檔案融入中小學地方課程教學可行性及路徑研究

于瑾

【摘要】隨著檔案資源的逐漸開放，其教育功能也日益受人關注。以中小學地方課程為切入點，以海南省為例，通過研究檔案融入地方課程教育的可行性，總結檔案融入海南中小學地方課程教學的意義，探索檔案融入海南中小學地方課程教學的路徑。

【關鍵詞】檔案；地方課程；教學

隨著檔案公開政策的完善以及現代檔案信息化建設的發展，在社會教育的諸多因素中，檔案以其獨特的歷史性、直觀性、原始性，成為宣傳教育的重要材料。檔案館服務于教育教學領域的功能也日益受人關注。檔案館的教育功能是指館藏資源及檔案館本身所蘊含的教育元素能夠促進社會發展的功效和能量，這種元素是檔案館進行社會教育的歷史經驗和相關教育資料和信息。近年來，我國各級各類檔案館也陸續建立了紅色教育基地，上線了大量愛國主義教育資源，主動為社會提供服務，但與教育教學實踐相融合的要求還有一定距離。

2022年新修訂的義務教育課程方案依然設置國家課程、地方課程、校本課程三類，其中體現地方教育資源和特色的地方課程和校本課程是國家課程的拓展與補充。用好用活當地檔案資源，是對地方課程教學的有益補充。將地方檔案融入教學環節，不僅依靠課本教學傳遞知識，而且輔以“通過具體的館藏實物、展板、文獻資料，以適合不同年級學生認知水平的體驗和實踐方式，生動地向中小學生展示家鄉的歷史、文化、傳統、風俗”，育人于潛移默化之間，更易在學生心中厚植家國情懷。

一、檔案融入地方課程教育的可行性

1.檔案融入教學順應中小學課程改革需要

為全面推進素質教育，我國教育部門不斷進行中小學課程改革，以促進學生全面發展。課改要求改變課程過于注重知識的傳授傾向，強調主動學習的過程同時形成正確的價值觀；改變課程實施過于強調接受學習，培養學生搜集和處理信息的能力。檔案資源作為一種原始信息，需要學生去搜集、整理、分析和解讀，可以培養學生的信息解讀能力。檔案館作為一種社會資源，為中小學生提供了社會課堂的重要場所。

2.檔案自身特征構建地區認同和記憶

地方課程教學的一個重要目標就是構建學生對本地區地理、歷史、人文、風俗等的認知和認同，培養學生的家國情懷。檔案的敘事性特征和感觀體驗特征對塑造這種認知具有切合性。檔案把真實的、原始的歷史信息串聯起來，對歷史進行客觀描述，但同樣它也表現了背后敘事者的目的和話語權，檔案敘事不應該只關注敘事功能，也應該關注它的價值傳遞功能。檔案融入教學，其價值傳遞功能可以幫助學生建構集體記憶，為身份認同提供至關重要的依據。

檔案以文字、聲像、實體等多種載體形式存在，地方特色檔案的形式特征又具有某種程度的同一性。氣味、音樂、方言、美食帶來的群體感官體驗往往暗含族群身份認同的隱喻，富有極強的地域性色彩，而族群身份認同又會凝聚、詮釋、凸顯和修正檔案記憶。古代村落形象、黎族紋身、儋州調聲、方言文字、活化石般的古樹，各種形式存在的檔案對視覺、聽覺甚至嗅覺、味覺的刺激，虛擬現實檔案展覽等帶來的視、聽、觸覺多維感觀刺激，與學生大腦中相關記憶聯系并重構，可以塑造出教材習得所不可比肩的地區記憶。

3.優質的館藏資源為融入教學創造條件

海南有一大批獨有的優質館藏資源。省檔案館和各市縣檔案館收藏著豐富的海南地方檔案，涉及革命、歷史、文化、地理、氣象等多方面。近年來，隨著檔案數字化進程的加快，許多優質的檔案資源已經完成數字化工作，為檔案的開放和利用提供了便利，也為檔案進行二次開發融入課程教學創造了良好的條件。教師和檔案團隊可以更方便的調用資源，將檔案與課程內容相融合。

二、檔案融入海南中小學地方課程教學的意義

1.有助于激發學生對課程的興趣

檔案與課程內容相融合，豐富了情景教學的內涵。一方面，形式多樣的音頻、視頻、文字、圖片、實物檔案進入課堂，教師和學生不再是簡單的講授與被講授的關系，而是共同對檔案進行分析互動，情景再現。教材知識變得生動有趣，家鄉遙遠的過去、古老的船屋、大海的故事、紅樹林的白鷺一幕幕走進當下，映入腦海。另一方面，信息時代學生偏好利用短視頻等快捷的方式獲取信息，選取課程相關檔案資源開發成生動形象的短視頻微課，學生可以在課余休閑時間饒有興趣的“學習”，寓教于樂，提升了對課程內容的興趣。

2.有助于培養學生的信息解讀能力

在當前教育背景下，中小學生要具備獲取信息、組織信息、運用信息的能力，這也決定其日后學習和創新能力的高度。把檔案作為一種信息資源融入課堂教學實踐，對培養學生信息解讀能力起著優勢作用，學生根據已有的知識對檔案進行解釋，整合資料，分辨信息真偽。

3.有助于發揮檔案的教育價值

檔案融入教學，對于教育和檔案事業發展而言互促共贏。檔案作為人類各項活動的原始記錄和憑證，包含著豐富的知識和育人價值，能夠成為影響學生觀念和認識的生動素材。教育功能是檔案利用工作的進一步延伸與拓展，挖掘檔案與學科教育之間的聯系，將檔案所蘊含的民族精神展示出來，培養孩子的家國情懷，是檔案部門利用資源優勢，發揮檔案育人價值的重要表現。

三、檔案融入海南中小學地方課程教學的路徑

1.爭取政策支持，優化政府資源配置

檔案融入地方課程教學，本質上是檔案公共服務功能在社會治理中的表現方式。因此，服務的優化與提升，離不開相關政策的支持和制度的保障。檔案融入教育教學涉及教育部門、檔案部門、文化部門、學校等多個主體相互協同，需要地方政府做好頂層設計，統籌規劃，優化資源和資金配置，發揮政策合力。應進一步完善檔案部門公共設施建設，賦予其相應的職能和權威，提升其服務教育的能力。

2.積極對接課程，教育與檔案深度融合

目前我國各級各類檔案館開展的教育活動，以愛國主義教育、地區發展通識教育、專題學術研究活動為主，而對接中小學學校課程，有針對性地開發教育資源還比較少。海南地方檔案作為海南地區歷史活動的承載物，有著濃厚的海南特色，是開展海南地方文化教育的優秀素材，檔案館應當充分利用好這些獨有的珍貴資源，面向“海洋意識教育”“海南地理”“海南歷史”“海南紅旗譜”“生態文明教育”等地方課程，有針對性地進行科學挖掘，根據課程特點開發出教學資源，服務于教育事業，培養學生對海南家鄉的熱愛和文化認同感。

例如義務教育初中學段的“海南歷史”，該課程作為對國家課程“歷史”的補充，旨在讓學生了解海南的歷史過往，對生長的這片土地懷有熱愛之情和貢獻之志，其育人意義十分深遠。海南省檔案館共存有明清檔案、民國檔案、革命歷史檔案、原廣東省海南行政區、海南黎族苗族自治州檔案和海南建省后檔案、資料、圖書以及錄音、錄像、照片、印章等不同載體的檔案約17萬卷（件、冊）。課本上提及的部分人物和事件可在檔案館中找到相應文獻和記錄。關于黎錦、更路薄等非物質文化遺產，海南傳統村落等歷史文化建筑資料，海南省和地方檔案館也有著一定的館藏資源。這些檔案資源都非常適合應用于教學實踐。

義務教育初中學段的《海南地理》，教材在編寫時就引用了《海南年鑒》《海南統計年鑒》中的資料，教材中的延伸閱讀和活動也多為開放式，其中不乏“查閱相關文獻或進行走訪調查，了解和收集省內與華僑捐助有關的人、物及相關事件，在班上交流”“查找火山、地震活動影響海南的資料，在班上交流”等此類需要學生利用檔案資源進行查閱、收集、分析的開放性教學活動。針對這種與檔案資源關聯度較高的知識點，開發出適合中小學生認知的課件、聲像材料等教具，使一個立體的、鮮活的海島呈現在學生眼前，這無疑是對教學的有益補充。

“海南紅旗譜”“海洋意識教育”“生態文明教育”等課程，同樣適用于檔案融入教學。海南各級檔案館存有的革命、地理、地震、水紋、氣象、地圖、農林業、熱作等關于黨史、海洋資源、地質地貌、生態保護的文獻和聲像檔案資源，是獨有的寶貴財富，應匯聚資源進行科學開發，服務于基礎教育。

3.合理擴大開放，創新公共服務方式

隨著檔案資源不斷擴大開放，檔案文化價值日益凸顯，檔案館文化教育功能可以向“第二課堂”服務轉型。檔案資源數字化的逐漸普及與數據化、智慧化的迅速延伸，為檔案融入課程教學創造了良好條件。檔案館可方便快捷地通過多媒體為課堂在線展示數字檔案資源；檔案館可對海南歷史、文化、地理、生態等方面的館藏文本、圖片、音像等充分整合，聚焦中小學地方課程進行開發，制作成紀錄片、短視頻和課件等供學校使用。檔案專業人員可以“走出去”，深入課堂對學生進行講解，甚至可以利用信息手段與課堂召開實時視頻會議，展示相關檔案資料，參與教師和學生的討論，提升學生的史料分析解讀能力；檔案館亦“請進來”，設立基礎教育實驗室，利用資源將自身打造歷史文化研學基地、生態文明史科普基地等研學場所。

4.交叉學科融合，培育檔案教育團隊

基礎教育事關國家發展、民族未來，是區域發展的助推器。檔案館應牽頭組建團隊對地方檔案資源進行深度開發，服務于相關課程。團隊成員除了檔案專業人員外，還應加入中小學教師以及教育學、心理學、信息科學技術等多學科背景的人員參與，確保教育的內容與教育對象的接受程度能銜接，教育的形式與信息時代受眾偏好相符合。與此同時，應當對中小學教師提供專門的檔案培訓業務，中小學教師也應提高檔案意識，提升利用檔案的能力。

四、結語

檔案是社會實踐活動的原始記錄，它所具有的獨特的價值使其能夠成為一種獨特的教學資源。將檔案資源科學開發，融入地方課程教學當中，可以提高學生的學習興趣，培養學生的信息素養，幫助學生以背誦課本以外的方法習得知識，在頭腦中構建更生動形象的家鄉歷史文化風貌。這也符合檔案館拓展公共服務功能的發展重點。海南檔案部門擁有獨特的地方館藏資源，如何把這些館藏資源進行二次開發，服務于自貿港基礎教育高質量發展，也是值得檔案學界和教育學界思考的問題。

【參考文獻】

[1]馮惠玲，張輯哲.檔案學概論[M].北京： 中國人民大學出版社，2006.

[2]翟樂.關于檔案敘事價值取向的批判與反思[J].檔案管理，2021（01）.

【基金項目】本文系2023年海南省高等學校科學研究項目“區塊鏈賦能高校數字檔案管理的實施模式與路徑研究”（Hnky2023-14）；2020年海南省高等學校科學研究項目“海南傳統村落檔案協同治理研究”（Hnky2020-30）階段性成果。