試論小學生創新思維培養
——以小學語文閱讀教學為例

☉劉小琴

創新思維，一般是指學生在語文學習過程中，能夠在學習作者思想的基礎之上，對文章有自己獨到的見解，能夠從以前大多數人習以為常的事物或道理中，發現新問題，提出自己的見解。學生在學習的同時，能夠聯系自己的生活實際，將前人生活中尚未存在的事物和規律進行發現并融入對文章的思考之中，結合自己的生活經驗進行創新，進而想象出新的情景，對以前的事物提出新的見解。

一、培養學生的獨創性思維

學生的創新思維，對學生在社會上的發展、立足于社會都是具有關鍵性作用的。具有創新思維的學生往往能夠對事物做出更加準確的判斷，并做出創新性的舉動。在這個信息高速發展技術飛速發展的時代，學生創新性思維更要從四個方面進行培養：即思維獨創性、思維概括性、思維的開放性及勇于質疑的精神。

語文作為一門語言類學科，更加注重學生思維能力的培養，從各種類型的文章閱讀以及寫作中，教師可以重點培養學生的開拓性和獨創性。開拓性和獨創性的培養，要求教師給學生講解和分析一部分閱讀材料，學生通過學習、閱讀和思考這些材料后，能夠產生自己的見解。這一點，在學生的寫作練習與分享中更加明顯地體現出來。寫作教學和閱讀教學是相輔相成的關系。因此，在語文教學中，教師可以充分運用閱讀教學后的寫作練筆來培養學生的獨創性。鼓勵學生在閱讀文章中好詞、好句以及課內外文章的基礎上，結合自己的生活和經歷，產生自己獨一無二的想法。例如，在學習《精衛填海》《盤古開天地》這一單元時，教師可以在課后為學生布置《我和xx 過一天》這個題目的分享會，要求學生發揮自己的想象力，選擇自己喜歡的神話或者童話中的某個人物進行思考。有的學生會分享“我和孫悟空過一天”，有的學生會分享“我和白雪公主過一天”，學生可以說出自己想象中童話故事的情節以及景色。教師在講解的時候，可以啟發學生適當改變童話故事中的情節，鼓勵學生將童話故事中的景色與自己出去旅游時觀察到的景色進行融合。在思考與白雪公主或孫悟空發生的事件時，要具備自己的特點。例如，有的學生會說和孫悟空一起經歷的挫折，在花果山與其他小猴子產生沖突，最后自己順利解決。而小作者悟出了與他人相處，要互相謙讓、講道理，從而使新的故事具備了一定的思維深度。有的學生會說在森林里和白雪公主一起戰勝了老巫婆，改寫了白雪公主吃毒蘋果的事件，這樣，小作者成為一個懲惡揚善的角色。教師在閱讀教學中，也可以適當運用一些例子，幫助學生改變思考方式，可以為學生多舉例子。例如，與哆啦A夢一起減肥，這樣可以增加自己和故事中人物——哆啦A 夢之間的互動，創造合理的故事情節，打開學生的思路，增加新故事的趣味性和可讀性。因為熟悉的生活場景會讓學生在進行思維創新的時候有效降低難度。

同時，教師可以鼓勵學生腦洞大開、大膽想象，思考創造出有趣又不失深刻的故事情節。這樣，在語文教學中，就能有效培養學生的創新性思維，讓學生能夠在思考問題時有意識地進行創新，有助于學生在閱讀童話故事的時候積極動腦、不拘小節地進行思維上的天馬行空。

二、鍛煉學生思維的開放性

教師也可以培養學生的思維開放性，鼓勵學生積極與世界建立聯系，以一種開放性的思維來思考，不將目光局限于某一個角落、不片面去看待某一個問題，從而達到思維的開放性和包容性，鼓勵學生從多個角度來看待問題。

例如，在講解《諾曼底號遇難記》這篇文章時，教師可以引導學生在閱讀的過程中，積極思考船被撞后乘客們的表現和哈爾威船長的表現，使這兩種表現形成一個鮮明的對比，從不同的角度進行思考。通過視頻的形式，讓學生了解大船航行時的壯觀景象，使學生能夠在心靈上受到震撼，將船起航時的壯觀美麗與船遇難后的慌亂情形進行對比，鼓勵學生站在多個角度看待整個事情的經過。通過對文章語句的分析，了解不同的職位給人帶來的責任和行為上的不同，讓學生體會哈爾威船長鎮定自若、舍己為人的可貴品質，使學生通過閱讀和分析去體會哈爾威船長在危難時刻不顧自己安危，將船員全員救出的舉動；讓學生從情感細節的描寫上去體會哈爾威船長是如何做出要把船員救出卻忘記自己的行為。同時，為學生提出小問題：想一想如果你是哈爾威船長，將會做出怎樣的掙扎，最后又會做出怎樣的決定，是會選擇先救出船員還是保護自己安全再去指導船員呢？讓學生通過換位思考的方式，增加學生思維上的開闊性。這篇文章情感豐富、情節緊張，是啟發學生進行換位思考的典型文章。在《諾曼底號遇難記》教學的最后，教師可以讓學生嘗試寫一封感謝信，假設自己是一名被救的船員，在獲救后要對老船長說些什么呢？充分利用這篇文章感人又緊張的故事情節，讓學生有機會吐露心中的情緒［1］。在課堂教學中，教師可以通過設置問題等多種形式，引導學生積極、深入思考，鍛煉學生思維能力，從而做出有創造性的回答，使學生在問題思考中激活自己的創造性思維，將思維逐漸地打開。

在課堂上，學生進行獨立思索的同時，也要去聆聽其他同學的回答，去思考其他學生的答案是否合乎情理，進一步對文章進行分析。薩特說過，閱讀正是一種被引導的創造。因此，創造性思維的培養離不開閱讀。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生養成良好的閱讀習慣，布置閱讀任務，讓學生保證一定的課外閱讀量。只有閱讀量足夠多，學生才能具備一定的思維基礎進行創新。

三、養成概括性的思維習慣

在語文教學中，要培養學生概括能力以及思維的綜合性，讓學生在學習中能將大量的詞語、大量的語言材料進行綜合、總結和概括。培養學生總結知識的學習習慣，幫助學生構建一種學習體系，能將多種材料進行分類歸納、分析對比，從而發現這些語言材料的統一性與差異性。

在《爬天都峰》課文講解中，教師可以鍛煉學生閱讀后對文章課文內容進行概括。例如，第三節到第五節為一個層次，第六節到第十節為一個層次，可讓學生對文章進行層次的劃分并分別進行概括，讓學生來分層次欣賞文章內容，通過反復的閱讀來總結文章大意。教師為了培養學生的概括思維，可以多提一些問題。例如，第三節到第五節主要寫了什么呢？先讓學生分角色朗讀，或以個人讀、男女生讀的方式，熟悉第三節到第五節的內容，想象小朋友和白發蒼蒼的老爺爺兩個人互相認識的場景，引導學生概括出小作者和老爺爺在爬山途中結識對方，一起樹立信心，繼續爬天都峰的情節。根據教師增加的課件圖片以及文中插圖，學生可以大概了解天都峰的險要以及爬山的困難，這樣便于理解文章后面描寫老爺爺和小作者爬上天都峰之后的喜悅以及互相感謝的場景，讓學生通過學習這篇文章悟出要善于互相鼓勵、與他人共同進步的道理。就像文章中爸爸的一句話，也點出了文章的核心內容，即“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量”。教師要鼓勵學生從原文中概括出文章的點睛之筆，讓學生從課文閱讀中學會“從別人身上汲取力量”。在這篇文章的學習中，思維概括性的養成也體現在教師可以讓學生分角色朗讀，分析小作者和老爺爺之間的對話，從他們的話語中概括出主要含義，讓學生學會感恩他人、學會贊美他人。同時，也要引導學生來分析老爺爺和小作者之間的差異性以及相同點。這一老一小爬山都很費體力，所以都需要鼓足勇氣。這是二者互相鼓勵的前提。相同點是老爺爺和小作者都有一顆感恩的心，互相鼓勵，并且從對方身上汲取了力量，一起爬上了天都峰頂。從這個方面可以鍛煉學生的概括性思維。再如，在《白樺》這首詩歌的學習中，教師可以讓學生總結描述白樺的詞語：潔白的流蘇、燦燦的金暉、姍姍來遲的朝霞……將這些描述白樺樹的短語收集起來，可以作為概括白樺樹形象的原材料，讓學生通過總結這些短語的共同特點，最終總結、概括白樺樹的品質。

教師要以設置問題等方式引導學生尋找可用于文章總結的短語，然后讓學生想象這些詞語表達了怎樣的形象。通過諸如此類的問題，可以很好地讓學生將目光定位于尋找描述文章主要內容的短語，并且想象這些短語描繪出的景象。如此，不僅鍛煉了學生的概括性思維，也讓學生發揮想象力，切實思索詩中描繪的景象，能夠很好地達到鍛煉學生創新性思維的目的。［2］

四、鼓勵學生大膽提出疑問

在語文教學中，教師要讓學生能夠在閱讀學習中，勇敢地提出自己的質疑。其實，在閱讀文章的過程中，如果學生留心閱讀，總會找出自己不懂、有疑問的地方。如果每一位學生都能提出一個疑問，那么在教師的講解過后學生解決了疑惑或者有自己新的看法，那么這篇閱讀文章的學習中，學生就是非常有收獲的。

在閱讀教學中，當學生發現問題，解決了問題，并且對問題產生了新的想法，那么，學生得到了一定的鍛煉，具備了一定的創新思路。當學生日后遇到相類似的問題時，有助于進一步推動學生的思維發展，使學生在小學語文學習中能夠有一種遞進式的上升思維。再以《白樺》這篇文章舉例，教師可以讓學生在預習之后對文章提出問題。例如，有的學生會問白樺樹是什么樣子的呀？白樺樹生長在哪里？白樺樹就是白顏色的嗎？這些問題教師可以采用自問自答的形式，讓學生提出問題并且自己查閱資料進行解答。第二種提出問題是在教師進行講解后再提出問題。這就需要針對教師的講解內容，結合自己的理解來提出問題。例如，有的學生會問，白樺樹為什么是涂上了銀霜，披了一身雪花呢？是誰為它涂的呢？針對課文中句子的動詞進行提問，“涂”和“披”兩個動詞有什么作用呢？學生提出的問題，教師可以請其他學生來進行思考和回答，有的學生會說“涂”和“披”這兩個動詞很生動，很符合白樺樹高大挺拔的形象。教師可以引導學生來體會這一句所運用的修辭手法，為什么這兩個動詞會顯得白樺樹更加的生動呢？因為它既運用了比喻的修辭手法，又運用了擬人的修辭手法，把白樺樹顏色上潔白的特點寫了出來，更突出了白樺樹的高潔形象。在講到“在朦朧的寂靜中玉立著這棵白樺”這句話時，有的學生會提問為什么要用玉立這個詞呢？是亭亭玉立的意思嗎？教師從玉立這個詞入手分析，白樺樹高尚的氣質與前面一句形成呼應，前面寫白樺樹外在的形象美，而這一句寫出白樺樹的內在氣質美。這兩句從內在和外在兩個角度來描寫白樺樹的高尚的品格，讓學生在閱讀中能夠體會出作者對擁有白樺品格的人所產生的尊敬，以及對大自然的熱愛之情。有的學生會問：“白樺樹為什么會像潔白的流蘇呢？”對于抽象思維較弱的學生，教師可以利用幻燈片來輔助課堂教學，幫助學生建立起具體的視覺感受，將“毛茸茸的雪枝像綻放的花穗流蘇”一樣的情景展現給學生，讓學生體會白樺樹的樹枝上被雪覆蓋的美麗景色。有的學生也許會問：“世界上有那么多樹，為什么作者偏偏鐘情于白樺樹呢？”對這個問題，教師可以引出對作者的介紹以及作者的寫作背景，讓學生對作者了解更深，對作者的寫作意圖更加明確，從而更好地理解這首詩。

小學生在語文閱讀中遇到的問題，不一定是很大的質疑。但是，教師要鼓勵學生積極思考，勇于提出問題。在學生提出問題后，教師首先要給予鼓勵和表揚。無論問題好壞，要先表揚學生的思考精神，這樣可以保護學生勇于提問的積極性，讓學生消除提問的恐懼感。

五、結束語

從心理學的角度來說，學生的創造性思維需要一定的心理安全與心理自由，只有心靈上的窗口打開，學生才能更好地與外界產生知識鏈接。因此，教師在培養學生創造性思維的同時，也要與學生積極建立信任感，讓學生思維保持活躍，不能壓抑學生的天性，而要營造平等、和諧而愉悅的學習氛圍。