基于培智生活語文教學的實踐探索

趙潔

在特殊教育領域做好培訓教育工作十分必要，能切實保障存在智力障礙學生擁有良好的學習環境，在參與培智學習活動中，真正掌握豐富的文化知識，形成良好的技能基礎，以全面提高此類學生的獨立生活與實踐能力。在落實培智教育時，教師需切實關注生活語文教學要求，全面了解當前的育人現狀，探索更有效的教育舉措，讓生活語文呈現出較強的育人效果，助力智力障礙學生真正實現高效學習。本文主要分析培智生活語文教學的現狀，并從整合教學資源、設置三維目標、創新教學模式等方面展開探索，希望能完善地培智教學體系，助力生活語文教學活動高效開展。

在培智教育范圍內，生活語文作為重要課程，是支撐智力障礙學生形成良好文化意識、豐富知識儲備、建立良好技能基礎、全面提高綜合實踐能力的重要保障。而作為教師在施教的過程中，需切實了解培智教育要求，掌握生活語文課程發展目標，探索更有效的育人舉措，讓智力障礙學生能主動參與到課程學習當中。并基于教師的正確啟發和引導，掌握有效的學習方法要領，全面提高此類學生的綜合學習水平。

1 培智生活語文教學意義分析

當前國家對特殊教育尤為關注，并強調要規范開展培智教育活動，從而使得智障兒童經過系統性的學習和訓練，獲得豐富的文化知識儲備，掌握更加多元的生活實踐技能，使其在今后的成長和生活當中，能建立起獨立自主的品格，更好適應社會環境發展，支撐學生自主學習和成長，提高整體的適應能力。在培智教育范疇內，加強生活語文課程規劃設計與實施十分必要。能讓智障學生群體在教師的引導下掌握更加豐富多元的生活文化知識，積累更加豐富的生活常識，使其在今后的成長中表現出較強的獨立生活能力，以更好的姿態面對生活中的各項問題。同時，也能促使學生在積累一定文化要素的前提下，發展自身的語言思維，提高自身的表達能力，適應交際環境。也能使學生在學習的過程中不斷完善自身的文化儲備，提升整體的文化素養，以支撐其在今后能獨立自主完成學習活動探索與分析。可以說，加強生活語文課程教學實踐，能助力智障學生群體實現自身學習能力、生活能力等多項品格有效塑造。

2 培智生活語文教學現狀分析

首先，生活語文是培智教育中的關鍵性課程，能有效啟迪智障學生群體，形成良好的思維意識，發散學生的思維能力。使其在獲得豐富文化知識儲備與生活技能的前提下，更好地適應復雜性的生活環境，以提高學生的獨立生活水平。但通過了解，發現在落實生活語文培智活動的過程中，教師目前所具備的育人思想觀念相對來講具有一定桎梏性，未能認識到學生自主學習需求。在組織教學活動當中，盲目就基本內容進行說教，使得智障學生群體在面對具體課程學習任務時，難以表現出更積極的學習心理和清晰的學習思路。

其次，在課程資源的規劃與整合上相對來講也存在著一定局限。未能認識到生活化資源所具備的支撐作用，盲目地利用教材進行教學，使學生最終所掌握的生活語文課程內容比較片面，也在整體的覆蓋面上存在著諸多局限，這并不利于智障學生群體文化知識儲備的拓展和豐富。

再次，在教學手段的應用上相對來講比較單一，存在著明顯的桎梏性。未能真正考量智障學生群體當前的認知和智力水平，盲目地采用灌輸式模式組織教學活動，這導致此類學生在面對學習任務時，難以有效掌握課程內容，也限制了整體的課堂實效提升。

最后，在課程教學訓練以及教學評價等方面，也因為教師目前所具備的思想觀念比較滯后，導致各項教學活動與實踐存在著一定的阻礙。這嚴重影響了智障學生群體的高效能學習，甚至還會阻礙正常的培智實踐進度。

所以，作為教師需深入考量新形勢下特殊教育的戰略目標，在確定培智教育改革方向后，基于生活語文課程分析，制訂出更加完善性的教學計劃，優化教學活動和流程設置。保證所組織的育人活動更滿足智障學生的學習訴求，使其更好地適應學習環境，主動參與課程探索，在多元活動參與的過程中，積累豐富的文化常識，奠定良好的技能基礎。

3 培智生活語文教學策略分析

3.1 整合教學資源，做好教學準備

作為教師要全面了解智障學生群體在生活語文課程學習中，對于文化資源拓展與延伸所提出的主要需求，確定接下來的文化資源整合方向。基于對課程主題內容的了解，借助多元化平臺和載體，收集更加廣泛豐富的文化素材，以保證最終所構建的課程在內容涵蓋上更加全面、系統，使得此類學生在參與學習的過程中，能掌握更加豐富的文化知識。支撐其建立起正確的文化觀念，進一步加深對文化要領的理解，使其在完善自身知識儲備的前提下形成良好的學習思路，對具體的課程內容展開深入探索與有效剖析，以助力學生高效地完成學習任務。在整合課程資源時，教師需要先做好教材內容有效發掘。在確定育人主題后，搜集多元化的教學資源。

以《重陽節》這一節課為例，在施教過程中，為了讓學生能切實了解重陽節作為傳統節日文化所具備的內涵以及所展現的節日魅力，教師可以先通過網絡平臺的方式，搜集與重陽節有關的節日文化介紹，讓學生了解具體的節日背景以及發展歷程。之后，搜集與重陽節有關的古詩詞，讓智障學生群體能在良好文化氛圍熏陶下，樹立起正確的節日觀念。并切實感受到節日背后所具備的文化內涵和底蘊，以便其在今后的學習過程中，加深對重陽節等優秀傳統文化節日的認識，使其在今后有效傳承和弘揚優秀節日習俗。

其次，為了保證學生對重陽節這一節日主題加深印象，認識了解現實生活中的主要習俗活動，教師可以從實際出發，搜集比較經典的案例。將一些重陽節比較獨特的節日慶祝活動進行呈現，例如登高、賞菊、吃重陽糕等。以激活學生的學習興趣，使其在全面了解重陽節文化要素的過程中，自主完成課程探索。

同時，為了保證所構建的課程體系更加地完整且全面，教師可以利用微課，做好文化模塊有效劃分。從“節日起源”“節日習俗”“文學藝術”等多個層面著手，整合更加豐富、多元的文化素材，以保證智障學生群體在面對這一課程要務時，循序漸進地探索相關文化內容。例如，教師可以從“文學藝術”這一層面著手搜集與重陽節有關的神話傳說，介紹比較經典的古詩詞，如《九月九日憶山東兄弟》等。或者帶領學生積極學習與重陽節有關的趣味民間歌謠，如“九月九，是重陽，放紙鶴，線愛長”。如此簡單且有節奏的歌謠文化，能調動起智障學生的學習興趣，使其更好地理解和記憶。

3.2 了解學生需求，設置三維目標

教師需全面了解學生群體主要需求，基于對生活語文課程教學資源的發掘與整理，設置三維立體化教學目標。從而保證接下來所組織的教學活動更具有全覆蓋性，突出整體的教育功能。一般情況下，教師需要結合課程要點，分別從知識、技能和情感幾個維度著手構建育人目標，優化教學活動方案設置。使得學生在參與學習時，不僅能積累一定的知識儲備，形成良好的技能基礎，也能全面提高學生在情感方面的綜合領悟，在今后的學習中更好地適應學習環境，基于生活語文課程支撐，掌握更全面的文化要點，促使其形成良好的生活能力，真正實現培智教育。

以《大掃除》這一課為例，教師需要對教材內容進行有效剖析，了解課程的育人主題。之后，設置多個教學目標。先從知識層面著手，引領學生通過閱讀教材了解《大掃除》這一篇課文中所包含的基礎知識要點，拓展學生的文化認識范圍。之后，從技能層面著手，加強學生大掃除實踐能力的鍛煉與提升，使其在閱讀之后能掌握大掃除的基本生活要領，以便其在今后的生活當中能獨立完成掃除活動，以培育其形成良好的衛生健康意識。同時，還需要從情感這一維度出發，引領學生思考大掃除活動與環境衛生之間的關聯，使其在今后成長中樹立起正確的健康觀念，保持良好的生活習慣，建立起優秀的行為品格。在確定好三維目標后，教師需優化教學活動與方案設計。分別開展基礎知識教育，組織技能訓練活動，引領學生進行情感分享和交流。以增強學生的綜合體驗，使其對整個課程內容的理解更加深刻、全面。

3.3 創新教學模式，優化教學環境

（1）問題啟智引思模式

面對生活語文課程，教師需關注智障學生群體的學習與認知基礎，發揮問題啟智、引思作用，合理設置提問。引領學生學會獨立思考，并基于自身所積累的生活常識，展開有效的分析和討論。從而鍛煉學生形成良好的思維邏輯，也能使其在問題的正確引導下，確定好課程的主要學習方向，明確學習目標，形成良好的學習思路。

以《花園果園》為例，為了讓學生真正認識桃花、蘋果花，了解桃、梨、蘋果等水果，教師可以結合生活常識，設置趣味性的問題。如“同學們，大家有沒有去過花園和果園的經歷呀？你們能準確地認識不同種類的花嗎？在你們的印象中，每一種花所展現的特點是怎樣的”，之后，引領學生基于自身的生活體驗加以分享。比如說，“我曾經去過花園，看到開滿了玫瑰花、向日葵。我印象中的向日葵像太陽一樣，讓人有一種溫暖的感覺”。

同時，在問題提出后，教師也可以向學生展示具體的事物。例如，將桃、梨、蘋果等水果呈現到課堂上，引領學生進行直觀觀察，根據自身對于事物的認知總結和概括桃、梨、蘋果等不同水果的特點，就它們的形態、顏色以及味道等進行討論。如此一來能有效鍛煉學生的語言思維，使其在教師的正確引導下，掌握表達的方法和技巧，以全面提高學生的語言思維能力，真正做到培智、啟思和技能訓練。

（2）情境模型構建模式

眾所周知，培智教育所面對的學生群體在智力方面具有一定的缺陷，所呈現的事物認知和學習能力也相對比較薄弱。而教師為了保證所開展的生活語文課程施教更加高效、優質，需要轉變以往說教式育人方法，充分發揮情景模型所具備的支撐作用，切實改善整體的施教環境。通過情景的直觀展示以及模型的構建，將比較抽象的課程內容進行形象化展示，讓學生在聆聽、感知、觀察、思考的過程中真正領悟課程要點。以激活學生的想象思維，全面提高學生的學習自主性，提升整體的學習能力。一般在構建情境的過程中，教師需要結合課程主題，有效發掘圖片素材，或者構建趣味的動畫視頻，來增強整個課堂的趣味性。使得課堂更加具有活力，讓學生在視覺體驗和觀察的過程中，能增強自身的記憶，提升整體理解能力。

以《大掃除》為例，教師在課堂上可以通過創設情境的方式，展示大掃除的整個任務活動流程，以及需要掌握的勞動技巧，例如，可以從擦玻璃、掃地等方面著手進行視頻解析和展示。方便智力障礙的學生在觀察中有效地掌握大掃除的基本技能要點，在腦海中加深記憶，在今后的生活當中，有效利用自身所具備的勞動知識和技能，主動參與到大掃除活動當中。以鍛煉學生形成良好的生活能力，使其在今后的成長生活當中表現得更加獨立。

（3）趣味游戲體驗模式

教師需了解智障學生的特殊情況，為了讓其在生活語文課程學習中保持良好的注意力，認真參與課程學習，需要切實了解此類學生的興趣需求，轉變課堂施教模式，發揮游戲激趣作用，結合課程教學要點，設置趣味游戲體驗活動。使學生能更好地融入課堂當中，并根據自身對游戲內容和流程進行了解，自主參與游戲探索。在整個實踐與體驗的過程中，幫助學生進一步加深文化內涵的理解，使其在游戲中積累一定的生活常識與實踐經驗。

例如，在《大小多少》這一節課當中，為了讓學生能形成良好的分類意識，對事物有一個正確的判斷能力，可以搜集和整理現實生活中的多種材料，設置趣味性的游戲活動，引領學生按照大小和多少進行分類。比如說，為學生提供不同大小的玩具，引領其根據自身的認識，將其按照從小到大的順序加以排列。或者，為其提供多種類型、不同數量的材料，然后指導學生將同類進行合理劃分，并通過查數的方式，了解每一類型材料所具備的數量，總結所呈現的數量特點。如此一來，能使學生有效積累生活經驗，并在今后的學習中，對大小、多少的量詞有一個準確的認識。

（4）合作互助探究模式

對于智障學生群體來講，一個人的力量是有限的。作為教師要發揮集體力量，培養其形成良好的團隊意識。將合作互助的優秀學習品格有效滲透下去，讓此類學生在面對生活語文課程時，形成良好的學習觀念，秉承著互幫互助的學習理念，共同完成課程探索。在整個過程中，既能鍛煉學生的獨立思考、主動探究能力，也能使其在今后的成長中，建立起合作品格，提高整個集體的凝聚力。而在引領智障學生參與合作、互助、探究學習活動時，教師需要做好任務科學安排。基于課程要點的了解，設置極具趣味性和探究性的學習任務。幫助學生合理劃分學習小組，引領彼此之間做好協調配合，共同完成課程學習。

以《金木水火土》這一節課為例，在教學的過程中，教師可以指導學生群體在和諧、互助的學習氛圍內，主動參與到識字活動當中，了解這一節課所包含的漢字知識，要點掌握漢字的結構，以及正確的書寫方法。也可以通過小組之間的合作，共同完成漢字的組詞、造句活動，分享自己對漢字內涵的認識和理解。此外，在互助學習的過程中，教師要引領智障學生群體通過互動探究，總結漢字的學習方法規律，提高整體的漢字學習能力。

（5）因材施教教學模式

在培智教育領域不同，學生群體所表現的認知基礎和學習能力存在著很大不同。而教師為了滿足智障學生群體的個性化發展需求，需要轉變以往的籠統育人思想，將因材施教作為指導理念融入于生活語文課程教學當中。在全面了解學生綜合學習基礎后，做好主體分層工作。為保證教學活動順利開展，教師可以根據班級學生整體學習情況，將學生等級劃分為三個層次。然后，根據不同的學習基礎，制訂出更合理的教學活動，優化教學方案設計。保證班級學生整體都能有效適應生活語文課程環境，獨立完成學習任務，循序漸進地提高學生整體學習能力。

以《它們都會跳》這節課為例，教師需基于對學情信息的了解設計方案。若學生學習基礎相對較差，則可以引領其就飛、游、跑、跳的基礎生字內容加以了解，在閱讀的過程中掌握重點漢字的發音、含義。而針對基礎稍強的學生，則可以適當安排極具探究性、實踐性的學習任務。指導學生了解不同小動物的活動特點，如小鳥是飛的、青蛙是跳的。

此外，教師還需基于分層教學引領，從教學活動輔導等方面加以優化。結合對學生學習基礎的掌握，為其制訂更具有針對性的輔導方案。幫助其擺脫生活語文課程學習困境，循序漸進提高學生自主學習能力，使其順利完成學習任務，奠定良好的學習基礎。

3.4 聯系生活實際，拓展多元訓練

在培智教育領域，生活語文課程在培養學生形成良好生活、鍛煉優秀獨立品格方面具有重要支撐作用。而教師也需要結合生活實際，開展多元訓練活動。讓學生擁有更加廣泛自主的訓練空間，在活動參與的過程中，扎實掌握課程中所包含的基礎文化要領，提高自身的生活實踐能力。

比如說，教師可以圍繞“我喜歡的水果”開展趣味性的口語交際訓練活動，指導學生根據對自己喜好的認識，就喜歡的水果進行描述。在表達交流的過程中鍛煉學生的語言思維，使其最終所形成的語言思維邏輯更加清晰，提高整體的表達能力。或者，教師還可以圍繞《家》這一節課安排生活化實踐任務，指導學生圍繞“我的家”這一主題進行寫作。在整個過程中能鍛煉此類學生形成良好的語言思維，提高其對文字的實踐與應用能力，并促使其通過寫作對家加強情感領悟。

3.5 構建多元評價，強化總結反饋

評價是實施培智教育的重要一環，能為優化生活語文課堂總結與反饋提供豐富的素材基礎。而教師在面對智力障礙學生組織評價活動時，需全面關注此類學生的心理訴求，發揮賞識教育所具備的支撐作用。根據學生在整個學習中的綜合表現制訂激勵機制，優化激勵方法。通過言語上的鼓勵和設置榮譽稱號等方式，讓此類學生真正產生對生活語文課程學習的自信，并在今后的學習任務時表現得更富有積極性。比如說，教師可以利用“你真棒！這位同學的聲音十分好聽，在文章朗讀上，情緒處理得十分好”等來讓學生對自己產生自信。或者，教師在評價時，可以適當利用多媒體教具，呈現學生的學習視頻，展示學生的學習成果。然后，鼓勵學生之間圍繞在學習中的心得體會以及積累的有效學習方法經驗展開互動。

4 結論

綜上所述，在培智教學范疇內，教師須高度重視生活語文課程規劃與實施。在全面了解當前教學實踐中存在的主要問題后，作為教師需轉變以往的育人思路，要站在智力障礙學生的角度著手進行全方位思考，了解學生的真實訴求。有效整合教學資源，設置三維目標，創新教學模式，展開多元化訓練活動，優化教學評價。

（作者單位：山東省臨沂市蘭陵縣特殊教育中心）