人工智能演化下高校體育課程思政教學模式優化路徑探究

雷元媛

(廣西財經學院體育經濟與管理學院 廣西南寧 530003)

隨著當前現代信息技術的飛速發展，人工智能已覆蓋各行業，給人們的工作、生活、學習都帶來巨大影響，教育方式方法也發生了巨大改變。高校體育課程思政建設也應思考如何運用好人工智能技術改變傳統的體育課程教學方式，更好地將思政元素融入教學過程中，達到身體鍛煉與思想政治教育雙贏效果［1］。基于此，該研究試圖在人工智能演化的背景下，探究體育課程思政教學創新模式，立足實際，采用相對應的措施進行優化完善，使高校體育課程思政教學更加科學化展開，保證最終育人實效，為廣大體育與思政教育工作者提供參考借鑒。

1 高校體育課程思政教學開展的重要意義

1.1 推動高校體育教學深化改革

以往高校開展體育教學，將更多的注意力放在了培養學生的體育運動習慣，掌握體育運動技能上，忽略了對學生體育思政素養的培育。開展體育課程思政教學后，學生除了可以學習掌握更多體育運動技能外，還能發展與之相關的品德素質，實現高校體育課程教學的深化改革。

1.2 促進學生獲得全面綜合發展

高校體育教學的目的是通過開展體育教學，實現學生體育知識、體育技能和體育素質的協調培養。積極推行高校體育課程思政教學，能將體育與思政教育相互結合，通過引入相應思政內容加強學生素質培育，使學生獲得全面綜合發展，最終成長為社會國家需要的優秀人才［2］。

2 高校體育課程思政教學模式存在的問題

2.1 教學目標不夠明確

高校體育課程思政教學目標更偏向于了解相關體育知識，掌握專業體育技能，體育思政學習目標體現不足；設置思政目標大多以弘揚體育精神和奧運精神為主，在通過體育教學和案例分析培育鍛煉學生意志品質方面較為欠缺，這不利于高校組織開展體育課程思政教學活動，無法達到體育課程思政的育人目標。

2.2 思政內容有待豐富

高校體育教學中對體育課程思政內容挖掘利用不夠，具體表現為教材思想中優秀民族傳統體育理論深度不夠，存在技能習練和文化內涵失衡現象；教材內容中挖掘相關思政元素的力度不夠，尤其是在引入國內運動賽事和明星人物方面；從本土入手對存在的體育思政元素進行挖掘利用的比較少；對網絡上存在的體育課程思政元素資源搜索利用不夠，非常不利于構建系統完整的體育課程思政教育體系，會影響大學生正確價值觀的塑造及文化自信的培育［3］。

2.3 教學模式創新不足

高校體育課程思政教學的主要陣地是課堂，但課堂教學極易受時間地點的限制，無法滿足學生的多樣化需求。特別是在現代科學技術不斷發展的背景下，互聯網在高校體育課程思政教學中雖然得到了廣泛應用，但依然存在網絡學習平臺建立不足、線上線下課程思政教學配合不夠等問題，降低了高校體育課程思政教學的有效性，高校體育課程思政教學模式無法得到創新升級。

2.4 思政體驗較為欠缺

高校體育課程思政教學，需要圍繞體育課程思政教學實際和學生學習需求，組織開展各種各樣的體育實踐活動，讓學生在參與中端正思想，規范行為，提高素養。但當前高校體育課程思政實踐活動開展得比較少，沒有圍繞課程思政教學目標要求，拓寬實踐活動覆蓋范圍，這不僅會影響學生的參與積極性，還無法保障最終的思政教育效果。

2.5 評價體系亟須健全

現階段，高校體育課程思政教學評價體系還不夠健全，主要表現為課程思政教學評價體系碎片化，無法形成完整的體系；教學評價更為關注教學質量，忽略了體育課程思政教學的過程評價，無法反映真實的教學情況；完成評價工作以后，缺少總結，針對教學存在的問題無法及時分析與解決［4］。

3 人工智能技術在高校體育課程思政教學中的運用依據

3.1 人工智能技術便于高校體育課程理論教學

理論學習是所有學科的基石，體育課程學習也需要扎實的理論知識幫助學習者更好地接受、消化、理解運動技能，推動運動技能的養成，這是體育課程中不可或缺的重要組成部分。在人工智能技術日益發展的背景下，人工智能與體育課程理論學習整合是教育優化的發展趨勢。例如，運用人工智能技術，采用VR 形式體驗籃球投籃動作的全過程，有助于初學者更好地掌握由腿部到腰部再到手部的規律特征，形成大腦運動表象，從而在訓練中更好地練習。此外，人工智能的物聯網技術、自媒體技術等都可以很好地輔助教師開展體育課程理論教學，達到事半功倍的效果。

3.2 人工智能技術便于高校體育課程思政教學設計

教學設計包括教學目標、教學過程和教學評價，其中教學目標是教學設計的核心。高校體育課程教學目標是體育教師期望通過教學活動所能實現的狀態，是課程教學的結果，也是教學設計的起點，高校體育課程教學對象會有基礎不一、參差不齊等問題，需要運用大數據分析學生的實際情況，針對不同類型的學生設計出相應的教學目標。同時，可運用自媒體的手段實時跟蹤學生技能學習情況，并進行課前預習指導，充分調動學生學習的積極性，幫助體育教師在教學過程中準確分析出學生學習是否達到預期教學目標，進而適當調整教學方式與進度。在教學評價上，運用人工智能技術可以隨時隨地評價，并統計評價與教學情況，從而推動教師更好地設計教學，正確選擇教學方式。智能化生成的數據分析可減輕高校體育教師負擔，提高教師教學效率，將更多精力放在創新教學方法上，建立高質量的教學課程，激發學生的創造力，培養時代需要的創新型人才。

3.3 人工智能技術豐富高校體育課程教學設計載體

隨著線上教學模式的興起，各種信息技術教學平臺、人工智能APP等支撐學生在家上課，為學生的學習和教師的授課提供了巨大幫助，教師與學生通過網絡實現屏幕互動，體育課程教學也實現了線上教與學的同頻交流，教師利用智能教學平臺與學生同步運動，實現了同步教學、實時溝通，提升了教學效果。同時，人工智能技術為高校體育教學設計提供了網絡連屏、自媒體、短視頻等內容豐富、形式多樣的載體，幫助體育教師有針對性地調整教學方式方法，更好地開展分類分層指導教學，增強高校體育課程的吸引力。

4 人工智能技術下高校體育課程思政教學模式優化路徑探究

4.1 明確課程思政教學目標

高校開展體育課程思政教學活動，首先要根據實際，確定教學目標。具體表現有以下方面。（1）通過體育課程思政教學，促進學生增強體質、身心健康發展。即通過高校組織開展體育教學活動，讓學生身體機能得到鍛煉發展；通過融入課程思政教育內容，促進學生身心獲得協調發展。（2）通過體育課程思政教學，培養學生團隊協作精神，訓練學生的社會交往能力。高校許多體育項目是需要團隊合作的，比如籃球、足球等，學生參與這些運動項目可以增進與其他同學間的合作交流，融入相關思政教育知識，能讓學生在體育學習中培養和發展社會交往和團隊協作能力。（3）通過體育課程思政教學，引導學生樹立正確價值觀，培養學生的責任感。體育運動需要耐力和韌性，在教學中向學生滲透相關思政教育，可以科學引導學生的思想行為，助力學生樹立正確的思想價值觀念，認真完成教師安排的體育運動任務。（4）通過體育課程思政教學，培養學生良好的道德素養，增強學生文化自信。有些高校體育項目蘊含著中華傳統文化，如太極拳、武術等，在課程思政教學中注意挖掘優秀體育文化，可以讓學生在了解學習這些體育運動項目的同時，逐步樹立民族文化自信心，學習優秀體育人身上體現出的可貴精神及品質，提升學生的思想道德修養［5］。

4.2 豐富課程思政教學內容

人工智能技術的發展為高校教師搜尋網絡思政教育資源，開展體育課程思政教學提供了便捷，為高校體育課程思政教學提供了豐富的教育資源。具體包括以下內容。（1）深入挖掘體育課程思政元素。高校要細致了解現有體育課程，圍繞課程挖掘存在的思政元素，比如現階段體育學取得的相關理論、政策法規等豐碩成果；教材存在的武術、太極等能夠體現中華優秀傳統文化的思政內容；教材展現體育項目蘊含的運動精神等，將這些思政元素用于教學，助力體育課程思政教學目標更好達成。（2）搜索網絡中可用的思政資源。網絡中有許多體育課程思政的教育資源，如最新的體育教學理念、體育運動項目實例分析、大型體育賽事解說、體育明星可貴品質分析等。高校可以通過網絡平臺挖掘這些體育思政教學資源，以數據庫的方式進行分類管理，為實際課程思政教學選擇利用提供方便。（3）有效開發本土體育思政資源。從本土角度入手，挖掘當地存在的可用的體育思政資源，比如當地體育名人、武術館、傳統體育文化等，開發利用這些思政資源中隱含的體育精神、紅色基因和民族文化，打造本土特色體育課程思政教育體系，為高校開展的體育思政教育活動提供豐富的資源支持。

4.3 創新課程思政教學模式

在構建“互聯網+”體育課程思政教學模式上，積極引入現代信息網絡技術，方便學生接受體育課程思政教學，彌補傳統教學的時間、地點限制，提高整體教學的實效性。相應內容包括以下方面。（1）依托現代多媒體，加大體育課程思政宣傳力度。人工智能環境下，高校可以通過微博、微信、自主構建APP 等多媒體，向學生宣傳推廣體育課程思政教育內容。根據學生實際喜好，選擇他們感興趣的體育課程思政內容，運用圖片、視頻等形式直觀地展現出來，方便學生通過手機、電腦等接收、轉發這些信息，以此創造良好的體育課程思政教學環境，吸引更多學生關注、參與體育課程思政教學活動［6］。（2）通過構建網絡學習平臺，開展線上線下混合式教學。高校可以結合自身實際打造線上體育學習平臺，通過平臺向學生發布相關體育課程思政教學資源，讓學生利用閑暇時間自主學習，對學生實際學習中出現的問題在線下課堂予以解決。（3）聚焦體育知識和思想政治，構建不同教學實施模塊。從體育教學和思政教學兩個層面入手，構建各自教學模塊，在厘清思政內容與體育學科知識的內在聯系后，使兩個模塊內容相互融合，促進高校體育知識傳授、技能培養和素質提升教學目標的有效達成。在體育教學方面，可以從知識教授和技能培育兩個角度入手，建立教學實施模塊，在思政教學方面，可以從價值引領、思想塑造等方面入手，構建相應教學模塊，在實際教學中將兩個模塊內容聯合起來，比如教授學生武術知識及技能，可以引入中國傳統武術文化、思想理念、優秀人物等思政教育內容，讓學生在學習過程中可以對武術運動形成系統的認識，使學生的武術知識、能力和素質得到同步培養與提升。

4.4 開展各種體育思政活動

高校可以組織開展與體育課程思政教學相關的實踐活動，讓學生在實踐中理解潛在的思政內容，然后逐漸演變為學生的思想與行為，助力高校學生獲得健康成長和全面發展。相應內容包括以下方面。（1）引入實際案例分析。高校借助體育運動項目和體育名人，引導學生學習蘊含其中的思政內容，通過深化學生的感官認識，組織相關實踐體驗活動，讓學生學習體育名人身上的優良品質，從而提高體育課程思政教育實效。比如，在開展田徑運動教學時，可以引入劉翔、蘇炳添等體育名人，利用現代教學多媒體，將這些運動員艱苦的訓練過程和取得優異成績的形象直觀展現出來，讓學生進一步了解這些優秀運動員身上體現出的不怕困難、頑強拼搏等體育精神，然后開展實際田徑訓練活動，讓學生在參與過程中向榜樣運動員靠攏，提升學生的體育能力和思想品質。（2）開展體育運動競賽。上述已經提到高校開展的許多體育運動項目都需要以小組、團隊等形式參與，高校可以圍繞具體運動項目，讓學生以小組或團隊形式對抗比賽，通過比賽提升學生的體育運動技能，培養發展學生的團隊協作、勇敢拼搏等能力素質。如組織籃球比賽活動，通過對抗比賽增強學生的團隊溝通和互動協作能力，培養學生的合作意識、公平競爭、責任心［7］。

4.5 優化思政教學評價體系

優化完善高校現有體育課程思政教學評價體系，能夠及時發現體育課程思政教學模式實施存在的不足之處，在后續教學中持續優化改進，提高高校體育課程思政教學水平與質量。相應內容包括以下方面。（1）完善教學評價體系。以往高校開展體育課程思政教學評價工作，多是圍繞教學質量開展評價工作，鮮少緊密圍繞課程思政教學過程進行評價。高校可以將結果性評價和過程性評價相結合，健全完善高校體育課程思政教學評價體系。過程性評價體系可以包含高校教師體育課程思政教學評價和學生體育課程思政學習過程評價，旨在通過這一評價，有效掌握教師教和學生學的實際狀況，為后續高校優化改革提供有力支持。（2）明確教學評價指標。體育課程思政教學評價體系的優化完善需要明確實際評價指標涵蓋內容。教學過程評價指標應該包括教學設計、活動組織、教學實施、采用方法等內容，學習過程評價指標應該包括學生學習態度、活動參與情況、布置任務完成度等。只有針對指標進行量化處理，才能更好地反映體育課程思政教育實際狀況。（3）引入多元評價主體。為了保證評價結果的科學性，高校應引入多元評價主體，比如學生評教、教師自評、專家評價等。學生評價涉及的內容有學習目標、學習內容、學習過程、學習成效、教師形象等；教師自評內容有課前準備、課堂教學、學習反饋、教學示范、教學反思等；專家評價內容有教育目標、教學設計、課堂組織、教師風貌、教學改進等，實現對高校體育課程思政教育的全面系統評價，根據評價所反饋的信息，對高校體育課程思政教育工作進行持續優化改進，使實際教學中存在的問題能夠及時得到解決。

5 結語

在立德樹人背景下，高校開展體育教學愈發重視學生思政教育，而對學生實施體育課程思政教學，能夠實現對學生思想素質的有效培育。高校應該高度重視體育課程思政教學實施的重要性，在有效掌握高校體育課程思政教學活動開展的實際情況后，通過做好明確課程思政教學目標、挖掘體育課程思政元素、打造本土特色思政課程、構建線上線下混合教學模式、組織開展校園體育活動等工作，優化創新高校體育課程思政教學模式，提升高校體育課程思政教學效果，助力學生更好地成長與發展。