主學習，從而使其實現思維的拓展與知識的內化。在課前，教師可以讓學生借助該APP對感興趣的內容進行充分了解和學習。在課堂上，教師可引導學生就課前的自學內容以小組合作的方式進行討論、分享和交流；遇到問題，由教師及時解答，通過增強生生、師生互動，營造良好的學習氛圍，從而提高學生的學習效率。

第三，利用FiF口語訓練APP及時進行教學反思和教學調整。教師在利用FiF口語訓練APP發布任務后，可以實時查看任務進度和完成情況。在學生完成任務后，該APP會提供詳細的數據分析，包括班級的完成情況、總平均分、各維度分（發音、語義、流利度、完整度）。教師要充分利用這些信息，總結每位學生的學習情況，掌握整個班級學習的難點和不足之處，從而進行教學內容的調整，提供個性化指導，進而更好地促進學生口語能力的提升。

（二）學生

在傳統的口語課堂不能完全滿足學習需求的情況下，學生可以充分、合理地利用FiF口語訓練APP提高口語能力。首先，FiF口語訓練APP素材豐富，幾乎涵蓋學生口語學習的一切材料。學生要充分認識到這一點，精準選擇個性化內容，有效避免消耗大量時間通過各種途徑搜集適合自己的口語材料。其次，學生要提高毅力，利用教師監督、同伴約定、排行榜競爭等形式，維持英語口語學習興趣，不半途而廢。最后，學生要克服自身恐懼，通過與FiF口語訓練APP進行人機交流，增強自信心，從而能夠在人與人之間的交流中勇于表達自己的觀點，進而提高口語水平。

（三）口語訓練APP

口語訓練APP要不斷更新和優化，以更好地促進學生的英語口語學習。首先，口語訓練APP可以進行線上監督，即在學生使用過程中對其進行專注度關注，當其進行切屏等注意力分散的操作時，及時給予提醒；根據學生制訂的口語學習計劃，定時推送消息以督促和提醒其學習。其次，口語訓練APP要優化交流渠道，以班級為單位建立口語學習社區，以便加強師生、生生交流，增強學習氛圍。再者，口語訓練APP可以引入一些思政類英語口語素材，如中國外宣演講、用英語講述中國故事等素材，提高學生的愛國意識，激發其學習動力與責任意識。最后，口語訓練APP要優化推送系統，基于對學生往次成績的分析，推送難度適中、契合其學習興趣的口語材料，以提高其學習效率。

結語

在“互聯網＋”背景下，信息技術與教育不斷融合，口語訓練APP作為一種信息化的英語學習工具，以其完備的功能和豐富的素材成了大學英語口語教學的有效手段。教師充分利用口語訓練APP的優勢，能夠彌補傳統口語課堂的不足。隨著網絡技術的不斷發展，口語訓練APP的功能將更加豐富與完善，也將在未來對教師的口語教學、學生的口語訓練作出更大貢獻。