探究小學語文教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的有效策略

☉周逸云

語文學科可以直接培養(yǎng)學生的語言表達能力。通過語文教學，既要教會學生怎樣進行語言表達，更要教會學生怎樣熟練、正確地運用語言來進行信息傳達。因此，要在語文教學中對學生的語言表達能力進行細致訓練。這就要求語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，認識到語言表達能力在語文教學中的重要性，并在必要時建立一個獨立的系統(tǒng)，有針對性地對小學生進行語言表達能力的訓練，并不斷糾正小學生在語言表達中存在的一些不好的習慣和細微的錯誤，注重漢語言應(yīng)用規(guī)律的傳遞，從而提高語文教學的現(xiàn)代化程度。

一、在小學語文教學中對學生進行語言表達能力培養(yǎng)的必要性

（一）提高小學生的全面素質(zhì)是一個必要策略

在當前教育改革中，國家十分重視對學生全面能力的培養(yǎng)。例如，在針對小學生的語文測試中，命題者不再以單一的方式進行某一知識元素的抽查，而是以更加豐富的形式進行語文題目的表達，圖表題、謎語等各種形式的題目層出不窮。同時，在2022版新課標中還特別重視對小學生進行口頭表達的訓練，要讓他們形成良好的語言表達習慣，運用漢語言表達的正確規(guī)律來進行信息交流。從這一角度來看，在傳統(tǒng)語文教學中，老師并沒有太重視對小學生語言表達能力的培養(yǎng)，大多數(shù)時候，老師都會將教學的重心放在對小學生詞語和理解能力等方面，很少有人將語言表達能力視為一個單獨的模塊，并根據(jù)其基本規(guī)律及思維方式來指導學生。還有許多語文老師覺得，語文教學一直都在培養(yǎng)學生的語言表達能力，特別是作文教學可以很好地培養(yǎng)學生的語言能力。因此，在長期教學中，語文老師一直都沒有將語言表達技能的培養(yǎng)當作一個單獨的系統(tǒng)來制訂和探索具體的教學計劃。此外，從小學生的綜合能力不難看出，許多小學生在語文學習中所擅長的領(lǐng)域并不一樣，并且學生對不同板塊的語文知識把握情況也不一樣。這就足以表明，傳統(tǒng)的語文教學思維模式在對學生綜合能力培養(yǎng)方面起到了一定的制約，在現(xiàn)代教育改革工作中已經(jīng)不再適用。因此，為了更好地提高現(xiàn)當代小學生語文學科綜合能力的培養(yǎng)，語文老師就必須改變過去局限的教學思路，將語言表達能力當成一個單一的重點模塊，并針對該重點模塊制訂有針對性的教學方案，從而達到培養(yǎng)學生口語表達能力的目的。

（二）是弘揚中華優(yōu)秀文化的必然途徑

一個國家的綜合實力不僅僅體現(xiàn)在一個領(lǐng)域，而是體現(xiàn)在整個社會發(fā)展的各個層面，而在這些領(lǐng)域中，教育發(fā)展和文化競爭是最主要的體現(xiàn)要素，特別是在信息技術(shù)高度發(fā)達的當今，更多外來文化以各種形式進入我國，不但在思想上對人們造成了一定的影響，而且還以服飾、飲食等各種形式滲透到人們生活的各個領(lǐng)域。許多小學生從小就生活在十分復雜的文化背景下，過早接觸網(wǎng)絡(luò)，或是受到日常生活中一些外來文化元素的影響，很容易形成錯誤的文化觀念和語言表達形式［1］。例如，在生活中，有些小學生受網(wǎng)絡(luò)語言的影響，會嘗試用英文的縮略詞“yyds、u1s1”等來表達自己的習語；也有不少孩子喜歡聽英文歌，喜歡異域服裝，覺得這是一種很有個人特色的表現(xiàn)。這些小學生在使用時并沒有認識到，這種語言表達形式只不過是一種潮流表現(xiàn)，并不是我國漢語言的主要表達方法和規(guī)律。因此，教育部十分注重語文教育自身的文化性，期望在小學階段能夠培養(yǎng)學生正確的文化觀，使學生從小就對中華傳統(tǒng)文化有深刻的認識，并在此基礎(chǔ)上，指導學生使用與漢語規(guī)律、思維相一致的語言，從而達到繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。

二、小學語文教學中培養(yǎng)語言表達能力時存在的問題

（一）語文老師沒有做好細致的工作

在語文教育工作中，許多老師都覺得語言表達教學很容易，甚至覺得語文學習就是為了培養(yǎng)學生的語言能力。盡管語文老師的這個認識是有根據(jù)的，但在平時生活中，學生所要進行的語言表達，與在語文課程中所要培養(yǎng)的專業(yè)語言表達能力有著很大的不同。在平時生活中，學生可以遵循自己的語言習慣，也可以遵循自己的思維模式，只要能讓自己的語言起到傳達信息的作用就可以了。然而，將語言表達能力納入到語文教育的范圍內(nèi)，學生必須先掌握漢語的有關(guān)表達規(guī)律，包括語序、用詞以及語言表達技巧和思維方式等。因此，語文老師采用的是一元化的教學方式，對學生的語文口語水平的提高是不利的。也正是受此思維方式的影響，許多語文老師在培養(yǎng)學生語言表達能力上沒有做好細致的工作，致使有些小學生在平時的口語表達中出現(xiàn)了語法錯誤。例如：有的學生常常會用到“這個東西我想要。”“下雨了昨天”等倒裝句；有的學生在不同場合的用語習慣有一定問題，與長輩、平輩進行交流溝通的時候缺少規(guī)則意識，不會合理使用敬語，說的話也不合時宜。但是，在平時教學過程中，語文老師并沒有充分注意到小學生語言表達上的一些小錯誤，盡管部分語文老師在與學生的交流過程中，也注意到了孩子的這個問題，但并沒有把這個問題加以重視，沒有刻意去培養(yǎng)學生規(guī)范表達的習慣。

（二）教學方法太單一

從小學階段語文教師的具體教學方式來看，主要有以下幾種方式對小學生進行語言表達能力培養(yǎng)：首先，老師會在教科書中的口語交際部分，對學生進行表達能力的培訓，并通過設(shè)定不同的口語交際情景，來提高學生的語言藝術(shù)運用能力。其次，老師要指導學生寫文章，并在文章中養(yǎng)成良好的口語表達習慣。最后，有些語文老師會盡量讓學生去看課外的書籍，通過這些書籍來提高他們的語感，從而間接提高他們的語文水平。這些方法的運用對小學生來說是不夠有力的，由于這個年齡階段的學生對所學的知識很容易就會忘記，所以老師要不斷強調(diào)，才能使學生牢固掌握［2］。另外，老師要滿足小學這個年齡階段學生的興趣愛好，只有采取滿足學生好奇心的教學方式，才能讓他們真正參與到語文學習中，從而達到迅速培養(yǎng)語言表達能力的目的。然而，就現(xiàn)在的情況來看，還有部分語文老師所使用的教學方法和思路都比較簡單，沒有將現(xiàn)代化的教育理念和技術(shù)融入到自己的教學中，也沒有站在學生的立場設(shè)身處地選擇一些小學生喜歡的語言表達交流形式。

三、在小學語文教學工作中促進學生語言表達能力的培養(yǎng)策略

（一）開發(fā)多樣資源

第一，靈活運用教科書。要想讓小學生進行靈活的表達和提高他們的語言表達能力，必須要有充足的語文詞語。在小學語文教科書中，每個文本都經(jīng)過了精挑細選，包含了大量優(yōu)美的詞語，具有很高的學習和使用價值。教師要給予學生最好的引導，讓學生去閱讀文章，在積累本上提取文章中出現(xiàn)的新詞語，對教科書中的詞語進行正確拓展，對同義詞、近義詞或反義詞進行解釋，并鼓勵學生去理解、記憶和積累。老師們還要注意課本中的生詞，指導學生學習詞語結(jié)構(gòu)，讓他們進行詞語的積累，在無形之中讓詞語的儲備變得更加充實，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力。第二，家園共育。對小學生的語言表達能力進行培養(yǎng)，既是語文教師的工作，也是家長的職責所在。教師要通過與家長的合作，提高家長的語言表達水平，并從家長那里獲取教育資源。首先，老師要加強與學生父母的溝通，讓他們了解如何運用家教資源來培養(yǎng)孩子的語文技能，以獲得父母的支持與合作。其次，在師生雙方的配合下，積極拓展學校的教學資源。例如，可以讓學生父母和學生一起舉辦“廚房一日游”的游戲，通過與家長的溝通，培養(yǎng)學生的口語表達能力，達到教學與教育的目的。再比如，可以讓學生與父母共同閱讀，并邀請家長到教室里進行互動，從而提高家長與學生的語文口語水平。在家長的參與下，不斷為學生提供幫助，擴展他們的語言表達訓練的空間，逐步提高他們的詞語儲備，這對于發(fā)展他們的語言表達能力是非常有益的［3］。

（二）重視日常表達習慣，改正學生的錯誤言語行為

語言表達能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。教師要讓學生逐步掌握漢語話語的文法，并能在日常生活中熟練利用漢語的文法來組合信息。在語言表達中，不但涉及語法規(guī)則的運用，更重要的是在什么樣的場合說什么樣的話，如果學生不能正確運用語言表達藝術(shù)，就不能說他們具有良好的語言表達能力。因此，語文老師要善于在日常生活中對小學生進行語言表達的指導，加強對每個小學生的觀察，糾正他們語言表達中的某些不良問題。例如，在語文課堂教學活動中，教師可以啟動“我是小偵探”的游戲，并與修改病句這一部分相結(jié)合，對學生進行一些語言表達規(guī)則的灌輸。例如，一句話里面一定要有主語、謂語、賓語三個成分，而且三個成分之間的地位不能互換，要講道理。之后，老師可以跟學生展開更多的語言互動。學生也要互相監(jiān)督，看看對方在語言交流過程中，有沒有出現(xiàn)了語法使用的錯誤，或者是說出了一些不合時宜的語句。如果發(fā)現(xiàn)了這種情況，就可以快速舉手表示，并對他們所發(fā)現(xiàn)的問題進行糾正。在這場比賽中，成績優(yōu)異的學生將會被授予一枚“小小偵探”的勛章。此外，老師還可以把這種游戲延伸到學生的日常生活中，讓他們在日常生活中互相找出語言表達上的問題，然后互相改正。隨著時間的推移，可以使小學生養(yǎng)成良好的語言表達習慣，根據(jù)漢語的文法來進行信息的傳達和語言的組織，以此為基礎(chǔ)，可以更好地提高學生的語言表達能力。

（三）細化實踐活動

一是課堂表演。小學生都具有強烈的表現(xiàn)欲望和豐富的想象力，而表現(xiàn)欲與表現(xiàn)力是緊密聯(lián)系在一起的，要想達到更好的演出效果，就必須要有靈活性和準確性。教師可以將對學生語言表達能力的培養(yǎng)與對課本劇的演出聯(lián)系起來，選擇具有吸引人眼球的教科書文章，并指導學生利用想象力來設(shè)計課本劇，讓他們對課本文章中的故事進行解讀［4］。在此基礎(chǔ)上，學生會按照自己對故事情節(jié)和人物的理解，設(shè)計相應(yīng)的對白，然后進行相應(yīng)的表演，這樣，就可以不斷訓練自己的語言能力，以“量變”達到“質(zhì)變”，從而提升教學的效果。二是辯論比賽。為確保課堂紀律的可控性，大部分老師都傾向于采用較為柔和的形式來引導學生平靜地表達，然而，恰當營造“激烈”的教學情境也可以提高學生的語言表達能力。在激烈的對話中，可以讓小學生的思維變得更加活躍，讓他們能夠更快進行思考和表達，同時還可以讓他們的反應(yīng)速度和語言表達能力得到提升。根據(jù)課文中有爭議的地方或者本單元的題目，設(shè)置辯論的題目，讓學生進行辯論，學生們可以自主選擇自己的論點，收集可以證明自己觀點的辯論材料，構(gòu)建自己的演說詞，最后參加到辯論中去，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了應(yīng)用語文的特點。以語言特點為基礎(chǔ)進行表達，有利于提高學生的語言表達能力。在辯論時，學生可以提出不同意見，并學會組織語言闡述自己的想法，這也是提高自己的語言技能的一個重要途徑。

總之，小學語文老師在進行語文教學時，一定要注重對學生語言表達能力的培養(yǎng)，利用語文課程這一漢語言文化的重要通道，對小學生的語言表達進行良好訓練。此外，語文老師還要注意并對小學生語言表達方面的不良習慣進行及時的矯正，為其語言表達藝術(shù)和思維的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，從而推動小學生語言表達能力的全面提升。