數字化生態視域下影視作品文化素材語料庫的建設探索

摘要：信息化時代對外語教學提出了數字轉型的新要求。本文依據謝弗的文化理論，探討影視作品文化素材語料庫的素材發掘、框架設計及社會功用等內容，為外語學科的數字化改革做出新嘗試，為課程思政提供新資源。

關鍵詞：語料庫；數字化；影視作品；文化素材

2017年麥肯錫公司在其報告中第一次提出 “數字化轉型”的概念。這一理念隨即被教育領域接受并獲得廣泛推廣。建設高性能的數字教育生態體系，提高數字技能和能力已成為當今世界教育體系發展的共識。為順應國家發展戰略需求和新時代高等教育發展要求，我國也先后出臺了一系列加快高等教育信息化進程的政策文件。2019年 《中國教育現代化2035》一文中提出，要加快信息化時代的教育變革。[1]2020年版 《大學英語教學指南》也明確提出，教師在教學過程中需大力推進現代信息技術與課程教學的深度融合。[2]在這些綱領性文件的指引下，外語學科隨即在各個層面展開數字化教學改革，語料庫建設便是改革進程中的一環。

隨著經濟全球化和信息技術的高速發展，各國間優秀影視作品的交流變得愈發頻繁。這些作品作為不同社會文化的集中縮影，不僅引起觀眾的極大興趣，也成為外語教學領域關注的焦點。對這些影視作品進行提煉和加工，發掘其蘊含的語言文化價值，構建內涵豐富、使用便捷、功能強大的文化素材語料庫，為外語教學注入新鮮活力，是當前外語教學數字化轉型的一項重要課題。

一、理論依據

語料庫建設先要明確的是采集對象及標準。影視作品文化素材語料庫的采集目標是具有文化標記的視頻資料。文化屬性便是語料庫建設的基本標準。因此，在探索語料庫的構建方法之前，需要先明確文化的內涵。

第一部專門對文化概念進行詮釋的著作 《文化：概念和定義的批判回顧》誕生于20世紀50年代，在此書中被提及的文化概念就已多達160余種。之后，隨著各學科領域對文化研究的深入，對文化內涵的界定更是眾說紛紜。加拿大文化學者保羅·謝弗在對不同文化定義的主題進行分類的基礎上，將眾多版本減至八種，即哲學概念、藝術概念、教育學概念、心理學概念、歷史概念、人類學概念、生態學概念和生物學概念。接著，他又從宇宙學視角提出更為全面的新定義——“與人們看待和解釋世界、把自己組織起來、處理自身的事務、提高和豐富生活以及與在世界上定位自身等有關的有機的和動態的整體”。在這一定義中，謝弗特別強調了文化的價值性、有序整體性、統一性和動態性，從而使文化獲得了更廣泛的解釋權。

謝弗的文化定義涉及七種關系：人與自身、人與人、人與物或被造物、人與自文化、人與他文化、人與自然以及人與超自然之間的關系。具體來說，人與自身的關系涉及人的內部心理狀態和精神境界；人與人的關系指的是個體、組織、種族、國家、大陸間的可見或不可見的紐帶；人與物或被造物的關系涉及人生活的技術環境和物質環境以及支配人生活的各種政策；人與自文化的關系是指人對自身文化的認同感、從屬感和疏遠感；人與他文化的關系涉及人與其他文化的融合和交流；人與自然的關系涉及人與所有形式的動植物和礦物的生態聯系；而人與超自然的關系則主要指人與宗教、神學及神話的聯系。[3]謝弗的文化觀不僅為文化素材語料庫的構建標準提供了理論支持，也為語料庫的設計與搭建提供了思路指引。

二、語料庫的構建思路

（一）內容框架設計

參照謝弗的文化理論，影視作品文化素材語料庫在內容的設計方面采用三類圖譜和四級范疇模式。

1.關系圖譜

一級范疇為關系圖譜，表現為七種關系形態，即自我關系、人人關系、人物關系、人與自文化的關系、人與他文化的關系、人與自然的關系、人與超自然的關系，主要用于標記材料內容所體現的基本關系屬性，為后期的價值識別提供借鑒。

2.內容圖譜

內容圖譜涉及兩級范疇，包括內容領域 （二級范疇）和具體素材 （三級范疇）。其中，內容領域涉及哲學、宗教、政治、經濟、規范、風俗、藝術、科技、教育、自然和心理等十一個方面，主要為數據采集提供具體導向；具體文化素材則根據內容特點被納入相應的內容領域，進而構成三級范疇。

需要提及的是，二級范疇與一級范疇并非一一對應關系，需要根據素材內容的實際情況進行對應關聯，如藝術類內容就對應自文化和他文化兩種關系形態。

3.價值圖譜

語料庫內容的四級范疇為價值導向。價值是文化的固有屬性，“為充分地理解文化提供唯一基礎”。四級范疇的設定旨在發掘文化素材的價值內涵，為課程思政教學改革服務。

2020年教育部印發的 《高等學校課程思政建設指導綱要》 （以下簡稱 《綱要》）指出，高校課程思政的實施，需圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識和道德修養等重點對課程思政的內容供給進行優化，尤其突出價值塑造的重要性。[4]根據 《綱要》要求，結合中國傳統文化價值觀和社會主義核心價值觀的內容，語料庫將全新定義的智、勇、仁、信、忠、禮、義、法等概念作為文化素材的價值導向標注。

其中，智是指個人所具有的辯證邏輯思維、國際視野、獨立性思考和精湛學識；勇代表勤奮、堅韌、勇敢的品質，探索創新的精神，以及對束縛的反抗和對自由的爭取；仁包括愛己、愛人與愛物，是自尊、博愛、平等的代名詞；信代表人及組織間的誠信關系；忠表示對他人、組織以及事業的情感和責任；禮則是指符合社會規約的行為規范，表現為人對社會風俗規約的適應以及人自身修養的提升；義是對道德規范的遵守，是人對自身行為的克制；法是對社會法規、法紀、政策的遵守以及對社會制度的認同。

在這八種價值導向的標注中，智、勇屬于個性類價值標記，仁、信、忠屬于關系類價值標記，而禮、義、法則屬于規范類價值標記。

總體來說，語料庫三類圖譜、四級范疇的設計不僅從關系、內容和價值三個方面確定了語料庫的整體構架，也為語料庫的后期使用提供了多重保障。一級范疇為查閱者提供素材的宏觀定位，二級和三級范疇提供主題的篩選，四級范疇則提供價值的精準甄別。各個范疇共同作用，最終確保了語料庫使用的高效性和便捷性。

（二）形式細節設計

在形式上，語料庫的設計拋棄盒式設計，選用單層設計結構，以保證高效查詢的需要。層層文件夾的盒式設計雖然布局整潔，但使用煩瑣，反復的開關流程對瀏覽型使用者來說尤顯冗余。單層結構設計是指總庫內所有素材均按名稱依次排序，不再下設其他層次。這樣的設計可以讓所有素材一次性展現于查閱者面前，便于快速查閱。

而素材在內容方面的層級信息則通過文件名稱體現出來。所有文件名以 “關系—分類—主題—作品來源 （影片標題縮略格式）—國家—語種—價值導向”的七級標記格式進行編寫。

以俄劇 《戰斗民族養成記》中阿列克斯送花的視頻片段為例，可以采用 “他文化—風俗—送花—戰斗民……—俄—俄雙—禮”的形式進行標識。其中，“他文化”代表素材內容的關系屬性，說明素材的跨文化特性；“風俗”代表內容分類，反映出素材的社會規約特性；“送花”則是對視頻內容的主題描述。

第四項將來源視頻名稱 《戰斗民族養成記》標記為縮略形式 “戰斗民……”，主要是考慮到文件名稱的字數限制問題。來源視頻名稱的簡化標記便于使用者識別視頻的具體內容及風格。

第五項標注來源視頻的產出國，目的在于明確文化所屬。

第六項為語言標注，包括發音語種和字幕語種。若字幕語種為雙語，則用 “雙”字標記，若沒有字幕，則標 “無”。通過語言標注可以滿足使用者對語料語言的查詢需求。

第七項為價值導向。示例視頻講述的是跨文化差異造成的文化休克現象，是對社會風俗不適應的典型表現，因此標記為 “禮”。

總之，對素材使用名稱標記法，一方面，可以清晰顯示視頻素材的所有信息；另一方面，借助任一關鍵詞進行查找，均可快速實現對相關素材的精準定位。

（三）數據采集加工

近年來，隨著互聯網技術的發展，外文影視作品在傳播數量、質量和速度上都得到大幅提升。由專業團隊制作的影視作品配套字幕 （包括單語、雙語乃至多語）極大提升了受眾的觀影感受，促進了文化交流。從外語教學視角來看，這些影視資料的輔助因素極大提升了原視頻的使用價值，使之成為構建文化素材語料庫的重要來源。而要實現從影視原材料到素材半成品的轉換，通常可以借助以下幾種方式。

1.通過外網下載或錄屏。在外網搜索引擎輸入相關影片關鍵詞，能迅速查到不同平臺的相關資源，然后進行下載或錄屏。但這種方式受地域限制嚴重，因此，視頻采集首選國內網站資源。

2.通過國內網站下載加工。目前，國內各種網盤平臺、外語學習公眾號、字幕組公眾號以及視頻平臺均有大量外文影視資源。無法直接下載的素材可以采用Python編程獲取，或根據網站特點下載緩存。但通過兩種方法下載的內容均可能造成影音分離的現象。這種情況下，需先將視頻和音頻文件分別改為對應的MP4和MP3格式，再借助相關軟件 （如快剪輯軟件、花瓣剪輯APP等）進行合并和剪輯。

3.借助錄屏工具獲取。素材獲取還可通過錄屏工具 （如迅捷屏幕錄像軟件、WPS錄屏功能）獲得，但由于是全程錄制，制作效率通常低下。另外，錄屏前還需注意設置好各項系數配置，否則會出現清晰度較差的情況。

4.借助人工智能獲取。人工智能技術的飛速發展也給素材的采集帶來了便利。除上述三種傳統的素材收集方式外，現已逐漸成熟并開始投入使用的OpenAi和ChatGPT等技術將視頻的采集處理工作變得更加簡單易行，只需輸入采集訴求和具體加工要求，便可獲得相應的成品效果。如果此類技術能夠普及，那么將大大降低語料庫建設的難度系數。

（四）素材配套體系

根據視頻的功能導向，語料庫的文化素材主要分為三種類型：一級原始素材、二級輔助素材和三級分析素材。

一級原始語料是由原影視作品經提煉、剪輯、命名后形成的文化素材視頻集。

二級輔助語料是一級原始語料對應的單影、單音、單字及無字的素材副本，其命名特點是在原始語料名稱的基礎上加注素材特征標志。

三級分析語料是一二級語料的索引數據表。數據表中，除素材名稱的要點信息外，還包括素材內容的文化詮釋、價值提煉、評價視角等內容，為教學素材的調度提供有效參照。

三、語料庫的功用設定

影視文化素材語料庫的設計大大拓寬了其后期的使用范圍。

首先，素材使用課型的范圍更加廣泛。除了充當視聽說課程的訓練材料、文化國情類課程的情景實例外，還可以作為其他課型的拓展內容，增加課程思政因素的融合度。

其次，語料庫素材不僅可以融入課上主題，還可以豐富課前課后環節。語料庫的使用不但能豐富學生的學習生活，還能激發學生的學習興趣，充分調動其學習的積極性和主動性，提升思辨能力，培養創新意識。

最后，語料庫除了運用在教學過程中，還可以借助當前流行的網絡平臺，為更多語言文化愛好者服務，充實大眾的文化生活，提升群眾的文化素養。

四、結束語

外語學科要適應當前數字化教育的新生態，面臨的首要任務便是基礎建設。在信息技術迅猛發展的當下，充分利用一切有利技術手段，建設框架合理、使用便捷、內容豐富的語料庫，是當前外語教學改革的重要一環。而影音作品文化素材語料庫的建設，不僅為外語學科的教學質量提升和課程思政改革提供了資源保障，也為學習者的興趣培養、視野開闊、能力提升、價值塑造提供了新方法和新路徑。

參考文獻：

[1] 中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].[2023-04-25].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.

[2] 教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3] D.保羅·謝弗.文化引導未來[M].北京：社會科學文獻出版社， 2008.

[4] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].[2023-04-25].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

基金項目： 本文系臨沂大學“課程思政”教學改革研究項目：課程思政與俄語視聽說課程的融合研究 （G2020SZ095）資助。

作者簡介： 周丹丹，女，漢族，山東臨沂人，碩士，講師，研究方向：俄語語言文學。