新課標下初中語文閱讀教學的有效策略

■河南省濮陽市臺前縣孫口鎮中學 趙志喜

閱讀教學是語文教學體系中關鍵的組成部分，對培養學生文字理解能力、語言表達能力、審美鑒賞能力有著十分重要的作用。在新課標背景下，初中語文教師應當更加注重培養學生的學科綜合素養，真正促進其全面發展，使其通過參與有效的閱讀認知活動，提高自主學習能力和綜合認知水平，形成較強的語文核心素養。基于此，本文從優化閱讀教學方法的視角出發，闡述教師通過開展技巧傳授、問題探知、讀寫結合、情境感悟、拓展閱讀等多樣化的閱讀教學活動，提高學生的自主學習能力，改善其閱讀認知效果，提升語文綜合素養的具體教學策略。

一、優化初中語文閱讀教學的意義

（一）有助于改善學生學習質量

初中語文教師優化閱讀教學手段，創新課堂授課活動，能夠有效改善學生閱讀學習質量。在新課改背景下，語文教師應該更加注重學生的主體地位，根據他們的實際認知需求創設豐富多樣的閱讀學習活動，使其在自主閱讀與合作閱讀的過程中加深對文章內容的理解，積累更多有價值的語文知識，掌握更高效的閱讀探知技巧，從而有效提升閱讀學習質量。

（二）有助于提高學生語文素養

初中語文教師基于新課標創新閱讀授課活動，可以更好地培養學生學科綜合素養，使其形成良好的語文綜合素質。在新課標的指導下，語文教師應有意識地在閱讀教學中滲透核心素養要素，讓學生通過參與多樣化的閱讀認知活動，得到多元化思維的有效啟發與鍛煉，提高語言理解和語言表達能力。同時，讓學生真正認識到文學作品的深層內涵，感受到文學藝術的魅力，進而形成較強的審美意識和文化自信，提高語文綜合素養。

二、新課標下初中語文閱讀教學的原則

（一）全面性原則

語文教師在創新閱讀授課活動時，需要遵循全面性原則。首先，要制定更全面的閱讀學習目標，讓學生通過參與各種閱讀探知活動，提高綜合學習能力和語文綜合素養。其次，要關注閱讀教學的每一個環節，有意識地將核心素養要素滲透到學生的學習全過程，使其在潛移默化的影響下形成良好的語文素養。最后，教師所設計的閱讀活動應面向全體學生，改善班級整體的閱讀學習效果，提高所有學生的閱讀認知能力。

（二）主體性原則

語文教師在開展多樣化閱讀教學活動時，需要遵循主體性原則。首先，要考慮到當前班級學生的實際閱讀能力，了解其真實的閱讀學習需求，在此基礎上創新與優化教學活動。其次，在閱讀教學中，教師要給學生創造更多自主閱讀和自主探知的空間，引導其將被動學習模式轉變為主動認知模式，能夠對文章內容進行獨立自主思考，從而真正提升自主學習能力。

三、基于新課標優化初中語文閱讀教學的具體措施

（一）傳授閱讀技巧，提高自主學習能力

提高自主學習能力是改善學生閱讀認知效果的重要方式之一。對此，為了更好地達到新課標的教學要求，提高閱讀教學的有效性，初中語文教師需要在授課過程中開展閱讀技巧傳授活動，讓學生掌握更多高效的閱讀學習方法，幫助其養成良好的閱讀探知習慣。另外，教師也可以通過傳授學生正確的閱讀技巧，減輕學困生的學習壓力，滿足優等生拓展學習深度的需求，從而真正改善班級整體的閱讀學習效果，提高學生的自主學習能力。

以《太空一日》一課為例，要想提高學生自主學習的效率，教師可以教授給學生泛讀與精讀相結合的閱讀探知方法。例如，在泛讀環節，學生首先粗略瀏覽一遍全文，知道文章講述的是楊利偉在太空一日環行中的所見所感。其次，標注出每個自然段落的序號，分析文章的基本結構，如總分式、遞進式、并列式等，借此理清作者的寫作思路。進入精讀環節，學生需要細致揣摩文章的語言描述部分，找出其中的生字、生詞。探索作者使用了哪些修辭手法，思考它們分別起到了怎樣的作用。同時，深度體會字里行間所蘊含的深刻情感，感知楊利偉身上所展現出來的偉大航天精神。

教師開展泛讀結合精讀學習活動，既可以改善學生閱讀認知效果，又能讓學生扎實掌握正確的自主閱讀方法，進而有效提升其自主閱讀能力，促使其逐漸養成良好的閱讀學習習慣，從而有效改善學生的自主認知效果。

（二）創新讀寫活動，強化學生語用能力

閱讀教學的最終目的不僅是讓學生擁有良好的語言理解能力，還要讓他們從優秀文章中積累更豐富的寫作素材，掌握更多有價值的語文知識，進而提升語言組織與運用能力。對此，為了真正提高學生的語用水平，增強其閱讀學習的有效性，語文教師可以開展多樣化的讀寫結合教學活動。例如，教師可以讓學生對課文內容進行仿寫創作，先細致閱讀教材文章，梳理作者的寫作思路，總結文中豐富的修辭和表現手法，再依據上述信息進行模仿練習。也可以讓學生結合文章主題和具體內容進行改寫練習，在不改變作者寫作意圖和寫作思路的情況下對文章體裁進行合理轉換，比如把文言文改寫成敘事文、把游記改寫成散文等。另外，教師還可以讓學生進行文章續寫練習，選擇文中留白部分或開放性結局進行內容創作，將作者未說完的話或未展現出來的內容補充完整，在不改變文意的前提下展現故事的全貌。在讀寫結合活動中，學生不僅要深入閱讀和理解文章內容，還要主動摘錄其中優美的詞句，從而積累更多寫作素材。

以《濟南的冬天》一課為例，在閱讀教學中，教師可以引導學生結合自身的生活經驗對課文內容進行仿寫練習，既可以寫自己所在地區冬季的美麗景色，也可以依據作者的寫作思路描寫春、夏、秋等季節的自然風光。在仿寫之前，首先，學生需要細致閱讀文章內容，從整體視角出發把握文章的情感基調，了解作者的寫作意圖，梳理寫作脈絡。其次，找出作者使用了哪些修辭手法，思考這些修辭手法起到了怎樣的作用，突出了作者的哪些思想情感。最后，回憶自己所在地區的四季美景，選擇其中感悟最深的季節進行仿寫練習。在寫作過程中，學生可以根據作者的寫作思路建構文章，模仿文中的修辭手法描寫景色，也可以根據實際情況轉換文中的具體景物，從而創作出更新穎的仿寫文章。教師開展讀寫結合活動，不僅可以提高學生的語言理解能力，使其積累更多有意義的語文知識，還可以借此提升其語言組織與表達能力，進而使其擁有較強的語用能力。

（三）巧設探知問題，活化閱讀思維品質

為了提高學生的閱讀學習質量，語文教師需要改變傳統平鋪直敘式的閱讀授課方法，結合課文內容提出循序漸進的探知問題，將啟發式的問題貫穿于閱讀教學全過程，使學生通過解答問題加深對課文內涵的理解，進而提升閱讀學習效果。與此同時，教師還需要借助多樣化的問題啟發學生的多元思維，鍛煉其遷移思維、邏輯思維、批判思維等高階思維靈活運用的能力，在提高問題解答效率的同時，使學生形成良好的閱讀思維品質。

以《紫藤蘿瀑布》一課為例，本課是一篇狀物散文，作者通過描寫紫藤蘿的外在形態，聯想它的內在精神，自身對生命產生了更深刻的感悟，體會到了生命的美麗與永恒，也領悟到應如何面對人生中的坎坷與不幸。對此，為了讓學生透徹理解課文意思，使其感悟其中所蘊含的深刻內涵，提升學生的思維品質，教師可以開展問題探究活動。例如，教師可以根據課文內容提出啟發式的探知問題鏈，讓學生帶著問題閱讀文章，引導其運用遷移思維、聯想思維等多維思維在文中找尋問題的答案，在解答過程中逐步實現對課文更深層次的理解與認知。

教師可以提出以下問題：找尋文中描寫紫藤蘿外貌形態的語句，分析紫藤蘿美在哪幾個方面？找尋作者在描寫紫藤蘿時使用了哪些修辭手法和表現手法，分別表現了紫藤蘿怎樣的內在神韻？總結和梳理文中的各種修辭手法，研究散文具有哪些寫作特點？找尋文中表達作者情感思緒的語句，按照賞花的先后順序，研究作者情感變化的層次。深入研究文中語句背后的深刻內涵，領會作者在紫藤蘿上寄托了哪些“志”？運用邏輯思維和遷移思維總結托物言志文章的寫作技巧。學生逐步解答以上問題，能夠認識到作者通過展現紫藤蘿的色彩美、形態美、香氣美，突出了這一植物美好、強大、蓬勃的生命力，表達了對紫藤蘿生命力的贊美之情。同時，感知到作者通過觀察紫藤蘿，對生命產生了新的感悟，領悟到人在歷經磨難時應當堅強前行，要如同紫藤蘿一樣，時刻保持頑強的生命力。教師開展這樣的問題鏈解答活動，不僅可以幫助學生逐步理解文章內涵，感悟到字里行間深刻的思想情感，還能借此啟發學生的多維思維，提升其高階思維靈活運用能力，進而使其真正形成良好的思維品質。

（四）構建閱讀情境，激發學生審美情感

在新課標要求下，語文教師還需要培養學生的審美創造能力，讓學生真正體會到文學藝術的魅力，感知優秀文學作品中的各種美感，使其擁有較強的審美鑒賞水平。對此，教師可以使用信息技術開展情境感知閱讀活動，將文字描述的內容轉變為生動立體的動態畫面信息，利用多媒體課件為學生創造沉浸式的閱讀環境，讓學生在身臨其境的閱讀體驗中感知優秀文學作品中的意境美、語言美、情感美，從而有效提升學生的審美感知能力，促使其形成正確的審美觀念。

以《醉翁亭記》這篇課文為例，這是宋代文學家歐陽修任滁州太守時創作的一篇散文，通過描寫醉翁亭及其周圍美麗俊秀的自然風光，勾勒出一幅太守與民一同宴飲游賞的祥和畫面，抒發了歐陽修寄情山水、與民同樂的思想情懷。為了讓學生真切感受到文中的深厚情感，體會到中國傳統文化的魅力，感知文學藝術的美感，語文教師可以利用多媒體課件開展情境閱讀活動。首先，教師將滁州一帶的自然美景和醉翁亭中官民同樂的宴飲場景制作成動態視頻，利用班級大屏幕營造沉浸式的閱讀環境。其次，教師引導學生在身臨其境的體驗中品讀課文，結合視頻情境體會“林壑尤美、水聲潺潺、峰回路轉、野芳幽香、佳木繁蔭、水落石出、山間朝暮”等自然景色的美感，感受“觥籌交錯、宴酣之樂、眾賓歡也”等語句中太守與民同樂時的愉悅心情。最后，學生還可以在沉浸式的閱讀體驗中感知傳統文學藝術中的意境美，領悟文字背后所蘊含的深厚情感，從而提高意境感悟能力。教師開展情境感知閱讀活動，不僅可以降低抽象知識的理解難度，激發學生主動學習、主動品讀的興趣，還能借此提升其情感感知和情境感悟能力，進而使其形成較強的審美鑒賞能力。

（五）豐富閱讀素材，開闊學生文學視野

根據新課改的要求，語文教師在開展閱讀教學活動時，還需要合理豐富課堂授課內容，引入更多與課文有關的課外信息，如作者生平、創作條件、主流思想、社會背景、傳統文化等，以開闊學生的文學視野，讓他們了解到更多有價值的文學信息，通過課內外知識融合性閱讀學習加深對課文內涵的理解。同時，讓學生 真正感知文章背后所蘊含的深厚文化底蘊，提升其對中華文化的認同感，進而有效增強文化自信，形成良好的文學藝術修養。

以《〈莊子〉二則》為例，本課包含《北冥有魚》和《莊子與惠子游于濠梁之上》兩篇文言文。《北冥有魚》選自《莊子·逍遙游》，通過塑造“鯤鵬”這一超現實的形象，表達了作者追求絕對精神自由的思想，體現了作者不受客觀事實影響、自在生活的人生觀。而《莊子與惠子游于濠梁之上》節選自《莊子·秋水》，通過講述莊子與惠子的辯論內容，折射出莊子內心的愉悅之情，體現了他的物活論哲學思想。對此，為了讓學生更高效地理解文言文的意思，領悟莊子深奧的哲學思想，教師可以引入相關的課外閱讀資料。例如，學生要了解莊子的生平，知道莊子是道家學派的代表人物，了解“道法自然”“大道無為”“與自然和諧相處”等道家主流思想。同時，要了解春秋戰國時期百家爭鳴的社會背景，再結合上述信息閱讀課文，分析莊子為何要塑造“鯤鵬”這一超現實的形象，體會鯤鵬和魚分別表達了莊子的哪些哲學理論，體現了他怎樣的精神境界。教師開展課內外知識綜合閱讀活動，不僅提高了學生閱讀理解效率，還能借此開闊學生的文學視野，使其了解到更多優秀的傳統文化知識，也能讓學生充分感受到中華文化的魅力，進而提升文化自信，提高文學藝術修養。

四、結語

綜上所述，初中語文教師要想更高效地落實新課改政策，增強閱讀教學的實用性和有效性，需要結合素養教育要素合理優化與改進授課思路和教學手段，讓學生在多樣化的閱讀活動中形成較強的語言理解能力、思維運用能力和語言組織能力，使其真正感知文學藝術的美感，形成良好的文學審美素養。同時，要開闊學生的文學視野，讓學生了解到更多有價值的傳統文化知識，從而真正提升學生文化自信，促使其形成良好的語文綜合素養。