新課標背景下高中地理教學創新策略

●江蘇省如東縣馬塘中學 吉周琦

新課標針對高中地理教學提出了全新要求,強調教師應以發展高中生核心素養為基準,體現學生主體地位,創新教學方法,在鞏固學生理論知識的同時,為學生地理核心素養和學習能力的提升奠定基礎。所以,教師應在了解教學主題和學生學情的基礎上,及時調整教學計劃,采取更具針對性的教學策略以激發高中生的地理學習潛能,進而提升學生的核心素養。

在新課標背景下,傳統的教學方法已無法滿足高中生的發展需要和基本教育需求,為此,教師需采用全新教學方法,為高中生在地理領域的發展奠定基礎。因面臨升學壓力,學生學習時間較為緊張,加之地理課程所涉及知識點較多,易導致學生出現知識混淆的情況。為此,本文基于新課標視角,分析高中地理教學創新策略,希望能夠為高中地理教學活動的有序開展提供助力。

一、推進任務式教學方法

為幫助學生獲得更多關于學科知識的學習經驗和學習想法,在高中地理教學中,教師可采用任務式教學法以驅動學生自主探究,促進學生對地理現象、地理事件產生全新理解,從而實現發展高中生核心素養的目的。

以人教版地理必修第一冊第一章第一節《地球的宇宙環境》的教學為例。本課教學目標在于幫助學生掌握天體系統和大氣層的分層,了解太陽輻射對地球的影響等。為確保任務式教學的有序開展,也為增進教師對學生學情的了解,在課程開展前,教師可以以問題的形式,考查學生對地球和宇宙的認知。然后,可根據學生認知水平制訂教學計劃。為建立知識點與生活的關聯,也為調動學生學習興趣,教師可播放相關新聞素材,向學生提出自主學習任務,如:為何地球自轉速度會加快?什么因素與地球自轉速度存在直接關系?地球自轉對日常生活是否會產生影響?等等。以引用新聞素材、問題導學的方式展開教學活動,更有助于激發學生學習興趣,促進學習任務的推進。在完成學習任務的過程中,學生勢必會逐漸進入主動思考并探索的狀態,進而形成自主學習意識。

二、搭建合作學習環境

與傳統學習方式相比,在合作學習中學生更易迸發出靈感,同時,開展合作學習也能幫助學生掌握自身優勢和不足,為未來學習活動的開展奠定基礎。為此,教師應搭建合作學習環境,為學生提供更多思考與探索的機會,以確保新課標背景下高中地理教學活動的有序推進。

以人教版地理必修第二冊第二章第二節《城鎮化》的教學為例。本課教學目標在于幫助學生掌握城市內部空間結構和不同服務功能等。為確保合作學習活動有序開展,在實際教學中,教師可向學生展示帶有科普性質的文章,以及有關城市化建設的動態圖,組織學生圍繞圖中內容和文章所述細節展開分析,闡述不同時間段城市人口、面積的變化,并總結其中存在的規律。在合作學習活動結束前,每個小組需結合所研討的內容繪制一幅思維導圖,以形成合作學習成果。采用此教學方式不僅能提升學生的觀察能力和思維能力,更能強化其信息提取和整理能力。在合作學習環境下,學生也能通過交流掌握城市化特點,實現地理學習水平與素養的雙項提升。

三、結合拓展性資源開闊學生視野

地理教材篇幅有限,若僅圍繞教材內容進行講解,難免會影響學生地理思維的形成。為此,教師應基于課標要求,對教學資源進行二次開發,除圍繞教材主題開展內容講解外,還需探索新的教學內容和學習資料,以便于學生加深對地理知識的理解。

以人教版地理必修第一冊第三章第一節《水循環》的教學為例。為建立生活實際與教學內容之間的聯系,教師可以拓展現有教學資源。教師可搜集更多關于水循環的資料,包括淡水資源分布情況以及自然界中的水循環等。通過此類資料的引入,促進學生對水循環產生深刻理解。最后,可以“水”為主題開展實踐活動,如通過信息技術了解各個景區淡水河流情況,以豐富學生知識儲備,促進學生地理核心素養的形成。

高中地理教學并非一蹴而就,尤其在新課標背景下,如何在提升高中地理教學質量與效率的同時,發展高中生核心素養成為每位教師亟待解決的問題。為此,教師應以學生為主體,結合任務式教學提升學生自主學習能力,通過合作學習培養學生地理素養,基于拓展性資源豐富學生知識儲備,為打造更多創新型地理人才奠定基礎。