陶行知教育思想在小學體育教學中的應用研究

☉戴 斌

陶行知教育思想涵蓋十分豐富的內容，為我國教育體制改革、教育事業發展提供了思想指引。陶行知十分重視健康問題，認為“康健”是人生第一要事，倡導教師根據“健康第一”思想開展體育教育，在學生生活中融入體育。陶行知教育思想對當代體育教學具有較強的指導意義，符合體育課程改革要求。因此，小學體育教師要深入理解陶行知教育思想的內涵，結合學生的身心發展規律，優化課堂教學策略，改善體育教學效果。

一、陶行知教育思想在小學體育教學中的應用意義

（一）激發學生鍛煉興趣

現階段，很多教師將體育知識技能的系統性、完整性作為關注的重點，沒有緊密結合學生生活與社會現實優化教學內容，學生只是被動、機械地開展體育鍛煉活動，無法深入體驗和感悟現實生活，難以感受到體育鍛煉的樂趣，不利于形成終身體育意識。而在體育教學中應用陶行知的“生活教育思想”，緊密結合學生生活與興趣喜好開展教學活動，融合體育與生活，可以讓學生充分感受體育樂趣，逐漸樹立熱愛體育的良好觀念［2］。

（二）提升學生身體素質

陶行知先生認為，生活孕育了體育，要向學生生活中融入體育，延展體育教學的邊界。教師通過引導學生開展生活教育活動，在課余時間不斷“學”和“做”，能夠幫助學生養成良好的鍛煉習慣，逐漸提升身體素質。

（三）促進學生健康成長

“健康第一”是陶行知體育思想的核心，他認為要將“健康第一”作為學校體育教學的出發點和落腳點，對學生的身心健康時刻關注。“健康第一”由身體健康和心理健康組成，既要利用體育鍛煉提升學生的身體素質，又要關注、解決各類心理健康問題。通過在體育教學中融入“健康第一”理念，同步開展機體鍛煉與心理健康教育活動，能夠促進學生的身心健康成長。

二、基于陶行知教育思想的小學體育教學創新原則

（一）生活化

生活教育是陶行知教育思想的核心，要求緊密結合知識教學與實際生活，利用生活現象與場景調動學生的探究熱情，更好地達成教學目標。新課標明確指出，教師要積極融合學生生活與體育教學，讓學生主動、自覺地參與體育鍛煉活動。因此，小學體育教師要依據“在生活中學體育”的理念開展課堂教學活動，選擇貼近學生經驗的教學內容，在激發學生學習興趣的基礎上，培養學生的終身體育意識。［3］

（二）主體性

陶行知認為要在教學活動中貫徹“以學生為中心”的理念，發揮學生主體作用。現階段，一些教師在選擇教學內容和方法時，忽視了學生的身心特點與興趣需求，導致學生的主體地位得不到體現，無法保證學生的學習效果。針對這種情況，教師要遵循主體性的原則優化教學模式，結合班級學生情況靈活選擇教學內容，優化教學方法和手段，充分激發學生的主觀能動性。

（三）實踐性

陶行知認為人是靠“做”形成能力的，單單靠“聽”無法真正掌握知識。因此，在教學實踐中，教師采用講解示范等方式帶領學生理解技術要點后，需向學生提供充足的實踐機會，引導學生自主鍛煉和思考，通過“手腦結合”深入掌握相應的體育技能。

（四）趣味性

陶行知認為孩子天生具有求知欲望，教師要結合孩子的“迷”開展教育教學活動，以便提升學習效率。學生天性活潑，喜歡探索充滿趣味的事物。如果采用傳統枯燥的教學策略，沒有融入趣味性的元素，會影響到學生的探究積極性。教師要遵循趣味性原則優化教學過程，靈活穿插體育游戲等趣味活動，增強學生的學習熱情。

三、基于陶行知教育思想的小學體育教學創新策略

（一）轉變教學觀念

為進一步提升體育教學質量，教師要依據陶行知教育思想的內涵，主動轉變教學觀念，推行生活教育模式，貫徹“教學做合一”要求，緊密結合“教”“學”“做”三個環節，真正體現學生的主體地位。因此，教師要積極樹立生活化教育意識，綜合考慮學生的個體差異、現實生活，依據“終身體育”“健康第一”理念緊密連接教學內容與現實生活，既要在課堂教學中融入學生較為熟悉的生活素材，增強學生的參與興趣，又要向生活中延伸體育教學，幫助學生養成良好的鍛煉習慣，促進學生的終身發展。此外，一些教師將自己作為課堂教學的主導者，沒有充分考慮學生的具體需求，不利于培養學生的個性意識與學習能力。針對這種情況，教師要轉變角色定位，重構師生關系，將自身定位為合作者、引路者、同行者等角色，建立平等協作的師生關系，將充足的自主發展空間提供給學生，切實滿足學生的個性需求。同時，教師要給予學生足夠的關心、幫助和鼓勵，深入踐行“捧著一顆心來”的理念。［4］

（二）優化教學內容

陶行知倡導教師緊密結合教育教學與現實生活，依據學生的具體需求確定教學內容。新課標也明確指出，教師要圍繞學生的身心特點靈活篩選與組合教學內容，利用學生較為熟悉、喜歡且與生活貼近的內容替代部分純技術性、缺乏生命力的內容，以便調動學生的學習熱情。結合實踐經驗表明，如果教學內容與學生經驗、現實生活較為接近，則能夠幫助學生更加高效地掌握。因此，在開展課堂教學之前，教師要充分了解班級學生的年齡特征、興趣喜好以及接受能力，選擇難度適宜、喜聞樂見的教學內容。同時，教師要對學生生活中的體育資源深入挖掘，在體育課堂教學中靈活應用，切實體現體育課堂教學的生活化。例如，為幫助學生養成良好的體育鍛煉習慣，教師可創造性地利用椅子等生活材料，設計“椅子操”等鍛煉項目。這一鍛煉方法對場地、時間的要求不高，學生幾乎能夠隨時隨地開展。教師結合教學計劃與內容目標，可靈活引入學生較為熟悉的民間體育項目，在激發學生參與熱情的基礎上，有效豐富體育課堂教學內容。例如，一些地區聚集著較多的少數民族，教師可引入竹竿舞等體育活動。需特別注意的是，生活化教學并不是在課堂中簡單復制生活內容，而是圍繞體育課程教學目標、學生身心特點，遵循科學性、發展性的原則改造生活資源，依托生活化、趣味性的資源促進體育知識技能教學，更好地實現體育課程育人目標。

（三）應用生活材料

很多體育項目要依托體育器材開展，面對一成不變的體育器材，很多學生容易失去繼續探索的興趣，進而影響到體育課程教學效果。針對這種情況，教師可結合教學內容與教學需求，利用生活材料替代常規的體育器材，增強體育課堂的趣味性和吸引力。例如，在往返接力跑活動中，教師可引入鐵環材料，組織開展滾鐵環游戲，巧妙結合體育鍛煉、生活材料以及游戲活動；在放松環節，教師可引入學生常見的陀螺，讓學生通過打陀螺放松身心，舒緩疲憊。此外，教師可引導學生收集、改造生活中的廢舊物品，嘗試應用于體育課堂中，在滿足體育鍛煉需求的基礎上，培養學生的創造精神。

（四）創設趣味情境

陶行知倡導教師堅持“以學生為中心”的方針開展教育教學活動，結合學生的身心特點選擇適宜的教學內容與形式。學生熱衷于探索趣味、新鮮的事物，傳統教學模式無法快速吸引學生注意力。針對這種情況，教師可創設與學生興趣喜好相符的教學情境，融入一系列趣味元素，利用情境調動學生探究積極性。新課標也明確指出，教師要依據以生為本的理念，靈活應用多元化的教學方法，培養學生的體育鍛煉興趣。因此，教師要深入分析教學內容，創設生動有趣的故事情境、生活情境等，引入學生感興趣的動畫故事、生活場景、體育賽事等資源，有效激發學生參與興趣，更好地培養學生體育技能與意志品質，順利達成體育課程教學目標。以立定跳遠教學為例，如果直接讓學生學習技術要點，組織鍛煉活動，難以調動學生的參與熱情。對此，教師可依托多媒體技術向學生呈現郊游的圖片視頻，創設郊游情境，再利用小鴨子等趣味形象展示立定跳遠的技術要領。通過采用此種教學模式，既可以提升學生的學習效率，又能夠優化學生的體育學習體驗。

（五）實施分層教學

陶行知認為教人與種花木類似，需結合花木特點制定針對性的施肥澆水計劃。從教育心理學角度來講，受先天條件、家庭教育以及生活經歷等因素的影響，每個學生都形成了差異化的個性特征與學習能力。面對身體素質、接受能力不一的班級學生，教師如果采取統一的教學內容和方法，則無法促進每個學生的成長。針對這種情況，教師要堅持因材施教的教育方針，結合班級學生的性格特點與接受能力，開展分層教學活動，促使學生的參與、學習、成功等需要得到滿足。在具體實踐中，教師要綜合利用課堂觀察、測評考核等方式，調研了解學生的身體素質、運動能力、理解能力以及興趣特征，設計層次化的教學內容，綜合應用多樣性的教學方式，全面滿足所有學生的學習需求。以籃球活動教學為例，教師可先讓學生展示基礎的籃球動作，客觀判斷學生的籃球基礎水平。依據觀察結果，將班級學生劃分為A、B、C 三個層次。A 層學生沒有任何籃球運動經驗，不了解籃球規則和技術技巧，教師需著重講解基礎性知識，降低學生的理解難度；B 層學生具有一定的籃球運動經驗，但尚未熟練掌握動作要點，教師要求加強技術訓練，引導學生深入掌握基礎動作要點；C 層學生的籃球運動經驗較為豐富，能夠基本掌握技術要點，教師則可適當增加內容難度，進一步提升學生的籃球運動能力。

（六）注重學做合一

陶行知先生認為，“做”是形成能力的關鍵，教師要向學生提供充足“做”的機會，讓學生通過“做”習得知識技能，自主發現、思考與解決問題，促進學生能力素養的發展。體育課程具有較強的實踐性，只有讓學生反復多次地實踐，才能夠幫助學生真正掌握技術要點。因此，教師要將“做”作為課堂教學的核心，先采用趣味方式向學生詳細介紹項目動作的實施要點，之后向學生提供充足的自主鍛煉時間，引導學生依據技術要領進行訓練。在這一過程中，教師要密切觀察學生的訓練情況，及時發現、指導動作不規范等問題，循序漸進地提升學生技能水平。以跑步項目為例，如果學生無法掌握規范的跑步動作，則會很容易產生疲憊感。針對這種情況，教師先要示范講解，向學生詳細說明頭、肩、臂、手等各部位的動作要領，之后引導學生依據教師講解內容開展跑步訓練活動，并給予有效的指導和建議。

（七）巧用“小先生”

針對當時師資、經費欠缺的社會現狀，陶行知提出了“小先生制”思想，引導學生向周圍的人隨時傳授學到的知識。“小先生制”的核心理念是“即知即傳”，通過在體育課堂教學中應用“小先生制”，既可以挖掘學生潛力，培養學生的自我管理與組織能力，又能夠增強學生成就感和榮譽感，促進班級學生的共同進步。因此，教師可從班級學生中挑選“小先生”，選擇那些責任心強、體育成績好、管理能力突出的學生，由“小先生”協助教師開展教學管理工作，發揮“小先生”的示范帶動作用，幫助身邊的其他同學。例如，在學生自主訓練環節，教師的精力有限，難以全面關注每個學生的鍛煉情況，無法及時發現、糾正個別學生的動作不規范問題。針對這種情況，教師可挑選那些已經熟練掌握技術要點的學生，以“小先生”的身份觀察、監督其他同學，及時給予指導和幫助。為增強“小先生”的責任意識，教師可定期組織“優秀小先生”評選活動，讓學生投票選出認真負責的“小先生”，促使“小先生”以更加認真的態度履行自身職責。

綜上所述，陶行知教育思想與體育課程改革要求相符合，通過在體育課堂教學中引入生活教育、教學做合一等思想理念，能夠進一步改善體育教學效果，更好地培養學生運動能力與意志品質。因此，小學體育教師要依據以生為本、因材施教的教育方針，設計生活化的教育內容，應用趣味性的教學方式，不斷提升課堂教學質量。