小學(xué)語文文言文的言語教學(xué)策略研究

☉高夢梅 吳玲玲

就小學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，雖然學(xué)生在步入高年級后，大多已經(jīng)形成對語文知識體系的了解，也在以往學(xué)習(xí)中積累一些經(jīng)驗，但語文知識體系和言語能力尚未完全形成，尤其在文言文學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生因?qū)W習(xí)難度較大而失去興趣。為了發(fā)揮言語教學(xué)作用，將文言文教學(xué)落到實處，教師需立足于學(xué)生角度，了解學(xué)生真實需求，結(jié)合學(xué)生言語優(yōu)勢，挖掘?qū)W生閃光點，為學(xué)生提供盡可能多的言語鍛煉機會。同時，教師要借助言語教學(xué)模式，深化學(xué)生的課堂體驗，使學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏奈难晕暮妥陨砝斫庀嘟Y(jié)合，并透過言語達成精準表達，以此強化學(xué)生對詩句的理解，實現(xiàn)學(xué)生語言能力的提升。

一、落實精準誦讀，培養(yǎng)言語思維

在學(xué)生步入高年級后，接觸古典詩文的機會逐漸增多［1］。雖然古典詩文對學(xué)生表達能力的提高可以起到積極促進作用，但古典詩文與現(xiàn)代語言存在一定差異，學(xué)生接觸古典詩文的機會較少，大多只能在課上參與詩文學(xué)習(xí)，這樣就限制了學(xué)生言語系統(tǒng)的形成［2］。為降低文言文教學(xué)難度，強化學(xué)生理解能力和表達能力，教師有必要重視課上誦讀環(huán)節(jié)，規(guī)范學(xué)生言語內(nèi)容，增強學(xué)生對文言文的誦讀能力，并在課上進行生字詞指導(dǎo)，以此強化語文閱讀教學(xué)效果，使每位學(xué)生均能逐步具備誦讀能力，從而帶動言語能力的提升。

教師需明白教學(xué)方法會直接影響最終教學(xué)效果，為保障教學(xué)方法能夠更契合學(xué)生成長，教師需對高年級階段學(xué)生的認知能力和言語能力進行了解，考查文言文的學(xué)習(xí)程度。例如，對于許多學(xué)生來說，《伯牙鼓琴》中的“巍巍乎”以及“善哉乎”等詞語具有一定朗讀難度，同時，在“以為世無足復(fù)為鼓琴者”詞句斷句方面存在理解問題。針對此類內(nèi)容，教師應(yīng)采用便于學(xué)生理解的方式開展范讀，并為學(xué)生提供一些朗讀訓(xùn)練時間，以便于增強學(xué)生對文言文的掌握，使學(xué)生能夠在了解正確朗讀方法后，結(jié)合自身經(jīng)驗和語句情感開展誦讀，進而達成強化學(xué)生言語和語文思維能力的目的。

在開展語文文言文學(xué)習(xí)過程中，光是掌握詞句讀音、了解斷句方式遠遠不夠，為使言語教學(xué)能夠充分落到實處，教師還需幫助學(xué)生理解文言文基本大意，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對文言語句節(jié)奏進行合理劃分［3］。同時，組織學(xué)生對文本內(nèi)容進行細品研讀，不只在掌握基礎(chǔ)讀音方面，還需準確辨析文言文語句的內(nèi)涵和大意，以此保障誦讀活動的有序開展［4］。如教師在進行《書戴嵩畫牛》一課教學(xué)期間，可先向?qū)W生明確文章描述牛的兩種不同狀態(tài)，并通過“掉尾而斗”“尾搐入兩股間”進行具體闡述。此時，學(xué)生很容易因文言文呈現(xiàn)形式出現(xiàn)理解問題，教師可借助信息技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)圖片，并引導(dǎo)學(xué)生猜測兩個圖片對應(yīng)的是哪一語句描述。通過信息技術(shù)可將文言文內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，簡化整體學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生逐漸進入學(xué)習(xí)情境后，教師可為學(xué)生提出相關(guān)問題，以此鍛煉學(xué)生言語能力。例如：“哪位同學(xué)能夠用語言描述兩個圖片之間的相同之處和不同之處？”為準確回答出教師提出的問題，學(xué)生也將逐漸進入思考的狀態(tài)，在學(xué)生闡述自我理解形成自我表達的同時，言語能力也會隨之得到鍛煉。此教學(xué)方式不僅符合小學(xué)高年級學(xué)生認知特點，還從學(xué)生需求角度，拉近學(xué)生與文言文之間的距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時產(chǎn)生的抵觸情緒。此外，這種教學(xué)方法給予學(xué)生更多自主思考的時間，真正以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識為主，將機械的被動學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)模式，真正將言語教學(xué)落到實處，不僅讓學(xué)生明白知識含義，更讓學(xué)生在理解的同時掌握表達方法。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，深化詞句理解

與現(xiàn)代文章相比，文言文的呈現(xiàn)方式具有簡潔凝練的特點，為學(xué)生提供良好的想象和思維空間［5］。但是，學(xué)生是否能夠形成對文言文的理解，還需教師對學(xué)生形成正確引導(dǎo)，即先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文言文大意，在學(xué)生逐漸掌握本文所述內(nèi)涵后，營造語言情境，調(diào)動學(xué)生的想象力，組織學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開聯(lián)想，以此促進學(xué)生語文思維的形成，達到對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教師在開展《少年中國說》一課教學(xué)時，需明確課程教學(xué)目標在于，幫助學(xué)生了解生字詞并掌握應(yīng)用方法，同時了解當(dāng)時時代背景以及作者寫作意圖，掌握中國少年和少年中國直接的關(guān)系，以此促進愛國精神的形成。在實際教學(xué)中，可以先組織學(xué)生開展自主閱讀，標注生字詞。通過自主閱讀，學(xué)生大多已經(jīng)形成對生字詞的初步理解。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握詞句正確發(fā)音，更能加深學(xué)生對生字詞的認識，達到詞句理解能力的提高。為提高教學(xué)效率，促進學(xué)生形成文言文與白話文之間的對比，在學(xué)生掌握生字詞后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同進行文言文解讀，將文言文內(nèi)容以白話文的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行對比，增強學(xué)生對文言文表達形式的理解，以此促進學(xué)生言語能力的提高。

基于文言文簡潔凝練特點，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對重點詞句進行深度解析，以問題引導(dǎo)方法向?qū)W生明確這些詞句特點和重要性。例如：“請同學(xué)們分析文中第二段描寫了哪些景物？”通過文章的閱讀和解析，學(xué)生很容易便能回答出“紅日”“黃河”“干將”“潛龍”等。此時，為拓展學(xué)生語文思維，教師可提出：“這些景物又代表著什么？作者描寫景物的原因是什么？”此類問題不僅能夠拓展學(xué)生想象空間，還能夠促進學(xué)生對不同寫作手法的掌握，使學(xué)生能夠深入體會作者的創(chuàng)作意圖和傳達的情感。在學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生也將逐步了解為何中國少年需要肩負起振興中國的責(zé)任，也明白學(xué)習(xí)的目的不只為提高語文成績，更是為中華民族之崛起而讀書，真正落實情感教育，促進學(xué)生語文思維及核心素養(yǎng)的提升。最后，教師可以組織學(xué)生參與“贊美祖國、贊美少年”的主題活動，考查學(xué)生言語能力，鼓勵學(xué)生自我表達，使每位學(xué)生都能逐漸形成良好的思維架構(gòu)和語言表達系統(tǒng)，進而實現(xiàn)綜合發(fā)展。

三、基于角色表演，促進言語表達

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗來看，無論是低年級還是高年級小學(xué)生，均依然處于成長階段，喜愛游戲酷愛表演是他們的天性［6］。對于語文文言文教學(xué)而言，角色扮演游戲非常有助于增強學(xué)生對文言文詞句的理解，更能強化學(xué)生對文中人物性格特點的了解，既為學(xué)生提供表達和表演的機會，又可通過趣味性教學(xué)情境的營造，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高［7］。因此，教師有必要將角色扮演活動融入言語教學(xué)中，優(yōu)化傳統(tǒng)文言文教學(xué)形式，為學(xué)生在小學(xué)語文領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在《書戴嵩畫牛》一課教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生以小組為單位開展角色扮演。為使每位學(xué)生都能參與到游戲當(dāng)中，實現(xiàn)教學(xué)有效性，教師可組織學(xué)生落實組內(nèi)學(xué)習(xí)責(zé)任制度，如部分學(xué)生負責(zé)角色扮演，部分學(xué)生開展復(fù)雜生字詞解析，其他學(xué)生則需要針對表演內(nèi)容做出總結(jié)，以此賦予每位學(xué)生展現(xiàn)自我的機會，保障每位學(xué)生語言表達能力都能在語文課堂中得到鍛煉。在表演過程中，為使學(xué)生能夠投入更多情感，從不同角度體驗人物性格特點，教師可為學(xué)生提供相關(guān)材料作為言行補充，并以小組比拼的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)生具有較強的好勝心理，以比賽的方式開展游戲表演，能夠促進學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)過程，達到拓展學(xué)生知識范圍，強化學(xué)生思維能力和表達能力的目的，進而使最終表演更為真實且生動。另外，此教學(xué)方式符合學(xué)生成長特點，既為學(xué)生提供足夠的想象空間進行故事情境設(shè)計，又促進學(xué)生之間的交流。每位學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和表達能力均不同，對文中人物的理解也存在一定差異，小組合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，使每位學(xué)生都能在討論中迸發(fā)出更多新奇靈感，帶動語文思維的形成：小組合作學(xué)習(xí)也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢和不足，并根據(jù)學(xué)生特點制定更具針對性的教學(xué)計劃。此外，表演過程也有利于學(xué)生言語能力的鍛煉，一定程度上強化學(xué)生對文本的感知能力，能夠真正將文言文教學(xué)貫徹于實際，進一步實現(xiàn)言語教學(xué)目標。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，拓展言語思維

小學(xué)生語言積累相對較少，由于年齡小，認知理解能力尚未完全形成［8］。因此，在文言文理解方面存在一定的困難，需要花費一定時間引導(dǎo)，才能讓學(xué)生理解漢語與文言的對照關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要采用先理解大意，后逐字逐句分析學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)。需要注意的是，這并不代表教師在文言文教學(xué)中不需要引導(dǎo)學(xué)生理解文言文內(nèi)容，相反，更需教師采取有效方式，基于實際引導(dǎo)學(xué)生“穿越”文言與現(xiàn)代漢語的藩籬，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)并使之成為積累。

在此我們結(jié)合小學(xué)語文教材中篇幅相對較長的文言課文作為分析內(nèi)容，其中《兩小兒辯日》就是一篇典型作品，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)難度較高的一篇。該內(nèi)容中，學(xué)生難以理解的部分在于一些與現(xiàn)代漢語用語習(xí)慣不同的句式，如“孰為汝多知乎”一句，常使學(xué)生產(chǎn)生困惑。因此，在此類內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)首先基于宏觀視角對此內(nèi)容展開分析。從客觀角度而言，該內(nèi)容不僅是兩位小兒的“嘲笑”，更是對孔子這一人物形象的評價，且包含著文本內(nèi)容的關(guān)鍵所在。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，還應(yīng)聯(lián)系上下文，基于宏觀視角引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而并非拘泥于“是智者”或“非智者”，引導(dǎo)學(xué)生從自身視角感知文本、展開思考。進而由“入文本”到“出文本”，客觀分析的同時全面了解相關(guān)內(nèi)容。舉例而言，可引導(dǎo)學(xué)生在了解每句內(nèi)容的前提下展開分析，并根據(jù)不同觀點，將文言與現(xiàn)代漢語結(jié)合，進而分清人物語言，從交流、評價的過程展開理解。具體可由小組學(xué)習(xí)展開，如引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在分析的過程中表達自身看法，如“我是孔子，我應(yīng)如何評價”，或是基于整體角度分析“孰為汝多知乎”的問題是否僅限于當(dāng)時所分析的問題，結(jié)合孔子的人物形象、背景故事等，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考。如此一來，學(xué)生能夠于客觀、立體的角度看待事情發(fā)生的前因后果，更可在“窺全豹”的角度下形成整體感知，于此基礎(chǔ)上實現(xiàn)分析的有效學(xué)習(xí)。

除此以外，基于文言內(nèi)容實現(xiàn)質(zhì)疑與分析亦為有效方式之一。小學(xué)生的好奇心較強，對事物有著強烈的探究欲望，并喜歡質(zhì)疑。教師可切實利用此類特點，并將其引導(dǎo)至學(xué)習(xí)中。例如，在《學(xué)弈》一文的學(xué)習(xí)中，便可引導(dǎo)學(xué)生思考“非然也”所提出的質(zhì)疑，分析問題出現(xiàn)并非在于智力差異，那么究竟為何？以此引導(dǎo)學(xué)生反思并分析，引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解“態(tài)度決定一切”，由學(xué)習(xí)實現(xiàn)提升。

五、結(jié)束語

從小學(xué)低年級學(xué)生特點來看，接觸文言文機會較少，在步入高年級后，常出現(xiàn)文言文理解難問題，這不僅限制學(xué)生在小學(xué)語文領(lǐng)域的發(fā)展，還影響學(xué)生言語系統(tǒng)的形成。為此，教師有必要結(jié)合言語教學(xué)優(yōu)勢，完善文言文教學(xué)過程。首先，按照循序漸進的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生精準通讀文章，達到對言語思維的鍛煉；其次，創(chuàng)設(shè)文言文主題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以情感渲染學(xué)生情緒，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的意義；再次，結(jié)合趣味性教學(xué)優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，促進學(xué)生言語表達；最后，結(jié)合主題問題，打破學(xué)生傳統(tǒng)認知，實現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提升，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。