淺談“安吉游戲”實施中的研訓

陳彩云

安吉游戲是以游戲為基本方式實施戶外活動的一種模式，是一種能幫助園長和教師轉變課程觀、兒童觀，建立職業自信，培養自信兒童的有效實踐模式；是一種促進教師解讀兒童，開展教育的一種模式；是一種幼兒園可以實施的戶外自主游戲的實施模式。縱觀安吉游戲發展過程，發現它不僅是幼教發展過程的縮影，更是不斷調查分析、反思和行動改進的實踐研究過程，在這個過程中，研訓是安吉游戲真正得到開展的推力和保障，是值得學習和借鑒的。

安吉幼兒園在起初的戶外游戲探索過程中，同樣的是把幼兒放出去，教師去學習觀察，學習解讀幼兒的游戲行為，學習如何滿足幼兒游戲的需要，學習如何在滿足游戲需要的過程中去促進幼兒各方面的發展，學習如何幫助使幼兒的游戲經驗轉化為教育資源。探索的過程阻力重重，但是安吉幼教工作者仍然堅持去做宣傳、做解讀、做培訓。在不懈的努力下，家長認可了，同行認可了，行政認可了，專家認可了，所以才有今天的被大家的理解、認同、接納、支持、學習，也才有了孩子們的自信、專注和發展，也才有了教育部的號召全國同行向安吉學習的局面。

1 研訓是真游戲的推力和保障

安吉游戲順利成長的真諦就是研訓，研訓是真游戲的推力和保障。幼兒園開展真游戲，必須將研訓堅持到底。縱觀了安吉游戲的發展歷程，除了具有真、通、研的特點以外，整個發展過程是一個不斷調查分析、不斷反思和改進的實踐研究過程。“安吉游戲是真游戲，教研也必須是真教研。對于幼兒園教研，安吉縣教育管理部門從縣級層面提出要求：追問到底、回答清楚、落實到位。”

1.1 研幼兒

安吉游戲能夠走到今天，能夠不斷地自我否定、不斷地去改進，是與他們不斷地研有關。他們“研”什么？他們研幼兒，觀察老師創設的環境為什么幼兒不感興趣。研究后發現是成人的視角。觀察幼兒在幼兒園的真實生活狀態，他們做了一個統計，發現在幼兒園一天有17～21個環節，幼兒被要求統一行動，不斷地被老師呼來喚去，只能消極等待。“幼兒配合老師完成一日流程，被固定在教師規定好的環境中，按照教師規定好的游戲規則與步驟操作。”幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間和空間都被控制了。就是看似平常的現象中，他們主動地去分析、研究。

研究幼兒游戲時間，結果是短而散，不能滿足幼兒自主游戲需要。幼兒對游戲材料的探索、游戲內容的規劃、游戲場景的建構、對游戲本身的興趣等。他們調查孩子們何時最開心。研究發現孩子自己決定玩什么能夠自己做決定時最開心。這方面他們研究得很細、很深、很客觀，這是幼兒園要向安吉學習的。

1.2 研材料

如今好多幼兒園買安吉的材料，例如安吉桶、安吉箱、安吉的架子和梯子等，這都是他們探索出來的。安吉幼教工作者是真的聰明嗎？其實每個幼兒園的老師都很有智慧，都有研究發現新材料的可能，但是這就需要老師觀察幼兒。在幼兒玩游戲時，游戲材料質量是否自然、是否可供幼兒重復使用；游戲材料結構是否便于幼兒組合玩、創新玩；游戲材料的種類和數量是否能保證幼兒有東西可玩；游戲材料擺放是否方便幼兒自己取、放，能否在幼兒需要游戲材料時及時看到并引發新游戲想法，這些都需要老師在幼兒游戲時用智慧的雙眼去觀察、去發現。

幼兒園到底有沒有材料？有材料，但是僅有材料是不夠的，要看能不能保證所有的幼兒都有東西可玩，而不是說材料夠部分幼兒玩。材料的擺放，要考慮到幼兒能不能在玩的過程中順利拿到材料。材料擺在哪兒？便不便于孩子收納？能不能培養孩子良好的收納習慣？這些都需要研，這些對幼兒在游戲過程中就有啟發作用。各個幼兒園的場地不同，怎么放，放什么，放到哪兒，各區域之間有什么聯系，都是要研的。

1.3 研教師

在安吉游戲推進的過程中教師應當把握自身的位置，做好退與進，認識到安吉游戲的特點并提高游戲開展的效率，促進幼兒教育的完善。研教師，研教師為什么沒有真正利用游戲材料，不停說教，組織紀律，情緒焦慮，身心疲憊。安吉幼兒園研究后發現是老師的教學觀念沒有轉變，高控，認為增加了游戲的時間就意味著浪費了學知識的時間。為什么優質課獲獎者、骨干教師、老教師和年輕教師進行集體教學的有效性居然沒有多大差異？研究后了解是因為教師不了解幼兒、應付性備課、應付園長檢查。為什么教師做的環創對幼兒沒有幫助？研究后發現在各個幼兒園做的環創更多的是為了美化、為了裝飾、為了應付檢查，做給成人看的，都是站在成人的視角去做的。為什么教師不敢放手？研究后發現老師有顧慮、不相信幼兒、園長觀念和管理沒變化。教師為什么看不到游戲中幼兒的學習與發展需要和變化？研究發現教師不會觀察分析幼兒的游戲行為，不會發現游戲背后的學習。教師為什么只是讓幼兒自己玩，支持引導不夠？研究后發現教師沒找回自身的專業定位，不能準確地認識每一個幼兒，不會分析游戲行為背后的幼兒發展，找不到支持、引導的契機，不能以適當的方式去發展幼兒。

此外，安吉幼教工作者堅持每周五下午三點，全縣統一開展有關觀察解讀游戲的教師培訓、教研、撰寫游戲觀察案例；還組織教師邊實踐邊開展多層次、多形式的案例剖析、分享等活動。安吉教研研得很細，所以說是比較艱難的，他們有敢于做第一個吃螃蟹的人的心態和精神，主動地去做一些事兒。學和研不能形式太單一，要多樣化，要針對不同層次的人采取不同的方式，不同的內容給予不同的指導。在這個開展真自主游戲的過程中，教師專業發展離不開管理者，教研人員不斷地去研究、去引領老師，去創造性地組織研究活動。

1.4 研園長

研園長就是研管理者。教育行政管理者，包括我們園長，要研自己。為什么幼兒園不能開展真自主游戲，是不是園長的兒童觀出了問題，園長的游戲觀、課程觀、教師觀、管理觀出了問題？安吉探索總結發現就是這幾個觀出了問題。園長任何一觀沒改變過來，我們這個幼兒園就不可能開展真游戲，所以說如果幼兒園沒有開展真游戲，幼兒園園長就得反思一下自己，是哪一個觀出了問題？所以說園長轉變觀念是最關鍵的。那么園長怎么轉變觀念？筆者覺得園長要先學，可以主動到開展自主游戲比較好的幼兒園去自我觀察、自我體驗，和有相同興趣的園長一起交流，慢慢地把觀念轉變過來，這樣才能真正地去指導老師改變。所以幼兒園如果有教研員，其實也要研園長、研行政管理人員，教育局的行政管理人員也要研園長，園長自己也要研自己。只有我們自己變了，才能真正地推動幼兒園變化。

1.5 研家長

安吉的幼兒園研家長，首先研究家長的反對。為什么把孩子轉走？原因在哪里？在研究家長后發現是家長的學習觀、發展觀、游戲觀不正確。他們用了家長參與、觀察、解讀，給家長解讀游戲，讓他們理解游戲的價值，引導家長參與孩子多種游戲的反思活動。跟孩子一起互動反思，跟老師一起互動反思，幫助家長理解為什么不能只學習文化知識。要讓孩子玩兒，解除家長對安全的擔心，所以各幼兒園可以借鑒安吉的這些經驗和做法，同時針對幼兒園的家長再創造一些新的方法，但前提是研家長，每個幼兒園的家長群體不一樣，有的家長群體是高知，有的家長群體是務工，有的家長群體是機關，各種不一樣，要去研究一下，看看具體的需要改變哪些方面，有針對性地去組織一些培訓、解讀、動員和宣傳工作。

縱觀安吉游戲發展過程，我們發現它不僅是幼教發展過程的縮影，還是一個不斷調查分析、反思和行動改進的實踐研究過程。它帶給我們以下的啟示：

安吉從無游戲到真游戲是從行動研究開始，教育行政人員和管理者及教師的調查分析、反思、行動研究是游戲發展的推動力。他們通過研訓提升教師觀察、解讀和回應幼兒的能力，幫教師和家長轉變觀念。研訓伴隨了安吉游戲發展的全程，助推了教師、園長和家長的成長，為真游戲的開展提供了不可缺少的外部保障！幼教工作者能堅持沿著尊重幼兒、尊重幼教規律的方向持續探索，才會有真游戲出現，這一過程不可能一蹴而就。而堅持走下去的信心和面對挑戰的勇氣，來解讀游戲和游戲中的幼兒，就能發現了不起的幼兒。不能簡單地為迎合家長而違背幼教規律和幼兒發展與學習規律，應用研訓的方式引導家長、幫家長轉變觀念，讓家長了解和理解幼兒及幼兒教育，這才是正道！

2 很多幼兒園沒有真游戲的原因

我們很多幼兒園為什么沒有真游戲？原因有以下幾個：

首先，教育行政人員、幼兒園管理者、教師沒有改革的熱情，研究的意識，從我做起和我能做、我能改變的意識與決心，不自信，有等、靠、要的思想，所以沒有勇氣去改革。有的有熱情，很想干，但沒有研究意識，所以也做不下去。這是很多幼兒園沒有真正做起來的原因之一。

其次，滿足現有狀況與成績，沒有像安吉人那樣具有不斷反思的進取精神，主動革自己命的意識和行動力。所以安吉幼教人能看到的問題，我們視而不見。例如，有的幼兒園滿足現狀，認為是所示范園，還不錯，得到了家長肯定，自身覺得沒有必要去動，沒有進取精神、主動性、行動力，看不到存在的問題，安于現狀。

再次，教育行政人員沒有像安吉幼教行政人員那樣，深入一線開展調查研究，找到問題真相和問題的癥結，拿出行動的決心，給出行動方向。行政人員可能對園長的考核、對幼兒園的管理甚至還是傳統的，沒有給幼兒園的老師做好引領。但是怎么辦？是等待還是自己先做再去影響行政人員？當大家都動起來，應該可以影響行政人員。行政人員也不是不想動，是不會動，他們也是想做的，只是不知道怎么做，只是沒有反思他們的層面的問題而已。

第四，管理者和教師很難丟掉各種擔心：孩子會不會受傷、家長會不會責怪、領導檢查會不會過不了關。很難丟掉以自我為主的思維慣性，已習慣從教師講和組織的角度考慮環境設計、材料投放、過程安排、介入和引導等，要變為一切都從幼兒發展和需要的角度考慮很難，前者會經常在潛意識中起作用，只有通過斷舍離才能轉變。很難克服急躁情緒，看著孩子玩了許久還沒有進展就想去幫，感到時間不夠，不能等了。邁過這些坎需要管理者和教師有決心和毅力，要丟掉要面子思想和急功近利思想，有犧牲精神。安吉經驗告訴我們這需要較長時間，起碼需要一兩年的時間來轉變。所以說，我們要丟掉各種影響開展真自主游戲的想法，真正地靜下心，不急功近利，真正是為了孩子的發展，敢于舍棄一些東西，一定能做成功。

最后，沒有帶領教職工研究解決開展游戲中遇到的問題。碰到問題要么繞著走，要么停滯不前，那么自然不行。所以我們要向安吉工作者學習，追問到底，直到發現真相，不斷地分析。正是因為有了安吉工作者的不斷研究，才有了思想，才有了行動、管理等方面的突破，所以相信向安吉的人學習，堅持研究，一定在思想、行為，環境、管理等方面，都會有突破，我們的幼兒才能從臺下走上臺上，我們的老師才能從臺上走到臺下，他們才能有更好的互動。正是有了安吉幼教工作者深度調研分析，追問到底，才能發現真相。正是有了安吉幼教工作者不斷研究，才有思想、行為、環境、管理等方面的突破，才能讓兒童從臺下走上臺上，教師從臺上走到臺下。

3 安吉游戲的實施策略

3.1 學會適當放手

安吉游戲的基本原則就是開放和自由，也就是讓孩子自己主動參加游戲，教師只是充當一個引導者和協助者，但實際上很多幼兒園在探索區域開展安吉游戲時，孩子就會全部涌向器材區域，有搬木板的、拖車的、搬梯子的、抱插排的等等，過一會兒材料區域的材料將會被孩子們全部搬空。與此同時，在后續的安吉游戲中將會頻頻出現問題，比如安全事故多發、材料爭搶、盲目搭建東西等，這就需要教師實時觀察兒童行為以及兒童游戲參與效果，同時還要警惕游戲中可能發生的各種安全問題，換言之游戲時間將是教師高度緊張的時候。由此可見安吉游戲雖然提倡放手，但并不是絕對的放手，不能在游戲過程中絕對放任孩子。教師和幼兒都要做好準備工作，然后進行有步驟、有計劃、有針對性的游戲。幼兒教師要清楚認識安吉游戲中的放手的真正含義，這樣才能促使安吉游戲進行，進而發揮安吉游戲真正的促進價值，確保幼兒園孩子體驗到有效的游戲實踐。

3.2 提高準備工作

開展幼兒實踐活動時，教師的前期準備工作是否充分直接關系著游戲開展效果，教師要想提高游戲準備工作質量，就要清楚材料認知水平的必要性，安吉游戲也是如此，無論教師在哪個區域開展安吉游戲，在開展安吉游戲之前，教師必須要引導孩子正確認識和掌握材料的玩法與特點，而且安吉游戲材料是可以單獨使用的，但是大部分時間還需要進行組合使用。基于此，教師要利用現代信息技術，在互聯網上收集相應的視頻與圖片，以此加速幼兒掌握安吉游戲材料，進而促使幼兒在游戲中能夠充分參與其中。

3.3 游戲規則是根本

現如今，游戲的安全問題是幼兒園的難題，更是游戲順利進行的關鍵因素，另外，游戲過程中很多呈現方式都以合作為主，但是每個幼兒的個性差異比較明顯，促使他們在游戲合作中以及交流過程中，都會遇到相應的問題，甚至會因為自己的想法產生矛盾，進而激發小組矛盾，導致幼兒之間的關系更加緊張，最終無法實現安吉游戲教學效果。所以，教師必須結合游戲內容制訂相應的游戲規則，以此規范孩子的游戲行為。此外，教師可以引導幼兒學習并接受游戲負責，例如讓幼兒學會分工游戲、分組明確、各司其職；讓孩子在游戲中學會規則，有序、安全地開展安吉游戲；幫助學生學會整體規則。不僅要制訂一般性的規則，如果孩子在安吉游戲中遇到突發情況，教師也要在這樣的情況下正確指導孩子學會自己溝通，尋找應對問題的方法，以此讓幼兒學會制訂有效的游戲規則。這樣可以提高規則的執行度，促使幼兒主動接受規則并在實際游戲中執行，從而提升安吉游戲的安全性，提高游戲的實施效果。

3.4 適當介入是關鍵

現階段，很多幼兒園為了應付上級任務，組織安吉游戲時教師多度參與和關注游戲呈現形式，卻沒有重視幼兒本身發展，促使幼兒在游戲中產生各種問題，最后對幼兒留下一定的創傷，也導致安吉游戲一直流行于形式，無法發揮原本實施意義。因此為了促進幼兒身心健康成長，幼兒園在開展安吉游戲時，教師要高度重視幼兒本身的發展、游戲實施情況以及器材的實際使用，最主要的是應該在合適的時機進行介入。例如在安吉游戲開展過程中出現突發情況，需要適當的人為介入時，教師就要及時干預；當幼兒活動量超出計劃時，教師要適當提醒幼兒稍微休息、擦汗、喝水等；當幼兒之間產生矛盾時，教師要適當引導幼兒溝通解決方案；當幼兒在游戲中發生安全問題，不僅要做好保護措施，教師還要引導幼兒學會發現危險，同時教會學生避免這種危險的方法，確保幼兒能夠自己應對危險，從而避免下次再發生該事件。由此可見，幼兒是安吉游戲的主體，游戲的展開都要圍繞幼兒本身，教師在安吉游戲中只是觀察、引導的角色，要實時關注幼兒在游戲中的實際情況，防止出現各種安全問題，以此保護幼兒在園區的安全。

3.5 多種方式引導是動力

如今大部分教師為了節約時間和精力，通常會使用簡單的繪畫方式進行游戲內容分享，而分享的內容主要是游戲體驗感，這樣的游戲活動與分享形式非常單一且毫無創意。如果幼兒長期在這樣簡單的游戲教學中分析游戲，不僅會讓幼兒厭倦游戲，還會讓幼兒在游戲中感受不到快樂，直接消耗了幼兒的游戲熱情。游戲內容本身是多樣性的，游戲活動中要引導幼兒分享自己的游戲成果，分析經典的游戲案例，一起解決難度較大的問題等；形式必須要是多元化性，可以是觀看視頻、講述故事、繪畫生活等形式；分享活動也要多元化，可以小組分享、全班分享，甚至全校分享。安吉游戲本身的分享過程也包括了總結反思，也是提高分析的過程，這樣才能推動幼兒每一次的分析活動與游戲。所以為了有序推進安吉游戲活動，教師要端正工作態度，掌握游戲分享形式和豐富內容，根據現代化幼兒游戲教育思維與理念，不斷創新優化游戲分析形式，促使園區游戲更加有趣，進而充分發揮安吉游戲的推動作用，從而在游戲教育中促進幼兒全面發展。

3.6 關注過程

在教師的研究和培訓結束時，他（她）或小組的其他參與者通常會提出研究和培訓活動的總結和他們的反思，不難發現，教師的總結往往很長，而且充滿了教條主義，沒有以學習為導向的總結。在某種程度上，這說明教師在培訓期間并沒有真正學到什么，在這種情況下，研究和培訓的形式已經發生了很大的變化，教師們肯定學到了很多不同的東西。因此，培訓總結可以邀請每位教師寫出自己的學習總結和反思，避開大家都知道的一般原則，在游戲結束時的總結和歸納，在基于游戲的培訓項目中是必不可少的，游戲培訓師應時刻關注每個參與者的表現，并對游戲過程中發生的事情進行全面完整的記錄，包括教師的情緒狀態和學習進度。

游戲在我們的生活中無處不在，那么，為什么有些人因為游戲而成為著名的企業家和計算機工程師，而有些人卻把學習時間浪費在玩游戲上？不同的是，前者不只是玩游戲，而且還有游戲體驗，你可以從游戲中得到一些東西，并分析與之相關的許多事情，這也是這種游戲化學習的目的。通過玩游戲來打破傳統印象中研究和教學活動的枯燥和乏味，使研究和教學活動變得更加豐富多彩，教師可以通過游戲回歸教育的本質，培養綜合能力和素養，并且游戲化可以加速學習，增強學習記憶，改善學習行為，在游戲化的研究和教學中進一步學習和創新。

總之，安吉游戲整個發展過程就是一個不斷調查、研究、發現真相、反思、分析問題癥結和行動改進、解決問題的實踐研究過程。他們通過用調研的方式來了解真相，用行動研究的方法來解決問題，不斷地去發現問題的癥結所在，研究幼兒，研究游戲，進行總結，尋找路徑和方法，為我們提供了很好的學習和借鑒的經驗，這些都是值得我們去學習和借鑒的，我們要感謝他們的探索前行，他們的探索前行也會對幼教做貢獻，也會為我們孩子的發展做貢獻。

（作者單位：青海高等職業技術學院）