基于思維品質培養的小學英語繪本閱讀活動探究

☉馮楠楠

人教版英語教材中含有豐富多彩的圖畫內容，用來輔助學生的英語學習與對話訓練，為學生創設了良好的語言情境、生活情境以及交流情境，建構了高標準、品質化、情境性以及高效型的語言交流環境。為了提升英語繪本閱讀的啟迪性，教師開始將學生思維品質培養引入英語繪本閱讀，切實優化英語繪本閱讀的誘導性、啟發式、趣味化以及高效型，科學指引學生進行英語交互、多維思考與兼收并蓄。因此，學生思維品質培養開啟了英語繪本閱讀活動的新局面，為學生的英語學習、知識積累以及能力訓練提供了新啟迪以及新方向。［1］

一、學生思維品質培養的活動介紹

學生思維品質培養是指教師在英語繪本閱讀活動中精心培養學生思維能力的質量性與層次性，幫助學生形成高標準的獨特思維素養以及個體智力水平，推動學生的主體思維走向靈活多向、深刻獨創、理性批判以及系統規范。這樣，學生的思維品質培養就會進入科學發展的良性軌道，進而加速學科核心素養的科學落實，促進學生的能力提升與全面發展。因此，思維品質培養能夠幫助學生擁有善觀察、會思考、精拓展、勤總結的好習慣，科學促進學生思維能力、探究能力、整合能力以及創新能力的全面提升與素質發展。［2］

二、思維品質培養與英語繪本閱讀的契合性

學生受身心發展水平的直接影響而在信息處理過程中以直觀認知與形象思維為主，因而能夠快速接受英語繪本閱讀素材內容，在欣賞趣味圖畫、品味簡易英語、感悟故事情節中積極主動展開思維活動。此外，學生還具有強烈的好奇心理與求知熱情，樂于在直觀認知與形象思維中快速進行信息處理，并形成較好的知識積累與能力訓練，充分展示主體思維活動以及繪本閱讀的實效價值。

在英語繪本閱讀活動中，圖畫內容、故事素材以及英語信息能夠形成良好的主題性、統一式、故事化以及情節型的繪本閱讀素材，因而能夠有效啟迪學生的認知思維與多向拓展。而且，英語繪本閱讀還具有良好的趣味性、新奇性與探究性，易于激發學生的生命活力與認知能動，自然能夠有效驅動學生的思維活動與定向探究。［3］因此，思維品質培養與英語繪本閱讀具有非常高的契合性。

三、思維品質培養對英語繪本閱讀的實施要求

第一，學生思維品質培養要求英語繪本閱讀活動具有趣味性與體驗性，以趣味元素與新奇誘因激發學生的思維活動意識。學生受身心發展水平的限制，在英語認知過程中具有非常高的隨意性與情緒化，因而趣味元素能夠有效固化學生的認知注意力，推動學生持續不斷地針對英語繪本閱讀展開思維活動。

第二，學生思維品質培養要求英語繪本閱讀活動擁有故事性與情節性，以趣味信息的次序性、邏輯性以及推理性科學刺激學生的思維活動與邏輯推理，有效訓練與提升學生的思維素養。因此，故事情節能夠給予學生良好的思維誘導與定向探究，科學培養學生的邏輯思維能力，切實提升學生的思維品質。［4］

第三，學生思維品質培養要求英語繪本閱讀活動含有拓展性與創新性，為學生形成拓展意識與創新思維提供充足的信息引導與思維啟迪，為學生提供高品質的思維模仿素材，助力學生思維能力與推理能力的務實發展。這樣，學生就會積累更多更好的思維靈感、探究靈光與奇思妙想，提升思維品質。

四、借助繪本閱讀培養學生思維品質的教學方法

思維品質有效提升了英語繪本閱讀教學的指向性、目標化以及層次性，因而非常值得教師去深度考量借助英語繪本閱讀培養學生思維品質的教學方法。［5］

（一）借助趣味元素培養學生思維品質

在英語繪本閱讀教學中，教師應借助趣味元素牢牢吸引住學生的注意力，推動學生進行信息的采集、處理、集聚與積累，有效啟迪學生的思維活動。這樣，學生就會在趣味元素的吸引與誘導下展開自主處理信息活動，慢慢學會提取語言文字、圖畫內容、人物表情、動作造型等繪本元素中的隱含信息。因此，趣味元素能夠在英語繪本閱讀教學中成功開啟學生思維品質培養的起點。

在人教版六年級上冊Unit2《Ways to go to school》的繪本閱讀教學活動中，教師可以立足教材內容整合成“采訪式”繪本閱讀素材。這樣，學生就可以看到“How do you go to school?”引出的“I often go by subway.”“I usually come on foot.Sometimes I come by bus.”“I often go by bike.”“I usually walk.”等不同回答。學生還會看到豐富多彩的圖畫內容，尤其是“by car、by plane、by ship、by taxi、by sled、by ferry”等，能夠看到多種多樣的出行方式，更欣賞到多種多樣的交通工具。而且，每一種交通方式與交通工具中都會有一個開心快樂、激動興奮、歡呼雀躍的學生出現在圖畫中，因而能夠形成良好的感官刺激以及快樂情境，自然能夠將學生的認知專注力牢牢地固定在繪本閱讀素材之中。此外，學生的認知思維也會在圖畫內容、語言信息的牽引下開啟活動，并逐漸形成對這些交通方式的主觀判斷與個性喜好，因而形成良好的思維活動。所以，豐富多彩的繪本閱讀素材不僅能夠有效吸引學生的注意力，還能夠觸發學生的思維活動，推動學生去主觀感知、個性評判對出行方式的喜好。［6］

（二）借助故事情節培養學生思維品質

趣味元素在開啟學生的思維活動方面非常有效果，教師還需要借助英語繪本閱讀素材中的故事情節開啟學生較為完整、高水平的思維活動，在頻繁訓練中持續提升學生的思維能力。于是，學生的思維就會在一個個故事情節的牽引下順暢開啟思維活動，在實訓化認知中獲得發展動力。因此，學生的思維品質也會在水漲船高中獲得逐步提升，推動思維品質培養進入良性發展軌道。

在人教版六年級上冊Unit3《My weekend plan》的繪本閱讀教學活動中，教師可以立足教材內容整合出一個個周末計劃，借助計劃安排中隱含的前因后果、邏輯推理、活動順序、過程安排等細節信息有效啟迪學生的思維活動，引導學生形成一個故事活動的過程感知，提升學生思維活動的條理性、次序性與邏輯性，提升學生的思維品質與思維能力。以《Let’s talk》一課為例，John 與Amy 討論下一周Jack 到訪時的具體活動，并打算一起在周三去看電影，結果Amy建議周二去看電影，因為周二看電影只需要半價。這樣，學生就會從“My cousin Jack is going to visit me”想到了“We are going to the cinema”，而且，看電影的時間預定為“Wednesday”，再由Amy 提到的“Why not go on Tuesday? It’s half price then.”想到“Really ? Thank you.”這樣，學生就會因為John 與Amy的談話活動獲得一個合情合理、親切自然、有理有據、真實可信的故事內容，并能夠切身感悟隱含其中的邏輯性、推理性以及研判性，因而能夠獲得良好的思維啟迪與思維訓練。所以，John 與Amy 之間的談話活動具有較為完整的故事情節，能夠有效訓練與提升學生的思維能力與推理能力，優化學生的思維品質。

（三）借助創新思維培養學生思維品質

故事情節能夠科學啟動學生思維品質培養，教師還需要借助英語繪本閱讀素材中的創新思維與拓展設計推動學生進入高階思維活動，有效提升學生思維活動的層次性與品質性。這樣，學生就會獲得與積累下豐富多彩的創意思維，助力后續的思維活動，科學培養學生的高階思維能力。因此，英語繪本閱讀素材中的創新思維是學生實現思維進階、拓展成長的催化劑。

在人教版三年級下冊Unit3《At the zoo》的繪本閱讀教學活動中，教師可以立足教材內容整合成一個繪本閱讀素材，并融入創新思維。首先，教師為繪本閱讀素材提供動物詞匯支持，例如monkey、tiger、panda、bear、lion、deer、elephant、wolf、horse、camel、dolphin 等，動物詞匯可以超出教材內容。其次，教師要為學生提供充足的動物圖片支持，并將教材內容融入圖畫之中。最后，教師還要融入創新思維，動物園一般將動物關在籠子里，供孩子們欣賞，因而動物群體生活得并不快樂。教師可以解放動物，歸還動物的快樂生活，讓學生乘坐著堅固的、裝甲車一樣的觀光大巴進入動物世界。這樣，學生就會格外關注教師在繪本閱讀素材中的創新思維，能夠由“堅固”想到“安全”，由“裝甲車大巴”想到“解放動物”，再進而延伸到“尊重動物、保護動物、和諧生態”等高層次的思維意識。所以，教師的創新思維能夠有效提升學生的思維品質。

（四）借助表現活動培養學生思維品質

創新思維是學生獲得的外界高品質思維刺激，教師還需要激發學生的內在思維動機與生命活力，利用主題表現活動引導學生將積累下的創新思維、暢想靈感一一表現出來，推動學生開展高層次、高標準的思維活動。另外，教師的賞識性語言也會對學生的思維活動與發展潛能施加積極影響，科學激發出學生的主觀能動性，借助學生的表現欲望與榮譽訴求提升個人的思維品質。

在人教版四年級下冊Unit4《At the farm》的繪本閱讀教學活動中，教師可以組織學生立足教材內容進行自主編輯，形成一個繪本閱讀素材，用來承載本單元的語言內容。而且，為了激發學生的思維活動、表現欲望與榮譽訴求，教師可以通過比賽活動激發學生的競爭意識與創作動機，還要用多媒體設備在大屏幕上展示學生自主創作的繪本閱讀素材。這樣，學生的認知思維就會在教師的激勵下慢慢啟動，將蔬菜、水果、小動物、莊稼甚至魚類都融入繪本閱讀素材之中。學生的思維品質也能夠在教師的科學指導下而獲得提升。

綜上所述，良好的思維品質是學生不可或缺的重要素養，也是學生獲得優良學科核心素養的重要組成部分，因而學生思維品質培養活動勢在必行，因此成為英語繪本閱讀教學必須完成的高品質育人任務。因此，教師以思維品質培養為活動目的，以英語繪本閱讀教學為活動平臺，以學科核心素養為指導思想，自覺借助英語繪本閱讀教學中的趣味元素、故事情節、創新思維、表現活動去科學培養學生的思維品質。這樣，學生就會獲得一個有設計、重品質、人性化以及能動型的成長環境，助力學生快樂閱讀、兼收并蓄與優質成長。