幼兒教學中教育價值的探索

毛紅

隨著學前教育事業的發展，幼兒教育工作受到更多的重視，而且時代的發展對于教育工作提出更高的要求。基于此，本文針對幼兒教學期間的教育價值進行簡單探索，分析現階段幼兒教學期間阻礙教育價值實現的障礙性因素，進而針對如何實現教育價值、促進學前教育事業可持續發展進行探討，希望可以為幼兒園及幼兒教師的教學實踐提供一定參考。

幼兒教學中的教育價值是否實現關系到幼兒個體的發展、幼兒教師職業發展以及園方的可持續發展。對此，有必要意識到實現教育價值的重要性，明確教學期間的教育價值，準確把握兩者之間的關系，而后立足幼兒教學現狀，主動采取措施實現教育價值，為幼兒的成長與發展保駕護航。

1 幼兒教學中教育價值的內涵

在幼兒教學期間，教育價值主要包括下述三個方面：一是以簡單的文化知識、生活經驗為代表的知識層面的教育，使幼兒能夠掌握一些基礎性的生活知識、生活經驗，主動識別生活中的各類事物，有效規避生活中的各類風險因素，實現健康生活。二是以行為習慣、道德品質為代表的道德層面的教育，使幼兒能夠通過教學活動養成良好的生活習慣，保持正確的行為舉止，能夠形成樂于助人、文明守禮的優秀品質。三是以學習態度和思維方式為代表的思維層面的教育，有助于使幼兒形成善于發現問題、分析問題和解決問題的思維方式，這對于幼兒日后的學習發展奠定了重要基礎。

2 幼兒教學中實現教育價值的重要性

結合我國學前教育事業發展情況來看，在幼兒教學期間實現教育價值的重要意義主要體現在促進幼兒個體發展、促進幼師職業發展、推動幼兒園與學前教育事業發展、為國家培育優秀人才四方面。

2.1 促進幼兒個體發展

三歲看大，七歲看老。三到七歲是個體發展的基礎性階段，對于個體未來數十年的人生發展具有至關重要的影響，七歲以后，幼兒進入小學，在此之前的三到七歲恰恰是幼兒入園學習的階段。因此，在幼兒教學期間做好教育工作，有助于為幼兒未來的人生發展奠定良好的基礎，啟迪幼兒智慧、培育幼兒道德，使幼兒掌握基本的生活經驗，能夠具備一定的人際溝通與交往能力。此外，幼兒時期的人生經歷往往會伴隨人的一生。因此，做好教育工作也可以避免幼兒產生負面經歷，度過一個豐富多彩的童年，對于幼兒的人格發展具有至關重要的意義。

2.2 促進幼兒教師職業發展

推動教育價值的實現對于幼兒教師的教學能力提出更高的要求，但這同樣是幼兒教師主動創新教學觀念，更新教學模式與幼兒教學內容的重要契機。因此，幼兒教師應當抓住這一關鍵時機，在實現幼兒教學的教育價值的過程中實現自身教學能力的提升，助力自身實現職業發展，實現自身與幼兒共同成長。

2.3 促進幼兒園與學前教育事業發展

實現幼兒教學的教育價值需要幼兒園整合園內的教育資源，主動優化園方課程體系，推進幼兒教師隊伍建設，這可以在一定程度上倒逼幼兒園采取措施提升園內辦學質量，實現幼兒園的可持續發展。與此同時，如果全部幼兒園都能堅持以實現教育目標為導向，則可以從整體層面上推動整個學前教育事業的發展。

2.4 為國家培育優秀人才

現階段，我國面臨愈發激烈的國際競爭，而人才的競爭在國際競爭中發揮關鍵作用，哪個國家具備大量的優秀人才，哪個國家便能在激烈的國際競爭中占據優勢地位。對此，國際競爭、國民經濟發展與民族復興需要大量的優秀人才，而人才的培養需要從幼兒抓起，尤其是注重幼兒時期的奠基性作用。因此，幼兒教學中教育價值的實現程度事關國家人才戰略的實施與落實效果，有必要從人才培養的初始階段發力，為國家培育具備高尚道德品質的優秀人才。

3? 幼兒教學中教育價值實現的現實困境

結合上文分析可以發現，教育價值的實現對于幼兒個體發展、教師職業發展、學前教育事業發展以及國家人才培養具有重要意義。然而，從幼兒教學的現狀來看，受到教學目標、教學內容、幼師隊伍建設等方面因素的限制，幼兒教學的教育價值并未全部落實。具體而言，實現教育價值的現實困境主要體現在以下方面：

3.1 幼兒教學目標有待完善

在幼兒教學期間，教學目標對于幼師的教學實踐和幼兒的學習行為具有關鍵的導向作用，教學目標科學合理，則教師能夠順利開展各項教學活動，有序落實各項教學措施，幼兒也能在教學目標的指導下實現學習發展。然而，現階段的教學目標不夠完善，前文提及，幼兒教學中的教育價值包括知識、道德與思維三個層面，而現階段的教學目標則只是涉及知識與道德兩個層面，甚至一些幼兒教師給出的教學目標只涉及知識層面，忽視了幼兒在道德和思維層面的發展需求，這對于幼兒的全面發展是明顯不利的。究其原因，部分幼師的教學理念相對保守，忽視了幼兒的多元化發展需求，故而沒有設置合理的教學目標。

3.2 幼兒教學模式有待創新

在現階段的幼兒教學中，部分幼兒教師仍舊采取講授的教學模式，而并未將基礎知識、生活經驗或文明禮儀融入教學活動，導致幼兒的學習體驗較差，處于被動接受知識、被動參與教學的狀態，幼兒興趣不足，缺乏足夠的參與感，而且并未突出幼兒的主體地位。此外，單一的教學模式導致幼兒與教師之間互動不足，教師未能透徹了解幼兒的發展需求，無法因需制宜地開展幼兒教學活動，對于幼兒教學的教育價值實現產生一定阻礙。

3.3 幼兒教師隊伍建設不足

幼兒教師的專業能力、綜合素養對于幼兒教學效果具有直接影響，也關系到教育價值是否能夠順利實現。然而，從幼兒教師隊伍建設現狀來看，部分幼兒教師的學歷水平偏低，尤其是在部分偏遠地區幼兒園，或者民辦幼兒園中，幼兒教師的招聘門檻不高，園方也并未針對幼兒教師的學歷水平、職業素養進行綜合考查。同時，在進入幼師崗位以后，部分幼師忽視自主學習，并未學習學前教育領域的前沿理論和最新知識，忽視自身發展，這也導致這些幼師的教學能力無法滿足幼兒教學需求，在一定程度上阻礙教育價值的實現。

3.4 幼兒教育信息化建設不足

在教育信息化的背景下，信息技術對于幼兒教學活動的開展及學前教育事業的發展起到了積極的促進作用。然而，在現階段的幼兒教學中，部分幼兒園的信息化水平不足，導致幼兒教育的價值并未得到充分發揮。具體而言，部分幼兒園在信息化設備引進與建設方面存在短板，導致信息化教學設備的功能不夠齊全。與此同時，部分幼兒教師長期從事一線教學工作，具備專業的教育理論和豐富的教學經驗，但信息素養相對不足，在應用信息技術的過程中存在有心無力的情況，未能充分發揮信息技術對于幼兒教學的促進作用。

3.5 幼兒課程資源開發不足

在幼兒教學期間，課程資源的開發情況直接影響到幼兒教學的效果，也關系到能否有效發揮幼兒教學的教育價值。部分幼兒園在課程資源開發方面存在短板，例如，園本課程資源開發不足，教師并未將戶外游戲資源、地域文化資源融入課程資源體系，導致幼兒課程資源并未滿足幼兒身心成長發展需求。同時，部分幼兒教師習慣于將幼兒教材作為唯一的課程資源，這也導致幼兒教學期間存在課程資源結構單一的問題，導致幼兒教學活動的教育價值并未得到有效發揮。此外，部分幼兒園并未推動信息技術融入課程資源開發，這也是導致課程資源開發不足的重要因素。

3.6 家園聯動不足

幼兒教學并非只是幼兒園、幼兒教師的職責，更需要幼兒家長的積極配合，才能確保幼兒教學圓滿開展，提升幼兒教學水平，發揮幼兒教學活動的教育價值。然而，從目前的幼兒教學情況來看，部分幼兒家長缺乏正確的育兒理念，沒有意識到自身在幼兒教學方面發揮的重要作用。例如，幼兒教師在教學期間告訴幼兒要文明守禮，但幼兒回家以后發現父母存在隨意丟放物件、亂丟垃圾等不文明現象，在幼兒家長的影響下，幼兒教師的教學效果大打折扣，并未發揮出應有的教育價值。同時，部分幼兒家長缺乏教育經驗，在育兒期間習慣于采取訓斥、懲罰的方法，導致幼兒性格敏感內向，不善于參與幼兒教師組織的集體教學活動。

4 幼兒教學中實現教育價值的策略分析

4.1 創新教學觀念，優化幼兒教學目標

結合幼兒教學實際情況來看，幼兒教師應當立足于幼兒發展需求，主動創新自身的教學觀念，以先進的理念指導幼兒教學活動，并設置全面的教學目標，從而促進幼兒的全面發展。具體而言，教師應當關注學生在知識、道德品質和思維模式三方面的發展需求，以知識為基礎，促進道德品質和思維模式的協同發展，使幼兒在學習期間能夠尊重他人、文明守禮，而且善于發現問題，能夠主動與教師、同伴分析問題和解決問題。

例如，在日常的教學實踐中，幼兒教師引導幼兒在餐后用清水漱口，并且將漱口水吐在固定的位置，而非吐在地上。在這一過程中，教師可以設置以下教學目標：①形成良好的用餐和漱口習慣；②弄清為什么不可以將漱口水吐在地上；③如果漱口水不小心到了地上，應該怎樣做？

在上述三個教學目標中，教學目標一的重點在于引導幼兒養成正確的行為習慣，引導幼兒文明守禮，實現知識目標和道德目標的融合，而教師在目標二的引導下向幼兒解釋原因，使幼兒知道將水倒在地面上會使地面變滑，讓其他人摔倒，而且不衛生，幫助幼兒積累生活經驗，并且養成正確的行為習慣。目標三的重點在于設置一個問題，而后引導幼兒探究如何解決問題，有助于促進幼兒思維模式發展。不難發現，三個目標實現了知識、道德與思維的深度融合，可以有效促進幼兒的多元發展。在未來的幼兒教學期間，教師也應當主動思考如何推動教學目標與課程內容深度契合，并與學生發展相契合，才能有效實現教育價值。

4.2 創新教學模式，強化幼兒學習體驗

為了提升幼兒教學效果，促進幼兒的全面發展，實現教育價值，幼兒教師應當考慮幼兒身心特點，采取豐富多樣的教學模式，將各類知識、生活經驗融入幼兒教學活動，充分調動幼兒的積極性，使幼兒積極主動地參與學習實踐活動。

幼兒天性好動，而且對新鮮的事物充滿興趣。因此幼兒教師可以采取游戲教學模式，將幼兒教學內容融入游戲活動，使幼兒在參與室內外游戲的過程中不斷提升其動手能力。例如，某幼兒園組織大班幼兒開展安吉游戲，鼓勵幼兒就地選材參與游戲活動，充分鍛煉幼兒的思維能力，促進幼兒思維發展，使幼兒能夠整合游戲區域內的游戲材料，并通過一定的組合和搭配，完成游戲任務。這一教學活動既迎合了幼兒活潑好動的天性，也使幼兒在學習的過程中實現動手能力的發展，并且使幼兒感到新鮮有趣，有效提升了幼兒的學習體驗。

再如，教師可以在教學期間將信息技術與童話故事相結合，根據童話故事設置相應的教學情境，使幼兒沉浸其中，對故事中的小動物或其他主人公形成情感上的共鳴，更有助于調動幼兒的情感，發揮童話故事對于幼兒的教化作用，有效實現教育價值。

除了游戲教學、情境教學以外，還有主題探究、親子活動、互動教學等多種教學模式，均可以在一定程度上促進幼兒的綜合發展，尤其是通過互動教學拉近教師和幼兒之間的關系，幫助教師把握幼兒成長需求，才能對癥下藥，因地制宜地開展教學實踐。但這需要教師具備更高的教學能力，能夠合理應用多種教學模式，發揮不同模式的優點，這也要求教師應當不斷提升自身的教學水平。

4.3 推進幼兒教師隊伍建設，為實現教育價值提供人才支撐

前文提及，幼兒教師的教學水平、專業能力和綜合素養對于教學效果和教育價值是否實現具有直接影響。對此，幼兒園和幼兒教師應當做好教師隊伍建設，為教育價值的實現提供人才層面的支撐。

從幼兒園的角度出發，園方在招聘階段應當注重對應聘者的考查，包括專業知識、職業道德、教學能力、教學經驗等各個方面的考查，確保招聘的教師具備專業的理論知識和過硬的教學能力，并且具備突出的職業素養，能夠勝任幼兒教師一職。除了做好招聘工作以外，園方應當針對園內教師進行定期的培訓，尤其是在知識技能培訓和思想道德培訓兩方面加大投入，使幼兒教師能夠掌握最先進的教學模式，具備專業的教學技能，而且可以積極認真地投入教學實踐活動。同時，園方需要做好考核工作，在針對幼兒教師的教學成果進行考核時，應當綜合園方領導、幼兒、幼兒家長、幼兒教師各方意見，實現多元主體協同考核，確保考核的有效性，并及時將考核結果告知幼兒教師，幫助幼兒教師做好工作優化。綜合來看，上述措施對于幼兒教師隊伍建設具有積極作用，為幼兒教學中教育價值的實現提供了重要的前提保障。

從幼兒教師自身的角度出發，在教學之余，幼兒教師應當保持自我精進的狀態，能夠主動學習先進的教育理論，而且能夠將其應用于教學實踐。同時，幼兒教師之間應當做好教學經驗分享、教學資源共享，互相借鑒教學技巧，共同提升幼兒教學的質量，也為幼兒課程體系建設提供一定幫助。在每次教學活動結束以后，幼兒教師應當仔細傾聽幼兒的意見，結合幼兒意見展開教學反思，對其自身的教學成果進行總結優化，在不斷的反思與優化過程中實現教學水平的提升，為教育價值的實現提供重要保障。

4.4 推動信息技術與教學相結合，提升幼兒教育信息化水平

在教育信息化的背景下，幼兒園需要優化園內辦學經費配置，結合幼兒教學的實際需求引進相應的信息化教學設備，搭建教學信息管理系統，并做好教學設備和管理系統的日常維護，確保設備功能齊全，能夠為信息化教學提供支撐。在推動信息技術應用的過程中，幼兒園需要組織園內幼兒教師參與學習培訓，重點在于學習如何使用信息技術開展教學，以及如何通過信息技術、網絡工具搜集課程資源并進行線上備課，從而有效提升幼兒教師的信息素養。同時，幼兒園可以將幼兒教師的信息化教學水平與其績效考核相掛鉤，以此督促幼兒教師在教學期間主動運用信息技術，并在應用實踐中提升自身的水平，能夠將專業理論、教學經驗和信息技術充分融合，在信息技術的支持下使幼兒教學活動真正發揮其應有的教育價值。

此外，幼兒園可以針對幼兒的具體發展情況建立幼兒成長檔案，以檔案的形式對幼兒的成長發展情況進行動態追蹤，實施監測幼兒的身心狀況，關注幼兒的發展狀態，也可以在人工智能技術的幫助下對幼兒下一步的發展做出明確規劃，為幼兒教學實踐提供一定指導。

4.5 推進幼兒教學課程資源開發，豐富幼兒課程資源體系

前文提及，部分幼兒園存在課程資源開發不足的問題，導致課程資源結構相對單一。有鑒于此，園方需要以教學需求、幼兒發展需求為導向，積極推進幼兒課程資源體系的建設與完善。具體而言，幼兒園可以從下述方面采取措施。

一是推動生活化資源融入幼兒課程資源體系，幼兒學習的大部分知識都來自現實生活，因此，應當突出幼兒課程資源體系的生活化特點，將生活元素融入其中，并使幼兒在生活經驗的幫助下理解課程內容，這對于提升幼兒教學活動質量、發揮幼兒教學的教育價值具有積極的促進作用。二是推動地域文化、傳統文化融入幼兒課程資源體系，地域文化、傳統文化具有重要的育人價值，如孔融讓梨、鑿壁偷光等傳統文化故事對于幼兒具有明顯的教化作用，對此，幼兒園、幼兒教師應當積極發掘傳統文化資源，并將其與幼兒課程資源體系建設相結合。三是推動信息化課程資源開發，教師在信息技術幫助下廣泛收集各類教學資源，以此豐富幼兒園課程資源體系，同時幼兒園也可以開發線上課程，實現線上線下混合教學的應用，也能有效提升幼兒教學的效果。

4.6 家園攜手推進教學活動開展，發揮幼兒教學活動育人價值

針對家園聯動方面存在的問題，幼兒園、幼兒教師需要主動聯系幼兒家長，幫助幼兒家長養成正確的育兒理念，使其意識到幼兒家長和家庭教育在幼兒教學中的重要作用，對于幼兒園和教師開展的教學實踐持以積極態度，主動配合幼兒教學活動。同時，在幼兒教師的幫助下幼兒家長會逐漸意識到自身的言行舉止對于幼兒的示范和引導作用，從而在家庭生活中主動規范自己的行為，對幼兒的成長和發展起到正確的引導作用。例如，當幼兒父母做錯事以后，要及時向幼兒道歉，以一種亦親亦友的關系陪伴幼兒成長。針對幼兒家長缺乏育兒經驗的問題，幼兒教師可以通過線上途徑進行及時指導，幫助幼兒形成活潑樂觀的性格，使幼兒能主動參與教師組織的教學活動，而且這對于幼兒的身心發展具有重要的促進作用。此外，幼兒園可以定期舉辦親子教學活動，讓幼兒父母進入園內，與幼兒共同學習知識，陪伴幼兒成長，有效拉近親子關系，對于提升幼兒教學水平、發揮教學活動的教育價值也有積極影響。

5 結論

幼兒教學中的教育價值主要體現在知識、道德和思維三個層面，實現教育價值對于幼兒個體發展、幼師發展、學前教育事業發展和國家人才培養具有積極作用。然而，現階段的幼兒教學還存在教學目標、教學模式和教師隊伍建設等方面的問題。對此，幼兒教師需要主動更新教學理念，調整幼兒教學目標，主動創新教學模式，推動安吉游戲、情境教學等不同模式的應用，提升幼兒教學信息化水平。幼兒園和教師雙方都應當積極投入教師隊伍建設，為教育價值的實現提供重要的前提保障。同時，幼兒園方面需要推進教學信息化建設，在信息技術的助力下發揮幼兒教學活動的教育價值，同時推動幼兒教學課程資源體系建設，強化家園聯動，實現家園協同育人，有效提升幼兒教學水平。

（作者單位：安徽省定遠化工學校）