小學英語課內外閱讀融合教學實踐

☉劉圣潔

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對學生的詞匯量、閱讀量以及閱讀能力，都提出了更高的要求，根據語言技能要求，小學階段累計課外閱讀8000詞左右。新課標的改革，對于從小大量廣泛閱讀并有持續閱讀習慣的學生來說一定是有益的。同時，新課標對詞匯的要求不僅體現在詞匯量上，而且要求學生能夠在真實的情境中運用詞匯。而閱讀就是最好的真情實景。另外，在課程內容中提出的“六大要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略”，幾乎每一項都與閱讀有關。由此可見，在新課標的教學樣態下，小學英語教師必須積極開展有意義的、豐富多樣的英語課內外融合閱讀教學實踐，以課內外閱讀的“強強聯手”，促進學生閱讀素養的發展與核心素養的提升。

一、問題的提出

隨著新課標與“雙減”政策的落地，課內外閱讀融合教學模式在小學英語教學實踐中的呼聲越來越高，探索也越來越廣泛，很多教師都能緊跟步伐，響應號召，嘗試將繪本閱讀融入課堂，并積極開發以繪本閱讀為核心的校本課程，積極開展以課內外閱讀為核心的少先隊主題活動，如繪本劇場、閱讀小報、海報設計比賽、英語故事比賽等。但是，在實踐過程中，很多教師都存在著諸多困惑，如繪本閱讀教學存在“高耗低能”的現象，雖然教師準備了很多，講解了很多，但是學生們的獲得感卻并不高；繪本讀物要教什么，要怎么教，要如何評價學生的閱讀行為；主教材與英語繪本要如何建立關聯，在閱讀過程中，要如何實現二者的深度融合。

在觀摩不少教師的繪本課堂時，大家也會發現，有的教師對于繪本故事缺乏整體把握與深度解讀，教學的主線不明晰，教學的步子過“碎”，不敢邁開步子，放開課堂，將更多思考、體驗與實踐的空間留給學生，導致繪本閱讀呈現“碎片化”“標簽化”“模式化”，不能落實學生的主體地位，不能達到基于教材而高于教材的閱讀教學目的［1］。那么，在小學英語教學中，教師要如何實現課內外閱讀的有機融合，以繪本為契機，打開學生英語閱讀的新天地呢？在如下的教學探索中，筆者從課外閱讀融合的育人價值出發，就尋求閱讀融合點、探尋閱讀理解點以及生成閱讀探究點這三個角度，談談自己在主教材與繪本融合教學中的幾點思考。

二、課內外閱讀融合的育人價值

教育部發布的《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，英語課程內容的組織應“以主題為引領，以語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求”。基于主題意義的教學探究，是當下英語教學改革的新方向。也就是說，傳統的以教材為中心，以單篇閱讀為基礎的閱讀教學模式，已經不能滿足課程標準的內在要求，不能滿足學生日益增長的發展需求，基于課內外閱讀融合的課程開發與教學探索，勢在必行。基于主題意義的課內外閱讀融合，能夠打破傳統閱讀教學中碎片化、零散化以及孤立化的教學局限，豐富學生的英語視野，拓展課堂的教學容量，為語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力的發展創造更好的條件與更多的機會。真實而有效的英語閱讀教學必須面對學生真實的學習起點，要能“以生為本，活化教材”，即結合教學批判性、創造性地使用教材，不拘泥于現成的課程產品，從而使目標設定更匹配學生學情，使教材使用更貼合教學實際。在實際教學中，融合富含語言承載量的英語繪本，既有利于學生借助已有的拼讀技能促進其自主閱讀能力的提升，激發英語閱讀興趣，又有助于彌補既定教材內容的精簡貧乏，增加語言輸入，豐富單元話題的表達內容與方式，培養學生的綜合語言素養。

三、小學英語課內外閱讀融合的具體方法

（一）深度解讀，尋找閱讀融合點

有效的教學設計，高質量的課堂教學，首先取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響著學生的學習體驗、認知過程、情感發展以及學習成效。深耕文本，不僅是促進學生深度學習的關鍵，也是建立課內外閱讀融合的前提條件。在閱讀教學中，教師首先要改變教學觀念，要能從單篇閱讀走向單元整體教學，從淺層閱讀走向深度閱讀，深度解讀并挖掘文本的內在含義，基于主題意義尋找課內外閱讀的融合點。在解讀文本的過程中，我們首先要能聚焦主題，即文本要傳達的中心思緒和核心觀念，既要引導學生讀出文本的精神力量，探索其現實教育價值，又要深挖文本的結構信息、內容信息，也就是讀出文本的“來龍去脈”，發揮其教學價值。教師要能基于主題，對語篇內容、文體結構、語言特點、作者情感態度等進行分析，開展基于文化知識的學習與建構，提煉出語篇中的結構化知識，建立課內外閱讀之間基于主題意義、語言特點、文體特征等關聯，促進學生的閱讀遷移。在繪本選擇的過程中，教師也要以單元主題的內容融合為目標，選擇方向則主要考慮單元核心以及是否具有延伸拓展價值。

在教學譯林版五年級下冊Unit2《How do you come to school?》這一單元時，筆者從單元整合的角度出發，融合了繪本故事《Lorna is Upset》。這個故事主要講述了小女孩Lorna 轉學到新學校，面對新環境很不開心。老師為了幫助她融入集體，安排Matthew 跟Lorna 一起調查班級同學上學的方式。故事內容與本單元教學內容高度契合，非常適合作為拓展閱讀材料。該繪本通過問卷調查任務推進，引導學生學會解決問題的思考模式，即提出問題、分析問題、解決問題，引發學生對環境問題的進一步思考，提倡學生選擇綠色環保的出行方式，為保護環境貢獻自己的力量。同時，故事還以Lorna的情緒變化為暗線，培養學生關愛他人、互助合作的意識和能力。在教學過程中，通過Free talk 建立新舊知識之間的關聯，拋出話題，“How do you come to school?Which way do you think is good for environment?”自然過渡到繪本閱讀。在故事閱讀中，筆者指導學生聚焦問題卷調查報告和Lorna 的情緒變化這兩條線索，依托問題“How does Lorna come to school?Why is she upset?”主動開展閱讀探究活動。

（二）聚焦問題，探尋閱讀理解點

有效閱讀需要一定的閱讀方法和閱讀技巧［2］。在課內外閱讀融合教學中，教師要從“研教”到“研學”，真真切切地教給學生自主閱讀的方法，指導學生以課內閱讀為起點，將所學方法遷移和運用到課外閱讀的實踐，如結合語境猜想陌生單詞的意義；通過讀好關鍵的字詞來體會人物飽滿的情感；借助圖片來理解陌生詞組的含義；從標題意識及內涵預測文本中人物的情感變化和故事的發展趨勢；引導學生根據關鍵詞及故事發展的順序，創造性概括復述文本內容等。為了提高閱讀教學的有效性，促進課內外閱讀教學的融合，在教學時，教師應優化問題設計，既要創設具體的、有意義的問題語境，又要提高問題的思維含量，真正發揮問題的導學價值，以問題明晰學生的學習路徑，以問題關照學生的思維過程。在閱讀過程中，教師要能深刻認識到教育不只是學各種知識，更是訓練腦袋去思考；閱讀也不僅僅是為了學會語篇中的詞匯、語法等，更是訓練學生學會思考，學會解決問題。

在教學譯林版四年級上冊Unit4《I can play basketball（Story time）》板塊時，在教學中筆者融入了李勝繪本《Splash（嘩啦啦）》。這兩個文本都以體育運動為主要話題，體現了人與自我、人與自然這兩大范疇。在這個繪本融合課程中，在課內閱讀中，首先引導學生聚焦“Who can play basketball”“Who can play basketball well”這兩個問題對文本進行處理。在教學過程中，筆者引導學生通過看圖預測、聽音檢測的方式解決問題“Who can play basketball?”。通過引導學生讀出“Nice!Cool!”體會Liu Tao羨慕和贊美的情感，感受“Wang Bing and Mike can play basketball well”。最后劉濤在朋友的鼓勵下，嘗試去打籃球并且成功了，引導學生體會“Friends always encourage each other”的含義。隨后，在“Liu Tao and his friends are playing basketball in the playground.There are other children playing sports too”中自然過渡到繪本故事的閱讀與探究。接著，引導學生再聚焦繪本中的特殊朋友——the duck（鴨子），聚焦核心問題，解決學習任務。Task2：What animal friend do they meet? How do they meet it?（看圖排序，圖文配對）最后，拋出關鍵問題“How do they become friends?”引導學生對故事進行收尾，指導學生體會“Animals are our friends and we should protect them”。最終引導學生用“At first…Then…At last…”的句式對兩個故事進行概述，提出關鍵和重要信息。

（三）依托活動，生成閱讀探究點

只有在真實情境下的語言實踐，才能考查出學生對語言知識點的正確掌握和合理運用；只有在真實學習活動中的語言實踐，才能激發出學生的學習潛能與培養學生的創造能力。英語學習活動觀是《英語課程標準（2022 年版）》提出的重要理念，在課內外融合閱讀教學中，教師要認真研讀新課標，思考并優化活動設計，要以循序遞進的學習活動，促進學生學習行為的真實發生。英語學習活動觀中的“學習理解”是基于語篇形成知識結構，“應用實踐”是深入語篇鞏固結構化知識，“遷移創新”則是穿越語篇解決新問題，并且結合課程理念，要踐行學思結合、以創為本的英語學習活動觀。

在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit5《What do they do?》復習拓展課中，筆者融入和繪本故事《Zob at work》。在教學過程中，筆者首先以游戲的形式，創設問題情境，引導學生帶著具體問題復習文本教材中的職業，為繪本的引入做鋪墊，繪本封面的呈現鼓勵學生思考及大膽預測。在繪本閱讀中，筆者將繪本分為“Talk about jobs—Introduce parents’jobs—Work with Mum—Face the danger”四個部分，帶領著學生跟隨Zob 的步伐找尋到Zob 的理想職業，將繪本的語言知識學習與具體的生活情境結合在一起，最后落實到筆頭的“微寫作”，以讀寫整合提升學生的語言表達能力。

總之，課內外閱讀教學融合是新課標背景下小學英語教學實踐的重要課題。在以后的小學英語教學實踐中，教師應跳出常規思維，跳出“知識本位”“教材本位”的教學定勢，在根植教材的同時，大膽融合有關聯的、有意義的英語繪本，以繪本閱讀促進學生對單元主題的意義探究，以繪本閱讀培養學生的國際意識，發展學生的閱讀素養，提升學生自主閱讀、自主欣賞、自主探究的學習能力。在這個過程中，教師要聚焦主題，深度解讀教材與故事，尋找二者之間的融合點，強化對學生真正意義上的引導，努力做好學生閱讀道路上的“引路人”，而非以講代讀的“包辦者”，促進學生核心素養全面發展與高位提升。