心隨樂動(dòng) 歌伴成長
——淺談通過多元教學(xué)策略優(yōu)化小學(xué)音樂課堂

☉劉經(jīng)緯

素質(zhì)教育要求學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展，隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，音樂成為人們生活中不可或缺的內(nèi)容之一，小學(xué)音樂作為培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)、提高學(xué)生審美能力的重要學(xué)科，如何提高其教育質(zhì)量成為當(dāng)前眾多音樂教師研究的重點(diǎn)方向。小學(xué)音樂是學(xué)生的音樂啟蒙教育，高效的音樂課堂教學(xué)能幫助學(xué)生提升音樂素養(yǎng)和藝術(shù)審美能力，是素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)階段，我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏音樂學(xué)習(xí)興趣，家長對(duì)音樂學(xué)習(xí)不重視等問題仍然存在。基于此，我們更應(yīng)該將重點(diǎn)放在如何優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)之上，在有限的教學(xué)時(shí)間里，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)更多的音樂知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中的方方面面，讓學(xué)生享受音樂、讓學(xué)生家長正確認(rèn)識(shí)音樂教育，如此才能真正落實(shí)素質(zhì)教育的整體要求，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在的不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)明顯不能適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)音樂的教學(xué)需求，小學(xué)音樂涉及的培養(yǎng)藝術(shù)審美、強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐與創(chuàng)造以及根據(jù)音樂學(xué)科特點(diǎn)推進(jìn)學(xué)科融合等內(nèi)容，都需要小學(xué)音樂教師正確認(rèn)識(shí)到目前小學(xué)音樂教學(xué)的不足之處，從而找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。現(xiàn)階段小學(xué)音樂課堂教學(xué)的不足之處體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）重理論教學(xué)而輕興趣培養(yǎng)

現(xiàn)階段很多音樂教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往過于重視基礎(chǔ)知識(shí)和唱歌能力方面的內(nèi)容，但對(duì)于正處在身心快速發(fā)展中的小學(xué)生的心理和生理等方面的特點(diǎn)關(guān)注不足。這就導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂教學(xué)枯燥乏味，很多學(xué)生在經(jīng)歷一段時(shí)間的音樂學(xué)習(xí)后很快失去了興趣。除此之外，也有一部分教師已經(jīng)有意識(shí)地將一些趣味性的教學(xué)活動(dòng)融入音樂教學(xué)中，但在趣味性內(nèi)容的應(yīng)用過程中往往存在教學(xué)方法和教學(xué)手段無序堆砌的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來講過于復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)歷一節(jié)喧鬧的音樂課后學(xué)習(xí)到的音樂知識(shí)并不多，從而降低了音樂教學(xué)的效果。

（二）課堂教學(xué)單一，忽略了過程性教學(xué)

素質(zhì)教育摒棄了傳統(tǒng)教育中的功利性，將教學(xué)重點(diǎn)放在了如何利用音樂教學(xué)提升學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力之上。而現(xiàn)階段，很多小學(xué)音樂課堂并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中仍然過度灌輸給學(xué)生枯燥的音樂知識(shí)與基本技能，而部分家長錯(cuò)誤地認(rèn)為音樂教學(xué)只是娛樂的觀念，也讓深層次的音樂教學(xué)無法開展。音樂教學(xué)的目的并不是簡單衡量學(xué)生是否掌握了多少音樂知識(shí)，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂的過程，融入自己的情感體驗(yàn)，在音樂的海洋里盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，借助音樂了解自我，提高自己的學(xué)習(xí)能力，在以后的學(xué)習(xí)和生活中能夠利用音樂調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，如此才能體現(xiàn)音樂教學(xué)的意義。

（三）忽視樂理知識(shí)教學(xué)，樂器融入生硬

樂理知識(shí)教學(xué)是小學(xué)音樂教育的重點(diǎn)內(nèi)容，音樂是聽覺的藝術(shù)，老師們應(yīng)該根據(jù)這一特征去尋找識(shí)讀樂譜的教學(xué)有效途徑，而不應(yīng)抱有回避或者放棄的態(tài)度。很多音樂教師覺得小學(xué)階段教學(xué)可以先感受，不用考慮“識(shí)譜”這個(gè)步驟，但其實(shí)我們可以把一個(gè)個(gè)音符變成有趣活動(dòng)的有機(jī)組成部分。聽音樂是一個(gè)有序的認(rèn)知過程，要遵循“由音及形”的原則，而不是先認(rèn)知“形”，最后才到“音”。也就是說，應(yīng)該先體驗(yàn)音樂，后學(xué)習(xí)音符。在課堂樂器的融入方面，我們更多追求的是音樂表現(xiàn)的完整性。音樂本身是有機(jī)的融合，是以美為導(dǎo)向的，不能為了器樂教學(xué)而僵硬地植入樂器，那樣做可能會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力也得不到充分的發(fā)展，把音樂當(dāng)作學(xué)生人生發(fā)展的助力與伙伴自然也就無從談起。

二、優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)的多元化策略

（一）更新小學(xué)音樂教育觀念，做好課程設(shè)計(jì)

當(dāng)前，小學(xué)音樂教師需要更新自己的教育觀念，真正將音樂在素質(zhì)教育中發(fā)揮的作用理解清楚，進(jìn)而在教學(xué)過程中才能有針對(duì)性地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和能力。故此，每一位小學(xué)音樂教師都要在全新的教育理念引領(lǐng)下，探索高效的小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略。首先，教師要做好課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，通過更加細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)來為同學(xué)們提供課前指引。教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來不斷細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課前充分了解到本節(jié)課中需要掌握的內(nèi)容，從而讓音樂課堂教學(xué)更加有針對(duì)性［1］。例如，在學(xué)習(xí)《太陽出來喜洋洋》這首歌時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)出細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)：首先，讓同學(xué)們分析歌曲的旋律特點(diǎn)并感受四川民歌獨(dú)特魅力，讓同學(xué)們能夠感受到歌曲熱情奔放的藝術(shù)風(fēng)格，并聆聽不同演唱版本。其次，設(shè)計(jì)歌曲學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生可以通過視聽結(jié)合、唱?jiǎng)咏Y(jié)合等方式對(duì)歌曲有更深的了解，也可以通過小組合作的形式對(duì)這首歌曲進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，通過互相討論探尋山歌的特點(diǎn)。最后，對(duì)歌曲表達(dá)的情感與態(tài)度進(jìn)行深入討論，通過學(xué)習(xí)這一首四川民歌，讓同學(xué)們感受到四川人民熱愛生活、熱愛勞動(dòng)的真摯情感。以這些細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)為中心，構(gòu)建合理的教學(xué)策略，能讓小學(xué)音樂課堂變得更加高效。值得注意的是，在當(dāng)前小學(xué)音樂課程設(shè)計(jì)中要遵循簡單明了的原則，小學(xué)生的思維比較直接，在課程中如果應(yīng)用大量的穿插、倒敘的手法，反而會(huì)讓同學(xué)們摸不著頭腦，較為簡單和直接的方式則更能讓學(xué)生們?nèi)菀捉邮埽瑴p少過度思考給小學(xué)音樂帶來的枯燥感［2］。

（二）營造良好的音樂教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍的改善是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，小學(xué)生大多比較活潑好動(dòng)，過于嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境雖然能對(duì)學(xué)生的課堂行為有所約束，但長遠(yuǎn)來看，并不利于學(xué)生積極性和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。故此，小學(xué)音樂課堂更應(yīng)該營造一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的思維在課堂中充分碰撞，在遇到不懂的問題時(shí)也能勇敢說出來。在教學(xué)氛圍的構(gòu)建中，教師在備課階段就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生能夠樂于參與到音樂所表達(dá)的情境之中，如此學(xué)生和老師之間的互動(dòng)才能更加通暢，學(xué)生也能在寬松的環(huán)境里自主地探索音樂背后的知識(shí)，提升自己的音樂素養(yǎng)。教師在情境的構(gòu)建過程中也可以將一些樂器融入到教學(xué)情境中，讓同學(xué)們更有興趣參與到教學(xué)活動(dòng)中去［3］。例如，在學(xué)習(xí)《鼓樂傳情》這一單元時(shí)，教師就可以利用多媒體為同學(xué)們展示“滾核桃”“非洲鼓魂”這些樂曲，讓同學(xué)們身臨其境地在歡樂的氛圍中感受鼓的獨(dú)特魅力。在同學(xué)們進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中后，可以桌為鼓試著為接下來的歌曲配樂，讓同學(xué)們?cè)谝魳贩諊懈惺艿礁枨墓?jié)奏變化，從而更加積極地參與到課堂當(dāng)中。素質(zhì)教育要求小學(xué)音樂教育必須以學(xué)生為主體，教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力為音樂插上翅膀。

（三）增加體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)

要想提高小學(xué)音樂課堂效率，讓同學(xué)們能夠集中精力參與到教學(xué)活動(dòng)中去，就需要增加體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們親身感受到音樂所表達(dá)的情感、內(nèi)涵，從而對(duì)歌曲本身產(chǎn)生更加深刻的理解。在欣賞《龜兔賽跑》音樂時(shí)，教師就可以先把龜兔賽跑的故事講給同學(xué)們聽，在同學(xué)們了解故事后，讓大家分組討論如何表演音樂故事。在欣賞時(shí)讓音樂刺激聽覺，產(chǎn)生印象，就會(huì)使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，在音樂中體驗(yàn)烏龜、兔子等動(dòng)物之間的故事，以身體的律動(dòng)來感受不同音樂形象所表現(xiàn)出來的節(jié)奏、旋律、音色等特點(diǎn)，從而讓同學(xué)們親身感受到音樂的樂趣，促使他們對(duì)音樂之美有所體悟，從而達(dá)到美育效果［4］。

教師可以通過律動(dòng)游戲的方式帶領(lǐng)同學(xué)們感受音樂，根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓同學(xué)們能夠跟著音樂自主地?cái)[動(dòng)身體，在感受到音樂節(jié)奏后學(xué)生則更能集中注意力來感受音樂的魅力。教師在音樂的選擇上也不一定要拘泥于課本，可以選擇近幾年比較流行的兒歌來編創(chuàng)律動(dòng)游戲，朗朗上口的音樂能夠讓學(xué)生更加感興趣。例如《布谷鳥》《少年》等歌曲，通過這種體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，就能讓同學(xué)們主動(dòng)參與到教學(xué)之中，課堂教學(xué)的效率自然也就獲得了提升。

在體驗(yàn)式教學(xué)中感受情感的表達(dá)，以豐富的音樂活動(dòng)幫助同學(xué)們感受到歌曲中蘊(yùn)含的豐富情感，學(xué)生才能以更加飽滿的熱情投入到課堂之中。例如，在學(xué)習(xí)《外婆的澎湖灣》這首歌曲時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)游子思鄉(xiāng)的情景，在音樂中引導(dǎo)學(xué)生通過踏浪、童年情景再現(xiàn)等音樂活動(dòng)，引發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)親人思念的情感，讓同學(xué)們充分把握歌曲悠揚(yáng)且深情的旋律，引導(dǎo)學(xué)生以情帶聲、聲情并茂地演唱歌曲，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂作品的完整性、藝術(shù)性、審美性，讓學(xué)生能夠在音樂的殿堂里充分體驗(yàn)藝術(shù)情境的表達(dá)。

（四）合理選擇小學(xué)音樂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的填鴨式小學(xué)音樂教學(xué)方法，已明顯不能適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)音樂教育的目標(biāo)。為此，小學(xué)音樂教師需要不斷探索教學(xué)模式，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果，以全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)來不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓同學(xué)們的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，才能使小學(xué)音樂教學(xué)更加高效。例如，在歌唱教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體智能化教學(xué)方式，讓音樂與同學(xué)們的認(rèn)知、情感和思維充分結(jié)合起來，用視聽結(jié)合、音畫結(jié)合的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生的音樂感受力；利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建學(xué)校音樂平臺(tái)，讓同學(xué)們?cè)谄脚_(tái)之上盡情展現(xiàn)自己，也能在平臺(tái)之上搜尋到自己感興趣的音樂知識(shí)；對(duì)比法在音樂教學(xué)中運(yùn)用廣泛，有體裁、曲式等之間的對(duì)比，也有同一首作品各樂段之間的對(duì)比，還有同一種題材用不同樂器演奏的對(duì)比，從對(duì)比中學(xué)生可以感受到不同形式、不同風(fēng)格音樂的表現(xiàn)特色。這樣既可提高學(xué)生對(duì)作品的感受程度，又可增加音樂知識(shí)，從而獲得音樂學(xué)習(xí)的成就感。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生則可以利用互動(dòng)討論的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠跟同學(xué)和老師形成良好的互動(dòng)，讓同學(xué)們自主探索音樂的深層次知識(shí)［5］。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版五年級(jí)《梨園英秀》這一單元時(shí)，教師就可以讓同學(xué)們組成小組進(jìn)行討論，根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備探討自己喜歡的戲曲，在樂曲知識(shí)的交流過程中大家都增加了見識(shí)，有條件的同學(xué)還能為同學(xué)們展示唱腔。如此，同學(xué)們學(xué)習(xí)音樂的積極性就能得到充分提升，在音樂知識(shí)的探討過程中也加深了對(duì)戲曲的理解，對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升大有裨益。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，越來越多的教育模式逐漸被開發(fā)出來，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)合理選擇教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情［6］。

總而言之，小學(xué)音樂已經(jīng)成為素質(zhì)教育中不可或缺的學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生審美能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重大的意義。針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)音樂課堂教學(xué)的不足之處，我們有必要通過多元化的教學(xué)策略，不斷優(yōu)化小學(xué)音樂課堂，在營造良好課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們能通過音樂感受到音樂背后蘊(yùn)含的情感價(jià)值，讓音樂成為他們表達(dá)情感的藝術(shù)工具。小學(xué)音樂教育改革任重道遠(yuǎn)，希望能通過有效的教學(xué)策略，真正讓音樂教育發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，讓音樂一直伴隨學(xué)生的成長，實(shí)現(xiàn)音樂育人的偉大目標(biāo)！