文化自信背景下天水地域文化與幼兒園美術教育的傳承與創新

張紅梅

為了提升幼兒園美術教育教學質量，幼兒園美術教師需要根據幼兒的年齡特點和認知水平進行美術課程教學方式的改革與完善。從地域文化資源運用的角度出發，進行美術課程教材的編寫以及教育教學理念的改革，能夠讓幼兒園美術課程教育的教學質量得到進一步提升。從天水地域文化視角分析幼兒園美術教育教學創新的價值，深入討論和總結當前幼兒園美術教育教學過程中存在的問題，可以制訂出更具有可行性的幼兒園美術教育教學傳承與創新策略。

美術教學不僅能夠提升幼兒的認知能力，還能夠幫助幼兒了解繪畫常識，提升幼兒的審美能力。從天水地域文化元素融合的角度切入，進行幼兒園美術教育教學的創新與傳承，能夠讓幼兒園的美術教育教學活動更具有地域性特征。這能從側面提升幼兒的歸屬感，讓幼兒更具有文化自信。因此教師需要對幼兒園美術教育的改革創新引起足夠重視，逐步轉變原有的幼兒園美術教育教學觀念。進一步拓寬幼兒園美術教育教學課程內容的外延和內涵，這不僅能夠讓幼兒園的美術活動更具有地域特色，還能夠讓地域文化資源得到全面運用。

1 幼兒園美術教育創新的必要性分析

1.1 能夠推動地域文化的傳承

中國各不同區域均有獨具特色的地域文化，但在傳統的幼兒園美術課程教學中，多數美術教師都沒能從地域文化角度切入，引導幼兒了解中國傳統的地域文化特征。而實際上不同地域，在民間美術藝術傳承和發展方面是有獨特魅力的。因此結合地域文化，進行幼兒園美術教育教學的創新優化，能夠讓幼兒對美術課程學習產生更為濃郁的興趣，也能夠在幼兒心中種下傳承地域歷史文化的種子，激發幼兒熱愛家鄉的正面情懷。因此從這個方面來看，幼兒園的美術教育創新是具有必要性特征的。

1.2 推動幼兒園教育事業發展

大部分幼兒教師在日常的教學活動中，都扮演著知識輸出者和社會經驗貫徹引導者的角色。因此幼兒教師選擇使用何種方式開展教學活動，規劃教學內容會直接影響到幼兒的學習效果和學習質量。如果幼兒教師所選擇使用的教育教學形式過于陳舊，那么幼兒就無法在日常的活動中學習新知識文化，學會以正確的方式了解周遭事物，積累社會經驗。因此在日常的教學活動中，不斷進行新教育教學理念的應用和新教學方法的實踐，是能夠讓幼兒園教育事業發展邁上新臺階的。因此即便在美術領域的課程教學過程中，教師也應當保持創新研究的姿態，只有如此才能讓幼兒園的美術教學貼合時代發展潮流，讓幼兒園的教育事業得到更為全面的發展。

2 幼兒園美術教育現階段存在的問題

2.1 教師對天水地域文化了解不足

雖然不同區域的幼兒教育研究學者，已經在各級政府的領導下，開始嘗試進行區域性幼兒美術活動教材的編寫。但美術教學與區域文化之間的連接并不緊密，因此教師倘若僅僅只將美術教材當作是了解地域文化的唯一源泉，是難以對地域文化有全面且充分了解的。在這種情況下，教師也無法以地域文化完成和教學為切入點，進行幼兒園美術活動的全面改革與優化。雖然天水市的各行政區域幼兒園，已經養成了每周進行教材研討的好習慣，也會定期組織教師進行教材研讀活動，但這類培訓活動存在著流于形式的特征，且并非所有教師都能參與到培訓活動當中來，因此教師了解天水地域文化的機會較少。如果教師本身不是天水市人，是很難在日常的美術教學活動中順利插入與本土文化相關的美術元素的。這是當前幼兒園美術教育過程中存在的問題。

2.2 幼兒的學習需求未能及時滿足

幼兒的思維過程與成年人相比較而言，存在一定差別。幼兒在思考問題時，是先進行提問，再尋找答案。如果教師在教學過程中能提出激發幼兒探知欲和興趣的問題，那么幼兒就會自愿跟隨在教師身后，尋找問題的答案。但在實際的教學過程中，教師并不會根據幼兒探究問題、學習知識的規律進行教學活動的規劃。許多美術教師只會根據教材編排來進行理論化知識的輸出和講解。這類內容并不能引起幼兒的探究興趣，因此幼兒在美術活動學習過程中，很容易感到枯燥乏味，無法在短時間內理解教師所講述的理論化內容。而具有地域性特征的美術文化，往往與幼兒的日常生活緊密相連，因此基于該角度的美術課程教學，很容易引起學生的興趣。但大多數教師都不會從地域美術文化的角度切入，進行美術課程教學模式的優化改革。因此幼兒在美術教學中的學習需求，無法得到及時滿足，這很難讓幼兒園的美術教育達到理想狀態。

2.3 教師的美術教學理念落后

許多教師在美術活動中，習慣了以自身為中心來進行課堂建構，因此不會花費太多時間和精力，了解幼兒當前在美術活動中的學習進度和學習狀態。這很難讓相應的課堂教學質量得到提升，也很難讓美術活動貼合幼兒的學習期待。實際上不同幼兒在美術活動學習過程中所呈現出的天賦和興趣取向會存在一定差異。如果教師所使用的教學理念過于落后，那么幼兒在美術活動學習過程中的個性化特征就無法得到彰顯，這很容易消磨幼兒在美術活動學習過程中的熱情。之所以會出現這類問題，大體是由于教師在集體授課的過程中，沒有過多的時間和精力關注幼兒的個體化學習狀態，因此難以為每個幼兒量身定做貼合其最近發展區的美術教育規劃方案。倘若這一問題無法得到解決，那么即便教師選擇從地域文化切入的角度進行幼兒美術教育教學的課程創新，相應的課堂教學效果和質量也很可能不盡如人意。

3 幼兒園美術教育方式的傳承與創新

3.1 全面開發天水地區的美術活動資源

天水地區有極為豐富的傳統美術文化資源，諸如清水和武山等地的玉雕和磚雕，都是當地極具特色的手工藝制品。天水地區的陶塑和面塑也獨樹一幟，具有極高的觀賞價值和收藏價值。天水地區還有極具地域風格的隴繡以及地方性繪畫作品，這些都為當地的幼兒園美術課程教學優化創新提供了豐富的地域文化資源。實際上，天水地區還有隨處可見的手工作坊，諸如秦安大地灣彩陶制作作坊，以及天水雕漆制作工廠，至今仍然在為天水市民眾提供生活用品及工藝品方面的制作服務。天水的吹糖手法、皮影戲表演也較為獨特，吹糖表演、皮影戲表演都很容易引起當地幼兒的興趣。因此在具體的幼兒園美術教育教學中，教師除了要根據課本中的內容來安排教學活動之外，還可進行幼兒美術活動教學內涵與外延的拓寬。通過考察天水地區的美術課程資源，進行與美術學科課程知識相關聯的各類工藝和民俗文化歷史資源的整理。在日常的幼兒園美術教育教學過程中，適當地融入帶有濃厚地域性民俗風味的美術元素，這能夠讓幼兒園的美術教育教學變得更為生動豐富，能夠激發幼兒參與美術活動的興趣。

譬如，在進行手工藝活動講解的過程中教師可通過使用信息技術播放天水吹糖藝人吹糖表演的視頻。這種具象化的視頻播放形式很容易吸引幼兒的注意力，而吹糖表演本身就具有刺激感官的效用。因此幼兒在觀看視頻的過程中，會不知不覺為手工藝人的精湛技藝所吸引。教師可借此機會來介紹吹糖手工藝流程，讓幼兒充分了解吹糖工藝與繪畫有千絲萬縷的關系，只有具備深厚手工底子的手工藝人才能夠完成栩栩如生的吹糖作品。不僅能夠提升幼兒參與美術活動的內驅力，還能夠讓幼兒意識到美術活動中所學的知識是能在實際生活中產生作用的，讓幼兒對美術活動有更深入且全面的了解。

3.2 全面豐富美術教育教學活動形式

傳統的美術教學之所以難以引起幼兒的參與興趣，是由于美術教學活動形式太過古板。大多數幼兒教師只會根據教材內容來進行理論化的知識講解。但實際上幼兒的思維方式是具象的，因此太過抽象的知識講解教學手段，無法取得良好的教學效果，也無法讓幼兒在美術活動中體會到樂趣。因此教師在美術活動創新優化的過程中，應當盡可能地打破原有的課堂構建形式，將美術活動的教育地點由教室內拓展至教室外。通過深入滲透天水地域文化中的美術元素，讓美術活動變得更為生動新穎。實際上天水市有許多具有地方特色的文化遺產和自然景觀，甚至天水地區的傳統婚喪慶典和生子祝壽等民俗活動，都能夠通過繪畫的形式表現出來。實際上天水市的年畫、雕塑和剪紙作品當中，有許多都是顯現節日儀俗慶典方面內容的。因此在進行這類作品鑒賞和分析的過程中，幼兒不僅能夠深入地體會天水地區獨具特色的民間美術表現風格，還能夠拓寬視野，在不知不覺中接受區域性傳統文化的熏陶。

譬如教師在進行剪紙教學的過程中，可通過多媒體視頻播放天水地區特有的剪紙藝術鑒賞視頻，讓幼兒近距離地感受剪紙藝術的魅力，這能夠提升幼兒對剪紙藝術的學習興趣。教師可在這一過程中進行提問：“孩子們，相比較其他地方的剪紙作品來說，咱們天水的剪紙有什么不同呀？”教師可引導對比不同地方的剪紙作品，借此來對天水地區的民俗文化進行更深刻的了解和總結。

教師還可跟園區領導申請，邀請天水地區的剪紙文化傳承人來到課堂中，為幼兒表演剪紙藝術，這能夠讓幼兒零距離地接觸天水剪紙藝術，這對提升幼兒的地域文化自信能夠起到至關重要的推動作用。

具體而言，教師在進行美術教學活動的過程中，可嘗試將課內活動與課外活動結合起來。在進行某一主題教學之前，先收集與該主題相關聯的、帶有濃厚地域文化特征的美術作品。在保證幼兒安全和課程時間充裕的情況下，幼兒美術教師甚至可帶領班級內的幼兒去到相應美術作品的展覽地點，或帶有濃厚地域文化色彩的自然景觀地點。讓幼兒近距離了解當地的美術文化特征和民俗風情。

這能夠讓原本古板的幼兒美術活動教學形式變得豐富和生動起來，幼兒參與美術活動的積極性也能得到提升，這是提升幼兒文化自信心的絕佳方式和手段，也能夠讓幼兒在了解地域民俗文化的過程中，產生極強的地域歸屬感。實際上許多經典地域美術作品創作過程中所使用的色彩和造型，都與當地的歷史文化發展有密不可分的關聯。因此教師在引導幼兒賞析該類經典美術作品的過程中，也能夠讓幼兒對地域性的美術創作風格有更為全面的了解，這能夠讓幼兒園的美術課程教學呈現新風貌。

3.3 地方政府推動幼兒園美術教育教學改革

想要讓幼兒園美術活動的教學質量得到提升，地方政府應該起到引導作用，制訂更為有效的策略完成天水地區民間美術資源的開發工作，通過編撰地域性的幼兒美術教材，在教材中融入天水地域性民俗文化，讓幼兒的藝術素養得到提升。具體說來，天水市教育區需要制訂課程資源開發的保障制度，有組織、有計劃地協調各行政區域幼兒園美術教師深入考察和調研，積極參與區域性幼兒園美術教材的編寫。由教育局牽頭，根據幼兒美術課程教學實際情況，為民間美術課程資源開發提供必要的經費。為了確保經費供應充足，在具體的幼兒園建設過程中，教育部門應當盡可能地拓展經費的來源渠道，讓課程資源的開發得到協調和保障。

3.4 加強在線共享教育平臺的構建使用

雖然天水地區的地域民俗文化內容較為豐富，能夠讓當地的幼兒園美術教育教學有新的呈現。但這并不意味著教師可帶領幼兒去到天水地區所有獨具特色的民俗旅游景點和自然景觀地點，感受獨具一格的民俗風情魅力。一些由于現實條件限制，無法去實地考察和觀測的民俗風情美景，可通過信息資源收集和整理的方式，以數據化儲存的形態放置在在線教育共享平臺當中。這能夠讓幼兒園的美術活動得到更為全面的推進，也能夠讓在線信息教育平臺成為信息資源收集共享的重要集散地。教師可通過平臺搜索的方式收集與天水地域民俗文化相關聯的旅游視頻和圖片信息，通過在美術活動中進行播放的方式，讓幼兒零距離地感受地域性的民俗文化風情，借此來掌握與之相關聯的美術學科知識。

在共享交流平臺建構過程中，各類幼兒美術教育研究學者和民俗歷史文化研究學者，也可參與到平臺共建和信息傳遞的工作當中來，通過整理自身在日常教學實踐中的各類信息資源來提升共享教育平臺的資源豐富度，爭取讓幼兒園的美術教育教學活動得到進一步的傳承與創新。

4 結束語

總而言之，在幼兒階段豐富和完善美術課堂活動，需要全面滲透和整理與天水地域文化相關聯的各類美術元素，借此來推動幼兒美術活動的豐富和創新，這不僅能夠提升幼兒的文化自信，還能夠讓傳統民間美術文化得到進一步的傳承。但美術教學活動的創新嘗試離不開幼兒園教師的引導和參與。因此讓幼兒園教師更深入了解美術活動教學形式創新的重要意義是很有必要的。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《文化自信背景下天水地域文化與幼兒園美術教育的傳承和創新》，課題編號：GS［2022］GHB1285。

（作者單位：甘肅省天水市實驗幼兒園）