以美潤心 以心賞美
——讓農村小學美術教育煥發光彩

☉徐蔚哲

2020 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出：“學校美育課程以藝術課程為主體，學生在掌握必要基礎知識和基本技能的基礎上，著力提升文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養，幫助學生形成藝術專項特長。”著名教育家陶行知先生曾提出“教育是立國的根本”。而鄉村教育是“立國的根本大計”。［1］小學階段是培養小學生優秀品質的最佳時期，而在經濟相對落后的農村地區由于教學理念陳腐，教學方式單一，師資力量缺乏，教學環境落后等因素，美術教育更是迫在眉睫。本文將著重探討美術教育對促進學生優秀核心素養形成的有效途徑，以美潤心，以心賞美，讓農村小學美術教育煥發光彩。

一、寓教于樂，掌握審美方法

在農村小學的美術課堂中，教師大多用教材上的內容單一地講解取代學生對美術作品的真實感悟，沒有剪、折、撕、貼、捏、粘、染等多種形式的美術活動，學生缺乏自主探索的學習過程。為了提高學生自主探索的能力，讓學生掌握審美方法，教師不能讓學生照著課本臨摹繪畫，而要以游戲、設疑、猜謎等多種形式調動學生的感官體驗，營造輕松愉快的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，寓教于樂。

例如，在《動物朋友》一課的教學中，可以利用孩子喜歡動物這一天性，師生一起玩游戲。老師利用PPT 呈現出一只動物的一小部分特征，對學生提出游戲要求：“小朋友們，我們現在比比誰有孫悟空的火眼金睛。請大家仔細觀察圖片，猜猜這是什么動物？”問題剛出，孩子們的學習熱情一下子高漲了起來，就連平時對美術不感興趣或注意力不易集中的孩子也躍躍欲試，高高舉起小手，大聲喊道：“老師，我知道，我知道。”這個教學環節，先通過呈現動物特征，抓住了學生對動物熟悉與熱愛的興奮點，讓學生快速進入課堂氛圍，寓教于樂，再讓學生觀察與比較動物的部位特征，掌握審美方法，為后面的動物繪畫做準備，化難為易。

農村小學美術教師必須加強理論學習，提高自身專業素質，靈活使用教材，選擇科學、適用的教學手段。美術課不能僅限繪畫課，也要上好美術欣賞課，合理有效地安排教學內容，創新教學方式，從多角度、多途徑激發學生繪畫興趣，教給學生審美方法，鍛煉學生的動手能力，為學生營造一個和諧的學習氛圍。

二、創設情境，培養合作意識

國家重視素質教育多年，但因為缺乏明確的評價標準，所以農村小學美術依然是可有可無的“副課”。課程表上雖然有安排，但這些課的技術含量幾乎為零，學生并沒有得到真正的藝術熏陶，何談美術素養的提升，這與新課標要求相差甚遠。教學中，美術教師要挖掘美術學科特點，創設情境，充分調動孩子的學習欲望，以互動、合作的方式，讓每個孩子參與到學習中，在活動中培養學生的合作意識。例如，進行《蔬菜》一課的教學時，上課前，教師先讓學生分成六人一小組，把課前準備的蔬菜放在桌子中間。孩子們看見課桌上五顏六色、琳瑯滿目的蔬菜，一下子興奮起來，滔滔不絕地介紹各自帶的蔬菜，有的說這是我奶奶種的，有的說這是我爺爺早上剛從田里摘回來的，還有的說這是我媽媽一大早從市場上買回來的。老師看到孩子們興致勃勃的樣子，立即拋出本課的學習內容：“同學們今天帶來這么多新鮮的蔬菜，都想迫不及待地介紹。是啊，蔬菜身上有很多秘密呢！下面請每個小組分工合作，比一比蔬菜的形狀，看一看蔬菜的顏色，聞一聞蔬菜的氣味，摸一摸蔬菜的紋理，然后派一名代表交流你們這小組的觀察與發現。”一石激起千層浪，小組內同學個個神采飛揚，仔細觀察著，小聲討論著，饒有興致地介紹著蔬菜的特征。這個教學環節先讓小組同學從多角度觀察實物，再結合同學的匯報總結出蔬菜的形、色、味、紋理等結構特征，培養了學生的觀察能力、概括能力和合作意識。

農村小學美術教師應該領會新課程標準，認真鉆研教材，把握每課的重難點，精心設計教法與學法，創設情境，正確處理預設與生成的關系，積極認真地上好每一堂美術課，不能再讓美術課以“副課”的角色出現，也不能走形式主義，要確立新的“教育觀”，這樣，才能培養出具有合作意識的現代公民。

三、巧用留白，培養想象力

俄國教育家烏申斯基曾經說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”［2］在農村小學美術課堂中，也許會因為教具學具的缺乏、硬件設施的落后而影響課堂效果，但教師可以通過言語激發、問題導入、知識銜接、小組合作等多種方式“留白”，留給學生創造和展示技能的空間，呈現出“此時無聲勝有聲”的藝術效果，不斷發散學生的思維。例如，在“水墨山水畫”一課的揭題環節，老師播放視頻《游春圖》，讓學生觀察后搶答問題。如：畫面用什么工具畫的？這樣的畫叫做什么畫？水墨風景畫和水墨山水畫有什么異同點？畫中出現過哪些筆墨？用一句話或一句詩說說看完視頻的感受。最后，導入課題，適時板書。本環節首先利用水墨畫的“留白”技法，通過視頻營造氛圍，再用問題導入方式“留白”，充分調動學生的視覺感知，最后進行搶答游戲活動，不僅復習了水墨畫的筆墨知識，為下一步教學環節做準備，還培養了學生的想象力。中國畫中的“留白”其實是一種藝術表現手法，而我們這里的“留白”是一種教學方式。巧用“留白”，能有效地發揮學生的主體性，創設學生的想象空間，培養學生的想象力，促進學生的繪畫思維能力，達到“留白不空白，無聲勝有聲”的教學效果。［3］

四、挖掘閃光點，激發創造力

著名兒童教育家陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會都是活教材”。［4］中國的傳統文化源遠流長，民間藝術底蘊深厚，而農村得天獨厚的自然資源、民間藝術，更是極好的美術素材。教師要充分挖掘農村學校自然資源的閃光點，教學中聯系家鄉的事物，聯系家鄉民間習俗，讓美術教學貼近生活，激發學生熱愛美麗家鄉的情感，激發學生的創造力。美術創作中要用到的鉛筆、畫紙、水彩筆和顏料等許多材料對于一般的家庭來說是一筆不小的開支。而美術教師可以充分挖掘農村家鄉資源，組織學生到田野里、小溪邊找農村隨處可見的石塊、枝葉、泥土、花草等進行創作。泥塑是美術工藝中喜聞樂見的一種表現形式，學生可以根據自己的創作構思，用泥巴塑造成大小不同、形態各異的作品，再將各種原始材料進行重組，在動手體驗的過程中體會創作的快樂。

在《七彩生活》一課活動中，讓學生先欣賞俄國畫家馬列維奇和中國畫家陳勝祥等人的抽象畫作品，了解色彩的表現方式，為后面的創作做鋪墊。再讓學生聯系身邊富有生活氣息的民間習俗，如：過新年的熱鬧場面、春天放風箏、清明節祭祖、端午節吃粽子、農村娶媳婦等，因為這些都是孩子們喜歡的，所以他們作畫時能夠化難為易，得心應手。于是，一幅幅惟妙惟肖的生活圖景展現在我們眼前，大大激發了學生的創造力。

農村地區有著五彩繽紛的鄉土美術教育資源。教師要用心觀察，潛心研究，因地制宜，開發當地的美術鄉土文化，探索當地的傳統民俗文化，開發校本課程，把農村本土文化引進課堂，以此豐富課堂教學資源，發揚傳統民間藝術，讓學生從不同角度體會鄉村美麗的風景、神奇的動植物、淳樸的風土人情等，從自己所熟悉的生活環境中發現美、創造美，提高學生學習美術的熱情，激發其創造力，提升其美術修養，實現美術教育的初衷。

五、利用社團活動，拓寬學生視野

農村小學美術教育落后的根本原因在于專業師資力量不足，有的達到千人學生數的學校也僅有一兩位美術專職老師，其他美術課大多是語、數、英老師或將要退休的體弱多病的老師兼任。在教學中，這些教師大多沒有專業的美術知識，具備的專業能力和專業水平較弱，只能將自己的審美意識、審美情趣灌輸給學生，基本不會對學生繪畫技巧和審美能力進行指導，又何談提升學生美術素養？

2021 年秋季開學起，全國各地學校都已實行課后延時服務，開展了有利于學生全面發展、個性成長的形式多樣、內容豐富的社團活動。社團活動能夠為學生提供充足的潛在教育資源。農村小學要充分利用這一契機，以“走出去和請進來”為原則，向城區學校或社區邀請專業人員來授課，對已退休的尚想為社會發光發熱的美術專家進行邀請，由他們來負責現場培訓指導工作。社團活動具有靈活性、可塑性，每周一次，可以在室內，也可以在室外，每個社團成員不超過30人，學生學得饒有興致。社團活動中，學生通過互相學習，取長補短，共同進步，大大拓展了美術視野。

當然，教育部門也要使用激勵制度，積極引進專業的美術教師，讓專業的人才去進行美術教學活動。同時，加大對非專業美術教師的培訓，提高他們的專業能力，引領他們經常參觀美術展覽，拓寬他們的視野。近幾年，教育部門分配了一些各方面素質較高的美術專職師范定向生去農村小學任教，有效增強了農村學校的教學實力，提高了學生學習美術的興趣，促進了學生綜合素質的提升。

六、滲透學科教學，以美促教

在農村小學美術教學中，由于美術素材缺乏、多媒體教室陳舊、信息資源閉塞和當地經濟條件落后等方面的影響，使農村小學美術教育與城市小學美術教育大相徑庭。其實，美術教育不必僅局限于美術課堂，可以滲透在學校教育的各個學科：美術與音樂融合，營造創作氛圍；美術與文學作品融合，創設生動情境；美術與數學融合，提高思辨能力。教師要堅持“以美促教，以美帶教”，用學生喜愛的美術教育形式促進其他學科的教育，讓學生在輕松愉悅的藝術氛圍中接受真正的素質教育［5］。

我們常說“詩情畫意”，就說明了詩與畫密不可分。如在欣賞南宋馬遠的《寒江獨釣圖》時，讓學生回憶唐朝詩人柳宗元的詩《江雪》，將詩與畫聯系起來，融合一體進行教學，學生更能體會到冬天寒江獨釣雪的寂寞、孤獨意境。在教學《春天的幻想》一課時，讓學生欣賞歌曲《春天在哪里》，邊聽歌曲邊想象春天萬物復蘇、生機勃勃的畫面，讓學生身臨其境進入繪畫創作。在數學課上學習《對稱、平移、旋轉》單元時，讓學生快速畫“草圖”，也可以通過折紙、剪紙等美術方法，將數學圖形與美術繪畫相結合，把“學數學”當“玩數學”，運用美術學科的寓教于樂，讓學生在快樂的學習氛圍中感受圖形的動態美。將枯燥無味的數學生動化、趣味化，提高了學生創意實踐的能力。

美術，是各種文化知識的載體。美術教育是其他學科所不能代替的，它用豐富有趣的畫面，將主題直接傳達給學生，使學生產生更直觀的感受。美術教師要充分利用美術學科特點，打破美術與各學科的壁壘，突破學科界限，與各科教學“相輔”。學科知識不是片面的，而是相通的，知識來源于生活而更要運用于生活。從小為學生樹立正確的審美理想和審美情趣，以美促教，加強學生的能力培養，會達到事半功倍的效果。

綜上所述，農村小學美術課程的改革和教學是所有教育工作者必須全力以赴、任重道遠的事情。陶行知對鄉村教育規劃的藍圖是“建設適合鄉村實際生活的活教育”。為了促進農村小學美術教育的發展，社會各界必須加大對農村學校的資金支持，廣大的農村教育工作者要提高自身素養，充分挖掘農村本土文化閃光點，利用好社團活動，激發學生的學習興趣，培養學生審美意識，真正落實素質教育，以美潤心，以心賞美，從而使農村小學美術教育煥發光彩。