高中政治議題式教學培養學生高階思維能力芻議

●安徽省南陵中學 朱慧琴

《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》對培養學生高階思維能力提出了明確要求。筆者在本文將結合統編版思想政治教材,立足高中學生思維認知水平,從情境構建、問題設計、意識驅動三個角度出發,把握學生高階思維的著力點、關鍵點、落腳點,提高其對教學內容的分析與解決能力,在議題學習中觸及學科知識內核,獲取學習帶來的成就感。

議題式教學模式與傳統教育模式不同,其通過一個個熱點話題引導學生展開深入思考,通過自主探究與話題討論培養學生對政治知識的理解能力,從而推動其政治素養的提升。高中生的思維發展處于抽象邏輯階段,對待話題、事物、人物有自己的想法與認知,面對不同的話題能準確地表達出自己的想法。議題式教學與政治課程的融合,能讓學生在開放性的話題中逐漸提高對社會、經濟、文化的認知,在討論中慢慢形成高階思維,為社會發展做好準備。

一、激活思維著力點,構建情境

構建學習情境、營造學習氛圍是教育活動中較為常見的策略。情境教學能有效提升學生獨立思維的水平,在情境中發展其創造性思維能力,從而對話題展開深度思索、層層探索及深度挖掘,逐步獲得更加豐富的學習經驗,激活高階思維的著力點。在創設情境時,教師要注意這樣兩點。首先,結合本節課所學內容,選擇恰當的議題,確保議題來源于生活,符合學生的思維發展階段。其次,要多次強調任務驅動,在師生探討的過程中不斷提出解決問題的方案,從而觸及政治學科的內核。

以統編版思想政治必修1第三課第一框“偉大的改革開放”的教學為例。本節課講述了改革開放的進程,從“文化大革命”到當下生活,無一不體現了深化改革取得的重大突破。在情境構建中,教師可圍繞改革開放,為學生打造“時光機”情境,讓其觀看視頻,從改革開放初期到當下的社會發展,加深學生的情感感悟。隨后,教師可拋出議題:你怎么看待“改革開放只有進行時,沒有完成時”這句話?結合所學內容,引導學生展開討論,讓其結合我國發展的進程,在探討中說出我國取得改革開放巨大成就的原因,并嘗試自主分析與總結問題,激活其高階思維的著力點,實現教學目標。

二、抓住思維關鍵點,設計問題

有效地提問是培養學生高階思維能力的起點,也是培養其探索意識的關鍵。在議題式教學中,教師應當結合學生討論的話題,捕捉一些學習細節,抓住思維學習的關鍵點,利用問題激活學生的意識,從而促進學生思維的發展。教師在設計問題的時候,應當把握三點:確保設計的問題具有啟發性與開放性;確保設計的問題具有新穎性;確保設計的問題具有難度。

以統編版高中思想政治必修2第三課《我國的經濟發展》的教學為例。本節課包含“堅持新發展理念”與“建設現代化經濟體系”兩個方面。在構建議題式活動時,教師可引導學生圍繞問題展開探討:結合自身發展,談談如何成長為創新型人才。在學生討論該問題時,教師可適當地進行引導,抓住學生高階思維發展的關鍵點,促使其能力得到進一步提升,如:我國經濟發展存在哪些迫切需要解決的問題?如何解決這些問題?經濟發展的著力點為什么放在實體經濟上?等等。教師引導學生結合本課所學內容對知識展開深入探討,及時抓住學生思維發展的關鍵點,促使其得到更好的成長。

三、找到思維落腳點,意識驅動

在培養學生高階思維能力的過程中,教師要重視情感因素的投入,根據教學內容及時對學生展開情感教育,找到學生思維發展的落腳點,從而強化學生的能力。在情感驅動中,教師要突出價值引領,幫助學生樹立正確的“三觀”,使其加深對教學內容的理解。

以統編版高中思想政治必修3第七課《治國理政的基本方式》的教學為例。本課包含“我國法治建設的歷程”與“全面推進依法治國的總目標與原則”兩個方面,要求學生樹立正確的法治觀念。在議題式教學中,教師可選擇一些熱門話題引入新課,使學生加深對所學內容的感悟與理解,找到學生思維的落腳點,使其獲得更加深刻的經驗認知。

綜上所述,培養學生高階思維能力是政治教學的重要工作,教師要從學生的實際情況出發,仔細研究教學方法,創設良好的課堂情境,逐漸提高學生的思維能力,為其未來的學習與發展奠定堅實的基礎。