創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境,優(yōu)化高中歷史教學(xué)

●河南省安陽市第一中學(xué) 馮麗芳

讓學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ),準確理解歷史概念,在學(xué)習(xí)實踐中能夠?qū)W以致用,促進個人綜合能力的發(fā)展與提升是高中歷史教學(xué)的首要任務(wù)。在新課改背景之下,高中歷史教學(xué)更加強調(diào)利用靈活多變的教學(xué)手段來體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。對此,高中歷史教師要能夠借助良好的情境帶領(lǐng)學(xué)生融入概念學(xué)習(xí)活動中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,進而打造和諧、活躍的課堂氛圍。筆者在本文將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗,探尋如何有效創(chuàng)設(shè)歷史核心概念教學(xué)情境,從而進一步優(yōu)化高中歷史課堂,確保教學(xué)活動的順利進行。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境,優(yōu)化高中歷史概念教學(xué)

創(chuàng)設(shè)多元化的情境能夠有效吸引學(xué)生注意力,這也是教師使用情境教學(xué)法的第一步。換言之,在進行歷史教學(xué)時,教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情感,確保學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到歷史的魅力。

例如,在教學(xué)與夏、商、周的政治制度相關(guān)的內(nèi)容時,教師在備課階段可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與夏、商、周有關(guān)的影視劇,并篩選其中與本課內(nèi)容相關(guān)的片段播放給學(xué)生觀看。當然,教師在播放視頻前并不是一言不發(fā)就讓學(xué)生觀看,而是先提出問題:大家是否了解夏、商、周時代?你們是否聽過有關(guān)這個時代的故事?這樣,在播放視頻的過程中,學(xué)生帶著問題會看得十分認真。

在上述教學(xué)案例中,借助教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文內(nèi)容前,便能夠通過影視片段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,同時,也積累了一定的認知基礎(chǔ),這為接下來的學(xué)習(xí)鋪平了道路。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境,優(yōu)化高中歷史概念教學(xué)

歷史學(xué)科作為高考的考試科目之一,教師通常會以理論知識為主進行歷史概念教學(xué),而單純地向?qū)W生講解歷史知識,難免會讓其感到枯燥、乏味。對此,歷史教師應(yīng)當與時俱進,創(chuàng)新教學(xué)方法,讓學(xué)生更好地進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

例如,在教學(xué)“光榮革命”的相關(guān)內(nèi)容時,如果教師采用照本宣科式的講解,對學(xué)生而言,難以提起興趣。對此,教師可以嘗試利用表情和肢體動作來豐富這部分內(nèi)容。

這樣,一方面,有助于高中學(xué)生充分掌握課堂所學(xué)知識,另一方面,能不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感,讓學(xué)生從枯燥的課本知識中發(fā)現(xiàn)歷史的魅力和樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)體驗情境,優(yōu)化高中歷史概念教學(xué)

為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位,教師需要精心設(shè)計教學(xué)情境,借用學(xué)生喜愛的角色扮演的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。當學(xué)習(xí)完某一課任務(wù)后,教師可以組織學(xué)生改編歷史故事,嘗試站在某一歷史背景下創(chuàng)編課本劇并完成表演,引導(dǎo)學(xué)生站在當時社會視角去理解相關(guān)歷史知識,以深化學(xué)生對歷史概念的感知,讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加容易。

例如,在介紹《天朝田畝制度》時,教師可以創(chuàng)設(shè)角色體驗情境,引領(lǐng)學(xué)生深入歷史背景,感知歷史。在課堂上,教師一邊展示提前制作好的精美課件,一邊說道:“在1853年冬天的某天,天京街頭出現(xiàn)了這樣一則告示:《天朝田畝制度》。平民甲、乙、丙圍在告示前討論。”接著,教師追問:“你們猜猜甲、乙、丙會說些什么呢?”于是,讓幾名學(xué)生分別扮演甲、乙、丙三位平民,讓他們發(fā)揮想象,試著再現(xiàn)畫面中的討論情境。甲:“這告示的意思是人人都能分到土地啦?怎么個分法呢?”乙:“按人口分最公平。”丙:“田地有好有壞,要搭配著分才公平。”此時,教師反問:“你們認為怎樣分配土地比較公平?”學(xué)生在討論的過程中,更是加深了對歷史概念的理解和掌握程度。

在上述教學(xué)案例中,教師創(chuàng)設(shè)了情境后,在短時間內(nèi)調(diào)動了學(xué)生的參與積極性,主動參與課堂討論。可見,創(chuàng)設(shè)角色情境能夠激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生對歷史概念產(chǎn)生體驗感,進而順利完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述,概念情境教學(xué)法現(xiàn)已經(jīng)成為一種被廣泛運用的教學(xué)手段,能夠有效促進教學(xué)活動的順利進行。為了進一步增加歷史課堂的趣味性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,高中歷史教師要學(xué)會靈活運用情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)多種多樣的歷史概念教學(xué)情境,為學(xué)生營造輕松舒適的歷史學(xué)習(xí)氛圍。此外,教師還需要充分考慮教學(xué)實情,圍繞教學(xué)內(nèi)容,選取多種情境創(chuàng)設(shè)模式,讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下挖掘歷史信息,確保高中歷史教學(xué)能夠在寓教于樂中收獲顯著成效。