“雙減”背景下小學數學高品質課堂教學策略

☉周思婕

由于受應試教育理念的影響，學校、教師、學生以及家長都將考試分數放在第一位，并不關注學生的身心發展情況，因此，學生為了考試分數而過度競爭的情況屢見不鮮。但在“雙減”背景下，小學教育需將學生綜合能力和核心素質的培養放在重點位置，關注學生學習成績的同時，提升學生數學思想水平，強化數學學習能力，讓學生可以實現對數學知識的靈活運用。因此，教師應積極打造小學數學高品質課堂，以學生的認知特點為切入點，開展豐富教學活動，讓學生可以了解、掌握數學知識的生成過程。

教師的教學模式和教學能力很大程度上決定了高品質課堂的構建。以學生能力提升為目的，以“以人為本”理念為原則，因材施教，只有這樣，才能實現對小學數學高品質課堂的有效構建，讓學生的數學學習效率得到提升的同時，確保一定的學習質量。

一、高品質課堂教學的概念及特點

高品質課堂教學具體指的是將課堂的品味和質量作為重點。高品質課堂教學的特點主要有三個：一是高尚的哲學教育。在教學中，關注學生的獨立思維，側重學生的個人感受，確保教學氛圍能夠維持在輕松和諧狀態，讓班級中的每一名學生都能受到平等對待，將教學的人文關懷充分體現出來。二是高遠的教學內涵。教學內涵包含多方面內容，如知識內容、邏輯結構、知識文化等，簡單來說，就是隱藏在知識背后的深層意義和作用［1］。三是高深的智慧空間。數學是一門需要較強邏輯思維的學科，智慧空間非常充足，如果學生的潛力和動力能夠被充分挖掘出來，那么他們不僅能獲得無限的發展空間，而且還能深刻感受到思維的魅力。

二、小學數學高品質課堂教學的重要意義

對于小學階段的學生來說，高品質課堂能夠幫助學生樹立正確的三觀；能拓展知識面，提升解決問題的能力；能使學生產生濃厚學習興趣，促進自主學習意識的形成；能讓學生切實體會到數學的魅力，增強學習成就感；能營造出和諧輕松的學習氛圍，提高學生學習效率，使學生感受到學習的樂趣。

三、“雙減”背景下小學數學高品質課堂教學策略

（一）聚焦數學的核心問題

問題是數學的心臟，在學生學習數學知識過程中發揮著重要作用。在小學數學高品質課堂教學中，不應出現一問一答乒乓球式的問答，減少對瑣碎而簡單問題的提出，而是要利用數學核心問題，引發學生的深層次思考。這就要求教師要給予學生十足的信任，相信他們能夠自主解決問題，從而將足夠思考的時間提供給學生，讓他們可以更好地解決問題。不僅如此，教師還要能做到對教學內容本質的全面把握，確保數學學習核心問題的準確性。

首先，教師要以數學知識的生長點為抓手，將核心問題展示給學生［2］。以教學《長方體和正方體》這一課為例，在學習長方體和正方體的體積這部分內容時，需要學生認識常用的體積單位，建立1 立方厘米、1 立方分米以及1 立方米的初步概念，做到對長度單位、面積單位以及體積單位的正確區分。為此，在教學中，教師可以利用學生對已有知識的相關經驗，引導他們對比兩個不同物體的體積，借此引發他們對體積單位的認識。然后，抓住時機，將核心問題“哪些正方體被用作了常用的體積單位呢？”基于之前對面積單位的學習，學生很快得出立方厘米、立方分米、立方米的結論，進而結合面積單位的概念，總結出體積單位的定義，最后借助自身豐富的想象以及相關實物，建立體積單位的概念。在核心問題的引領下，學生積極參與其中，并最終完成了對新知識的自主構建。

其次，緊緊圍繞解決問題的需要，找準核心問題［3］。對問題的解決伴隨整個數學學習過程，一方面，實踐是生活的根源，數學問題主要來源于生活，另一方面，立足實際問題讓學生對數學問題進行探究，不僅可以使學生的實際經驗被充分激活，而且還能讓他們切實體會到學習數學知識的價值所在。以教學《小數的意義和性質》這一課為例，教師利用多媒體技術，為學生創設了生活中微信搶紅包的情境，在這其中，收到的紅包多為0.1 元和0.2 元，進而提出問題：“同學們，大家都知道1 元、2 元是多少，但是0.1、0.2 元究竟是多少錢呢？與1 元、2 元的關系是怎樣的呢？”引導學生調動自身生活經驗，用自己的方法，解釋0.1 元、0.2 元。教師可以適當啟發學生，引導他們結合生活中“0.1 元是1 角”“0.2 元是2 角”的經驗，確保對小數概念理解的正確性。而其中與1 元的關系，充分將小數是十進分數的實質體現出來。以生活實際場景為切入點，將核心問題拋給學生，推動課程教學展開的同時，鍛煉學生思維，提高學習質量。

（二）借助信息技術

小學階段的學生活潑好動、思維活躍，對感興趣的內容具有一定嘗試意愿。但難度較大的知識也會阻礙學生學習興趣的產生，為小學數學高品質課堂教學的開展造成負面影響。為此，教師可以將現代信息技術充分利用起來，刺激學生感官的同時，引導他們從不同角度學習數學知識。以教學《圓》這一課為例，在學習圓周率的相關知識時，學生會存在一定困難。為此，教師可以利用多媒體技術，為學生展示森林里舉行騎行大賽的視頻。為了獲得比賽的勝利，小動物們制作了不同形狀的車輪，小猴子用的是三角形，小兔子用的正方形，小羊用的是圓形。比賽過程中，小猴子和小兔子的行動都十分緩慢，第一個沖過終點線的是小羊，它圓形的車輪走得非常平穩。視頻結束后，教師可以提出問題：“是什么原因形成了這樣的比賽結果？”由于視頻中的內容不僅與小學生的認知水平相契合，而且是他們所感興趣的，所以都觀看十分認真，并給出了準確答案，教師對此需給出積極評價，以調動他們學習的積極性，讓他們主動參與對課堂其他知識的學習，提高學習效果。

（三）組織有效的數學交流

課堂是對話的場域，構建高品質課堂教學的重要條件之一就是確保高質量的對話。由于學生各方面，包括數學經驗、思維方式、學習能力等存在一定差異，在探索性開放活動中，學生的思考也各不相同［4］。一方面，要對不同的思考進行分辨，幫助學生正確理解并掌握相關數學概念，另一方面，要充分利用學生間的差異，引導學生采用與他人合作交流的方式，加深學生理解的深度和廣度。因此，在小學數學教學過程中，當學生形成了對數學知識的初步概念后，教師需利用核心問題，引導學生展開有效的數學交流。

運算規則是人們對實際解決問題經驗的總結，具有一定合理性、嚴謹性。以小學數學中的數的運算知識為例，教師引導學生對話，經歷規則被梳理和提煉出來的過程，除了能有效加深學生對規則的理解以外，還能提升學生數學表達能力，強化數學交流能力。例如教學《兩、三位數除以一位數》這一課，在進行筆算教學時，教師可以讓學生通過使用小棒，了解“分”的過程，梳理除法口算的思維過程。然后，讓學生自主探索如何用豎式表示24÷2，即筆算24÷2。在給予學生充足時間后，學生展示了不同的豎式，對此，教師需引導他們利用小棒，與他人交流自己的想法，幫助他們進一步掌握正確的豎式計算過程，深化對除法筆算的了解。

從以上交流過程可以得知，想要使交流活動的有效性得到保證，必須具備以下幾個基本要素：首先，除了語言表達以外，合適的操作工具也必不可少；其次，能做到對學生思維的深刻把握，確保可以從學生的行為了解其背后的思考過程；最后，對教學內容本質的把握要具有一定準確性。在上述教學中，不僅讓學生親自體驗了規則的產生過程，深刻認識到規則的合理性，還有效加深了學生對除法的理解，幫助學生掌握了數學表達與交流的正確方法。

（四）讓學生經歷數學的探究與挑戰

數學知識的關系是相互關聯和遞進的，數學學習是一個不斷進階的過程。這里所說的進階主要包含兩個方面：一是知識的進階，二是學生數學思維和意志品質的進階。而這需要讓學生經歷探索挑戰的過程才能得以實現。維果斯基是蘇聯著名心理學家，在他的“最近發展區”理論中明確提出：在選擇學習內容時，不能低于學生的現有水平，只有這樣，才能使學生的發展潛能得到充分激發。

通常情況下，學生通過探索挑戰，突破了自身已有的經驗，就意味著實現了意志品質的進階，對問題的解決需要將已有經驗作為出發點，但如果只是簡單的重復，那么這不能被稱為是學習的過程。因此，教師在設計數學學習活動時，不僅要顧及到學生的已有經驗，而且要能讓學生在已有經驗的基礎上形成新的認知，加強學生突圍思維困境的體驗感［5］。以教學《統計表和條形統計圖（一）》這一課為例，首先，教師創設情境，贈送全校學生生日月份書簽，借此引入統計的問題。對于學生來說，已積累了相關經驗，可以進行簡單的小范圍統計，也掌握了與時間有關的知識，而本次統計問題需要對全校學生每個月份的出生人數進行統計，具有一定難度，需要他們在已有經驗的基礎上，設計出新的問題解決方案。從本質上來說，這個過程就是對已有經驗的突破，所以具有一定挑戰性。由于學校人數眾多，學生收集數據較為繁瑣，不僅如此，他們還陷入了如何清晰展示數據結果等問題中。為了將其解決，學生需要不斷思考，形成從困境中突圍的體驗，而這也恰恰是他們應對困難的寶貴經驗，有利于探索精神的培養。

對數學知識本質的探究通常決定了思維的進階。以教學《平移、旋轉和軸對稱》這一課為例，在學習其中的軸對稱圖形時，往往會讓學生親自動手制作軸對稱圖形，但對學生思考軸對稱圖形數學本質的引導通常會被教師所忽視。為此，在教學中，教師可在學生動手制作之前，提出問題：（1）為什么按照對折、畫圖、剪開的方式，獲得的圖形是軸對稱的？（2）大膽想象其他學生按照教師的要求剪出的軸對稱圖形是怎樣的？這兩個問題不僅能幫助學生掌握根據已有定義對數學概念作出判斷的方法，而且還能有效培養學生的空間概念，促進學生思維水平的進一步提升。

（五）關注學生的個性差異

從客觀角度來看，在數學學習過程中，學生的個性差異普遍存在。一方面，認知發展水平高低各不相同，另一方面，由于外在條件，如生活環境等的影響，再加上認知經驗、個性特征等各不相同，導致學生的認知方式也存在差異。小學數學高品質課堂教學就是要讓每一個學生都能被關注，立足學生的差異著手教學設計，并充分利用相關教學資源，讓不同的學生都能在原有的基礎上有所進步，滿足數學新課程教學理念的要求。

在教學實踐中，要讓學生能以自身的經驗水平為依據參與到學習中去，以獲得成功的體驗。以教學《分數的意義和性質》這一課為例，教師可以先讓學生從自身經驗出發，選擇用來表示分數的素材，然后鼓勵他們進行交流，并要求達到三個層次：第一，闡述素材表示分數的具體含義；第二，找出相近素材，并說明其所代表分數的含義；第三，結合不同類別的素材，對單位“1”的概念進行總結和提煉，然后進一步對分數的本質進行探究。以上教學過程循序漸進，能確保班級每一名學生都參與其中，即便認知水平較低學生也能獲得成功的體驗。可見，在課堂教學實踐中，關注學生的差異，要做好以下三方面工作：首先，問題的設計既要與學生的認知水平相一致，也要具有一定開放性；其次，交流要有層次，這樣每個學生就都能參與其中，表達想法，深入思考，最終理解數學的本質；最后，教學評價要差異化。

四、結束語

“雙減”背景下，想要構建小學數學高品質課堂，就必須將學生日常課堂細節作為關注重點，充分認識到學生間個體差異的存在，對學生的學習能力給予高度認可，并重點培養學生的合作能力，注重對他們獨立探索問題能力培養。因此，作為一名小學數學教師，應以學生面臨的現實問題為依據，對教學方法做出適當調整，以提升學生數學學習的體驗度。