新課改背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

●山東省莒南第一中學(xué) 汲曉云

新課改背景下,高中歷史基于人文、政治與文化等多種視角向?qū)W生介紹和剖析了古今中外的歷史。所以,為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師要著重培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng),使他們了解歷史專業(yè)知識,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,并圍繞核心素養(yǎng)確定科學(xué)、合理的教學(xué)目標,提高對歷史事件的研究意識,注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、新課改背景下高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

目前,新課改正如火如荼地開展著,在此時代背景下,高中歷史教師面臨更大的挑戰(zhàn)。所以,教師一定要充分重視高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)包括五方面:一是時空觀念。即在特定的時間與空間,指導(dǎo)學(xué)生對事物進行深刻、全面的剖析和探究。二是史料實證。即利用可信的史料全面地分析和探究歷史,并對該歷史事件進行再現(xiàn)研究。這是學(xué)生掌握歷史理論知識的主要手段。三是唯物史觀。即揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀,并在此基礎(chǔ)上確定其歷史價值。四是歷史解釋。即培養(yǎng)學(xué)生對歷史事物進行科學(xué)分析以及理解的能力。五是家國情懷。即培養(yǎng)學(xué)生形成正確的國家認知。在課堂教學(xué)中,教師要有明確的教學(xué)任務(wù),注重對學(xué)生價值觀的培養(yǎng),幫助他們了解歷史知識。除此以外,也要求他們能夠科學(xué)地研究史料,正確地評估人生,增強他們的家國情懷和社會責(zé)任感,培養(yǎng)其核心素養(yǎng),促進其健康成長。

二、培養(yǎng)唯物史觀的重要性

唯物史觀在歷史教學(xué)中起到了非常重要的作用,能夠讓學(xué)生更加全面和真實地了解歷史,形成自己的立場和觀點。結(jié)合普通高中歷史課程標準可以發(fā)現(xiàn),唯物史觀的培養(yǎng)已經(jīng)被放在了關(guān)鍵位置上,并明確提出了具體要求,即要求學(xué)生能夠詳細了解并把握唯物史觀的基本觀念,從而意識到唯物史觀才是合理而科學(xué)的歷史觀。學(xué)生要把唯物史觀運用于歷史學(xué)習(xí)和研究之中,同時把唯物史觀用作處理社會實際問題的指導(dǎo)思想。

三、歷史核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

歷史核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力相互依存、共同促進。專業(yè)學(xué)習(xí)是認識與實踐的過程,在此期間學(xué)生獲得經(jīng)驗、掌握理論知識,了解學(xué)科專業(yè)的客觀規(guī)律,利用所學(xué)的專業(yè)知識,分析與處理專業(yè)問題。因此,歷史學(xué)習(xí)能力也包括學(xué)生對歷史知識的了解、遷移與運用能力,當學(xué)生具備了相應(yīng)的歷史專業(yè)學(xué)習(xí)能力,才會對歷史課程產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣與動力,進而在不斷探究史學(xué)知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、獨立發(fā)展和主動創(chuàng)造。

四、當前高中歷史教學(xué)中常見的問題

1.教學(xué)中注重背誦,而忽略理解。

歷史課程在我國隸屬于人文社科領(lǐng)域,由于課程的具體內(nèi)容往往涉及歷史事件背景、結(jié)果和影響,另外,朝代、社會人文等都是學(xué)生必須掌握的,所以,很多歷史教師在開展教學(xué)的過程中往往會產(chǎn)生誤解,認為學(xué)生只要背會了知識點即可,其學(xué)習(xí)的重點只是為了考試。在現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的今天,歷史教學(xué)也開始強調(diào)學(xué)生對于知識點的理解、掌握、變通和舉一反三。所以,教師應(yīng)該適時轉(zhuǎn)移課堂重心,把學(xué)生對知識點的理解置于課堂的核心。

2.傳統(tǒng)色彩濃烈,學(xué)生興趣逐漸減弱。

即便是在21世紀現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,中國教育仍然無法徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏,特別是歷史課程,不少教師的教學(xué)方法以“講解—提問—總結(jié)”為主要過程,而沒有認真思考各個環(huán)節(jié)該怎樣有效進行、怎樣讓知識體現(xiàn)價值。另外,如果教師采用口頭傳授的方式進行教學(xué),無疑會讓課堂陷入困境,進而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐步減弱。

3.無法產(chǎn)生興趣,情感匱乏。

學(xué)生情感的培育是學(xué)校課程教育目標和學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)所在,但是就學(xué)校現(xiàn)階段教學(xué)而言,缺乏學(xué)生情感的培育,也沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致學(xué)生興趣偏低。

五、高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.借助馬克思主義唯物史觀,提高學(xué)生的歷史思考水平。

唯物史觀主要是對歷史的發(fā)展歷程、客觀規(guī)律和發(fā)展規(guī)律加以闡述說明。首先,要使學(xué)生通過對歷史基礎(chǔ)知識的掌握,從整體的角度對歷史的演變加以認識;其次,可以幫助學(xué)生對實際問題加以處理。

例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》時,教師要幫助學(xué)生認識到兩次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。我國地大物博,各種原料充足。為了獲取中國豐富的市場資源,英國以中國禁止鴉片為借口,悍然發(fā)動了鴉片戰(zhàn)爭。在教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生充分運用唯物史觀,并通過具體事例把握事件實質(zhì),從而在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的思考能力。

2.利用時空串聯(lián)知識點,增強學(xué)生的時空觀念。

時空觀,主要指的是全方位地分析事物與一定的時間和空間的聯(lián)系。如果基于認識層次加以分類,則時空觀可以分為兩個方面:一是人類歷史時間序列;二是空間。如果基于時間層面分析,則歷史空間具有很大的完整性與延續(xù)性。所以,在歷史教學(xué)中,教師要注意對學(xué)生開展時空觀的訓(xùn)練,并通過運用多樣化的歷史空間展示方法和技術(shù)手段,協(xié)助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史時空觀點,使得學(xué)生可以根據(jù)人類歷史時間序列及其地域基本要素,融入人類社會發(fā)展史上的重要事件及其產(chǎn)生的影響,對處在特定條件下的歷史對象加以分析和研究。不僅如此,學(xué)生還需要全方位地認識到歷史事件的發(fā)展過程及其延伸。因此,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(下)》第10課《影響世界的工業(yè)革命》時,教師首先要將時間作為教學(xué)的主軸,并運用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)時間軸,以幫助學(xué)生認識第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命產(chǎn)生的深遠影響。之后,再以空間作為參考,將兩次工業(yè)革命的時代標志及其活動范圍加以介紹,并基于此幫助學(xué)生進行比較、總結(jié)與概括。

因此,歐洲在18世紀60年代出現(xiàn)了第一次工業(yè)革命,象征是蒸汽機的廣泛應(yīng)用。在此階段,人類發(fā)明了火車機車以及蒸汽機等。在19世紀中后期出現(xiàn)了第二次工業(yè)革命,重要標志是電能的應(yīng)用,在此期間人們發(fā)明了飛機、電燈以及汽車等。以時間為主線索構(gòu)建相應(yīng)的歷史認知架構(gòu),能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的時間觀,而且,還可以幫助學(xué)生認識到人類歷史的多樣性以及豐富性。

3.借助史料,培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

在高中歷史教學(xué)中,教師要注重邏輯推理能力和史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且,史料還屬于對歷史進行探究與分析的主要素材。所以,教師要注意對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng),并通過對多種不同歷史事件的有機融合和記憶,提升學(xué)生對歷史的真實性加以辨別的能力。在高中歷史教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生運用真實可信的資料對歷史事件加以分析、探究并了解。

例如,在教學(xué)岳麓版歷史必修2第4課《農(nóng)耕時代的手工業(yè)》之前,教師應(yīng)根據(jù)課程標準提前搜集有關(guān)的歷史資料,包括中國古代的冶金技術(shù)與陶器知識,而后,把搜集到的文字或圖片等信息制作成多媒體教學(xué)視頻,從而更有效地激發(fā)學(xué)生興趣,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。通過上述資料可以使學(xué)生充分地認識中國古代的手工藝品,使他們可以進一步發(fā)現(xiàn)史料和歷史事實間存在的聯(lián)系,并且予以評價,在此基礎(chǔ)上可以有效地提高他們的實證能力,培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng),為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅實的根基。

4.進行互動教學(xué),提高歷史理解水平。

歷史解釋主要指的是基于真實的歷史,根據(jù)歷史理解對歷史事件做出客觀、全面的剖析及評價。在高中歷史教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力,在此基礎(chǔ)上檢查他們對歷史知識的掌握情況。在課堂教學(xué)中,教師要充分貫徹“少講、精講”的基本原則,給他們預(yù)留比較充裕的時間,引導(dǎo)他們進行分組合作。這樣一來,可以進行更多的溝通、交流、探索和分析,引導(dǎo)他們仔細、深刻地理解歷史材料,使用歷史語言給予闡釋說明,發(fā)掘表象背后蘊藏的深刻因果關(guān)系。

例如,在教學(xué)岳麓版歷史必修2第15課《大蕭條與羅斯福新政》時,教師先要給學(xué)生講述當時羅斯福所處的危機背景,進而展示羅斯福的個人簡介,并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生展開研究:在大蕭條的歷史背景下,羅斯福將會采用什么舉措呢?當每個學(xué)生談出個人的觀點之后,教師指導(dǎo)學(xué)生對照課文內(nèi)容展開解讀,然后根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生個人的看法加以驗證,最后按照羅斯福的實際措施對其行為的目的與意義展開研究和論述。采用分組協(xié)作式教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、情感表達能力和歷史理解能力。

5.加強家國教育,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

家國情懷主要是指學(xué)生對祖國持有的崇高的使命感和喜愛之情。高中歷史教材內(nèi)容具有豐富多彩的內(nèi)涵,蘊含著大量優(yōu)秀的德育內(nèi)容,是學(xué)校實施德育的重要載體。所以,在歷史課堂教學(xué)中,教師應(yīng)廣泛地發(fā)掘歷史教材中的德育元素,積極主動地進行家國情懷培養(yǎng),使學(xué)生掌握更多的歷史知識,培育他們的愛國主義精神,并培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

例如,在教學(xué)有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生透過中國屈辱發(fā)展的近代史認識到“落后就要挨打”。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉虎門銷煙的社會背景和意義,深刻認識林則徐的個人行為,讓他們充分認識到個人的成長和祖國的成長是分不開的,唯有祖國繁榮富強了才能夠有效地推動個人的健康成長,從而有助于他們形成較強的愛國主義意識,培養(yǎng)舍生取義的奉獻精神,并樹立正確的“三觀”。

綜上所述,在新課改背景下,在高中歷史教學(xué)中,教師要充分關(guān)注對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng),并根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容,采取科學(xué)、合理的培養(yǎng)措施,如制定科學(xué)合理的課程目標、組織學(xué)生開展獨立研究、進行分組協(xié)作復(fù)習(xí)等,以提升學(xué)生的歷史專業(yè)水平,從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。