深度學習視角下雙線融合式教學模式建構的有效策略

趙冠嬌

隨著教學模式升級和創新，雙線教學模式逐漸成為大學課堂教學的一種常態模式。本文從深度學習視角出發，提出整合優質學習資源，充分利用數據平臺；提升教學勝任力，強化雙線教學設計；形成研究共同體，促進雙線融合教學模式構建；多種評價方式結合，有效促進學生深度學習等策略。

廣泛而深入地開展教學，使其教學優勢逐漸凸顯，但對于深度學習缺乏等問題也日益明顯。李正濤認為人類將全面進入“雙線教學”的時代，深度進入“線上教學與線下教學混融共生”，即“雙線混融教學”的新時代。傳統教學中，如何強化學生深度學習的行為法，如何有效運用雙線教學模式，成了一個急需突破的困境。

深度學習是指認知水平較高的深層理解、應用、分析、綜合和評價，涉及的是理性思辨、創造性思維、問題解決等相對復雜的高階思維活動，屬于深層學習。雙線融合式教學主要是指實體課堂教學和虛擬網絡教學兩種模式的融合。從促進學生深度學習行為發生的角度分析，線上線下兩種教學模式各有其優勢及不足。

1 深度學習視角下線上教學優勢、不足及原因分析

1.1 深度學習視角下線上教學的優勢

Egan， K在探究深度學習過程中從課堂學習和教學問題兩個角度分析，表明了學生學習的深度需要教師對學習內容進行分解和引導。深度學習行為中不僅包含認知重構與交往互動，還包含積極投入的主體成長過程。內在的學習動機和積極的學習興趣是深度學習得以發生的原動力。因此深度學習的行為想要發生，就需要教師在教學過程中運用多種教學方法促使學生對知識進行理解和遷移。

（1）優質的教育資源共享，教學門戶開放

線上教學得以順利運行，有賴于網絡數據的有效支撐。自主地選擇教學內容，自定步調地開展學習活動，可以讓學生在網絡中走進業內專家的課堂，拉近了普通本科和一流本科的距離。網絡課堂的應用讓優質的教育資源實現了再度共享，不僅在一定程度上擴大了教育對象，還能夠進一步地緩解教學資源分配不均的問題。

（2）教學數據存儲優勢凸顯，學習內容可重復

直播教學、慕課學習等線上的學習課堂，對于教師上傳的資源、作業、互動習題都能夠存儲在自己班級的云空間內。對于教學活動而言，各平臺也都具備教學內容回看和反復播放的功能。深度學習強調學生對于知識的內容和應用，學生通過視頻回看重復課堂中講授的內容，對于知識的鞏固、復習和掌握有著重要的作用。

（3）教學活動方式多樣，即時反饋度高

線上課堂中教師通過教學平臺所發起的互動和任務是面向所有學生，教師既可以有選擇地對個別學生進行指導，也可以集中對多數學生進行教學。教師還可以通過投票和發起討論來了解學生們回答問題的情況，從而明晰學生對重難點的掌握。

（4）數據分析更高效，教學管理信息化

教學質量的提高離不開對教學過程的監督和管理。線上教學平臺中學生的作業提交、習題、測驗都能夠通過平臺的數據分析來迅速了解，從而有針對性地調整課程方案。教師和學生都能清晰地看到自己與他人的學習數據，起到激勵和督促學習的作用。學校的教學職能部門也可以通過平臺的信息報告作為決策提出和實施的依據，更好地進行教學管理。

1.2 深度學習視角下線上教學的不足及原因分析

（1）學生自主學習意識弱、學法不適應

首先，學生在線學習的場景多數是單一化場景，缺乏同伴交流和集體研討。其次，學生在網絡教學中獲取大量的課程資源，但是每個學生對于資源的處理具有主觀性和片面性。Wang， K.H等人在已有研究中指出，反饋在學習者的調節水平上具有顯著的積極影響。而學前教育專業的多數課程，都需要不斷地給予學生強化和反饋。例如學前教育藝術類課程，脫離教師的現場指導，學生在課后練習時通常掌握不了具體方法，學法的不適應也很難產生深度學習。

（2）教師在線教學勝任力不足，課程統整能力弱

學生深度學習的程度高低會受到教師知識儲備、教學能力、師生互動等多方面的影響。王冬冬等人在針對線上教學的研究中表示，教師對在線教學的焦慮點主要是與學生互動、設備操作、教學組織。如果在線教學僅僅只是更換學習中介，并沒有發揮網絡教學的應有優勢，沒有進一步將網絡教學資源和教師教學內容進一步統整，則會成為傳統課堂的翻版。

（3）網絡學習環境不穩定，應對方案不完善

深度學習的產生有賴于教師和學生的雙向互動，也就是離不開教師的教和學生的學。王淵等人針對在線學習模式優缺點的調查中顯示，在線學習最大的優點在于可以克服空間限制，可以重復回放重點和難點內容。不足之處是網上教學視頻容易卡頓，觀看效果不理想是最大的不足。由此可見，在線學習的行為的發生會受到網絡環境的影響，學習狀態不穩定，學習行為難以持續。線上教學中學生學習狀態過于松弛，網絡平臺、設備等問題進而會加深學生學習的畏難情緒，因此很難催生深度學習。

2 深度學習視角下線下教學的優勢、不足及原因分析

線下教學是指教師和學生在同一的教學環境下進行的教與學的一種教學方式，也就是我們傳統意義上的課堂教學。線下教學經過多次的教學探索和改革沿用至今，有著其顯著的優勢，在其促進學生深度學習的過程中也存在著不足。

2.1 深度學習視角下線下教學的優勢

（1）技能指導更直觀

線上課程具有突破時間和空間的限制這一顯著優點，從而能夠實現個性化和集體化相結合的多樣化教學。但是與線下教學的訓練和技能相比，線下課程技能指導更直觀，設備更為專業。

學前教育專業所開設的課程中藝術領域課程承擔著培訓學生技能和提升藝術素養的雙重任務。線下的指導教學會在專業的實訓室開展，實訓室也會配備充足的設備。學生們訓練和練習會在教師的直接指導下進行，學生的感受更直觀，教師對于學生技能的掌握更準確。

（2）教學互動更深入

線下教學通常是以班級為組織單位，而線下學習則多數是個性化的學習。線上課堂的教師和互動多數是教師預設的環節和問題，通過投票、任務發起互動，問題設置也多數為封閉性問題。學生通過操作參與其中，這種操作和參與很少能引發學生對于問題的深入思考。而在線下課堂中教師往往會因為教學的深入而生成出新的內容和問題，從與學生的交流中生發出新的知識增長點，引發深度的學習和思考。學生也會因為交流和提問受到同伴的啟發，師生互動和生生互動更開放，互動也從淺層次的回應進入到深度的思考。

（3）知識傳授更系統

線上教學中大量優質的教學資源是其優勢之一，而學生對于線上學習內容的選擇則會影響到資源利用的效果。學生對于資源的選擇更個性化，也就意味著學生對于優質資源的學習呈碎片化和片段化，常常是哪里不懂看哪里。對于學科內容的知識架構和整體把握存在不足，對于重難點知識把握不清。線下教學有利于發揮教師的主導地位，教師經過對教學材料的組織和整合，可以幫助學生厘清學科邏輯和知識脈絡，加深重難點的掌握。由此可知，線下的教學活動對于知識的傳授更為系統和全面。

（4）集體學習更投入

線上學習多數是個別化的學習，集體教學則是有同伴參與。線下教學和線上教學相比，對于學習行為的約束度較高。在缺乏教師實時監管的線上課堂，對于自主性較差的學生可能只是機械地簽到，對于課堂內容全然不在意。線下課堂對于這類學生具有一定的約束力，學生會在集體學習的氛圍中參與課堂活動。集體學習活動中的競爭、交流、合作更有利于帶動學生參與課堂，從而實現深層次的知識遷移。

2.2 深度學習視角下線下教學的不足及原因分析

（1）空間局限：教學資源不充分

教師和學生在同一間教室開展教學活動，學生所接受到的資源多數是來自于教師圍繞課程內容進行的準備。線下教學將學生和教師局限在同一空間內，互聯網和現實社會中海量的閱讀資料和優質教學資源在課堂內很難實現共享和傳遞。其次，因受到教學時長的影響，多數的教學資源和生動的影像資料很難在課堂上呈現。

（2）形式局限：以生為本難體現

線下教學的組織形式是集體教學形式，是由教師為課程的主要組織和實施者，學生本位在集體活動中較難體現。學生的學習節奏和進程由教師引導，但是班級中學生的學習程度不一，學習步調和進程難以同步和調和。對于學習能力強的學生來說集體教學進程過慢，對于學習能力弱的學生來說進程過快。線下教學中教師按照學科知識體系和邏輯準備課程，但是每個學生的缺失經驗不同，很難滿足到學生的個性化學習。

以學前教育專業教法課程為例，這是一門實操性非常強的學科。此學科需要學生在大量觀摩優質課程的基礎上，發揮自身專業性設計和組織活動。每個學生對于活動組織的方式和理念都有不同，對于教學組織存在的問題也不同。線下教學中教師很難用集體教學的方式來解決學生個別化的問題。

（3）管理局限：教學管理效率低

線下教學的質量管理和教學管理多數依靠教師和職能部門的管理者進行監督和監管，這存在著時間和空間的分離，教學管理成本高但效率低。從教師角度而言，線下教學的測驗和習題需要教師收齊批閱后再反饋給學生，這在時間上就失去了測驗的即時性。對于學生提交作業的情況和出勤情況，還需要教師按照點名冊一個一個地標注，在某種程度上是在消耗學生有限課堂教學時間。從管理者角度而言，監控教學質量需要通過聽課、評教、評學等方式掌握，很難做到全程、全面和客觀。線上教學平臺所具備的數據處理功能，可以將教學信息敏捷、全面、及時準確地傳遞給教師和管理者。這有利于教育者篩選出可利用的數據，更高效地調整決策，保障教學質量。

3 深度學習視角下雙線融合教學模式的策略分析

學前教育專業課程和其他專業課程相比，不僅需要開展理論教學，還要逐步開展藝術教育課程，還需要進行教學法的實訓課程。這類課程對學生的素養提升和知識運用有著較好的要求。這也就要求學生從淺層學習轉變到深度學習。將線上和線下兩種教學模式的優勢統整，運用雙線教學模式促進學生的深度學習。

3.1 整合優質學習資源，充分利用數據平臺

線上教學中具有大量的優質教學資源，教師可以建立教學資源庫，促進學生的知識遷移。學前教育專業的理論課程中強調教育理論與教學實踐的結合與應用，線上資源庫的建立可以囊括一線的幼兒園教育教學實例和幼兒行為發展的典型案例。教師在課堂中結合具體的教學活動案例進行引導和分析，激發學生的深度思考并練習，從而實現高階學習。

網絡平臺除課程資源廣泛外，各網絡平臺中的數據管理、保存、處理和分析也是難以替代的一大優勢。教師和學生互動的頻率、作業的批改、答疑、作業、小組討論都可以運用網絡平臺進行，不僅可以將各小組或各個學生的學習結果呈現在平臺中，教師的回復和指導也都能在互動中體現，學生課堂參與的情況和任務完成情況也有數據支持，教師對學生的學習行為掌握更為直觀、學習狀態更為可視。

3.2 提升教學勝任力，強化雙線教學設計

雙線融合教學相較于其他教學模式，更注重“融合”。教師不僅應掌握各類型教學的有效教學方式，更要在教學過程中凸顯其融合的教學能力。“融合”教學能力具體包含三方面：線上平臺的信息處理能力、課堂教學的課程設計能力、雙線融合教學的整合運用能力。

教師應熟悉線上平臺的使用和線下面授課堂的切換，明確雙線教學中各部分課堂組織形式對促進深度學習所起到的不同作用。線下課堂設計中要將各環節精心安排，實現線上線下課堂中教學內容、課程設計、目標實現、場景化教學多方面的有機融合。

3.3 形成研究共同體，促進雙線融合教學模式構建

雙線融合教學模式的構建需要利用線上平臺建立課程專屬的資源包，這其中包含教學案例、檢測習題、課程作業、預習課件、拓展視頻、閱讀材料等。這不是一個教師能夠獨立完成的，需要課程團隊的集體智慧，還要根據幼兒園教育教學的實際不斷地更新和革新。組建專業團隊進行研究、開發和運行，對課程資源進行更新和維護，優化組織形式，配合線下課程的實施，實現在線課程和線下課程的融合使用。不僅如此，雙線融合教學模式的建構需要教師、督導共同形成信息化學習的共同體。將雙線融合的推行作為研究的主課題，不斷進行自我反思與集體反思，最大程度地發揮融合教學對學生深度學習的影響。

3.4 多種評價方式結合，有效促進學生深度學習

深度學習行為的發生需要學生充分了解自己的學習情況并不斷改進提升，也需要學生們對學習內容產生持續的興趣。深度學習的行為產生有賴于教師的深度教學，其中關鍵的一環則是評價。而多數課程對于學生的評價體現為平時成績和期末成績兩部分，并將平時成績所占的比重不斷加大。這樣的評價方式在一定程度上可以規避“抱佛腳”行為，可仍然停留在只“評”未“改”，學生得到的只是階段性的結果，并沒有加以分析和改進。雙線教學模式下的“線下課堂”具備師生互動、生生互動的形象性和多元性，運用表現性評價，培養學生問題解決能力、推進高階學習。線下課堂中教師可以根據課程任務設置問題情景，教師可以直觀地了解到復雜問題情景中學生的表現，在情境中考查學生的知識和技能的掌握和解決問題的能力。師范專業的學生常常會面對復雜的教學情景，學生在不同情景中所表現出來的具體行為和應對措施都體現了學生對于已有知識的應用和內化。通過表現性評價可以讓學生的已有知識再一次地情景化、應用化，實現自我建構。線上線下教學的各個階段實施以提高學生能力為目的評價方式，能夠使教師更關注教與學的過程，改進教學。學生更關注自我建構和能力提升，從而實現深度學習。

本文系黑龍江省教育科學規劃重點課題《學前教育專業本科生參與課程改革的動力機制構建研究》，課題編號：GJB1421395；2022年大慶市哲學社會科學規劃研究項目《大慶市0～3歲嬰幼兒照護服務體系建設研究》，課題編號：DSGB2022133。

（作者單位：大慶師范學院）