初中道德與法治課堂教學評價策略探究

王志花 福建省廈門市金雞亭中學

隨著新課程標準的出臺和推行，教育工作者對教學評價的重視程度日漸提升。良好的教學評價能夠直觀展現教師的整體素養，同時能夠有效促進學生的全面發展。因此，教師在開展課堂教學的過程中，要充分落實教學評價工作，完成對教學內容的優化，促進學生學習效率的提升，推進教學目標的順利達成。基于此，針對初中道德與法治學科而言，教師應積極做好對自身評價素養的提升，從而確保教學評價的效果，促進教學目標的順利達成。

初中道德與法治課堂教學評價的重要性

道德教育在學生的整個學習和發展歷程中占據著十分重要的位置。對于初中階段的學生而言，落實好道德與法治教學對于其形成良好的道德意識和法律意識具有積極的推動作用。但是，在人們的固有認知中，道德與法治課程并非主科目，對于該科目教學評價的重視程度較低，也很少在學術上對其進行深入研究，這會在一定程度上影響學生的成長和發展。基于此，初中道德與法治學科教師應注重提高對教學評價環節的重視程度，并積極做好對評價形式、評價標準的完善，引導學生主動參與學習活動，并在這一過程中完成對知識的充分掌握，形成正確的思想意識、法律意識，為日后的成長和發展奠定基礎。

初中道德與法治課堂教學評價存在的問題

現階段，在對初中道德與法治進行課堂教學評價的過程中仍存在多方面的問題。開展課堂教學評價的主要目的是引導學生主動參與學習活動，并在這一過程中完成對知識的充分掌握、實現能力提升。在進行教學評價時，教師大多會結合教學內容對學生進行口頭提問或讓其完成課堂知識測驗，以此了解他們對知識的掌握情況。然而，部分教師在進行教學評價時會摻雜自己的主觀想法，由此導致評價的結果缺乏科學性；一些教師在進行教學評價時會更加關注學生的學習結果，而忽視了學生的學習過程及對知識的理解程度，由此導致教學評價環節失去了本身的價值；大部分教師采用的教學評價方式單一，且缺乏及時性和全面性，也會影響評價效果。

提升初中道德與法治課堂教學評價有效性的策略

明確教學評價范圍，保證教學評價效果 初中道德與法治學科教師在開展教學評價時，應對教學評價范圍有清晰的認知，能夠有效促進課堂教學評價工作的順利進行。現階段，部分教師在教學過程中仍舊會過分關注學生對基礎知識的掌握，而忽視了其能力的提升和發展。為更好地落實新課標的發展要求，教師在進行教學評價時要關注以下三方面的問題。第一，要確定評價的主體是不是全體學生。教師在進行教學評價時要做好對學生的引導，使其主動參與知識學習和探究，更好地理解和掌握知識，并實現能力的提升。第二，要對自身的教學效率做出評價，并基于新課標要求、結合學生的實際情況對教學方案做出調整。第三，要對自身的教學水平進行評價。教師的教學水平直接影響整體的教學質量和效果，因此，為了保證教學目標的順利達成，教師要確保自身具備豐富的知識儲備及良好的教學能力。例如，學校不定期請專業教師到班級聽課，并讓其對教師的教學過程進行記錄和評價，以此來更好地了解教師的教學過程、教學內容以及教學水平，助力其及時發現教學過程中存在的問題，并對教學方案做出優化和調整，以促進教學質量的提升。實踐證明，對教學評價范圍具有清晰的認識和了解，能夠使教學評價過程更有方向性，以此更好地保證教學評價的效果。

增進師生平等交流，打好教學評價基礎 師生關系在教學過程中發揮著十分重要的作用，良好的師生關系能夠讓學生在學習過程中表現得更加積極。為了更好地保證初中道德與法治課堂教學的質量，發揮教學評價環節的價值，教師應注重在教學和生活中增進與學生的互動交流，以此拉近彼此之間的距離，打造良好的師生關系，為教學評價工作的順利落實打好基礎。對此，教師在教學過程中要充分運用課上、課下時間與學生展開討論交流，對于其在學習中的積極表現及時予以鼓勵，讓其感受到自己被尊重、被理解，愿意主動與教師分享自己在生活、學習中遇到的困難、取得的成就，進而為教學評價工作的落實打好基礎。例如，在教學人教版七年級上冊“家的意味”一課時，教師可以在課堂教學中積極與學生展開平等交流，與其分享自己與家人之間發生的有趣、溫暖的故事，以此讓學生感受到來自教師的信任，進而拉近彼此之間的距離。在此之后，教師再鼓勵學生分享自己與家人之間的小細節、小故事，并讓其分享自己對“家”的認識。在學生完成發言后，教師要第一時間對其積極參與課堂互動的態度予以肯定，并對其發言的內容進行評價。以此，學生參與課堂學習的熱情會有所提高，師生間的關系也會更加融洽，能夠為教學評價工作的順利開展打下良好基礎。

提升教師專業素養，推動學生進步成長 教師對于教學活動的順利開展發揮著十分重要的作用，因此為了保證教學評價價值的充分發揮，教師應充分關注自身專業素養的提升和發展。在這一過程中，教師要不斷強化自身的政治素養、教學能力、知識水平等多方面能力，從而為教學評價工作的有效落實打好基礎。在開展教學活動的過程中，教師要對教學內容進行深入研究和分析，并將其中的典型案例與學生的實際生活建立起聯系，以此引導學生完成對知識的充分理解，同時形成良好的思想意識，為其全方位的發展助力。同時，教師在教學過程中要充分關注學生的學習狀況，及時發現其在學習過程中存在的問題，并以此為基礎對教學方案進行優化，進而更好地吸引學生主動參與學習，并實現對知識的充分理解。此外，在開展教學評價的過程中，教師要保證評價語言和形式的豐富性，進而更好地完成對學生的引導，助力其取得進步和發展。例如，在講授人教版七年級下冊“法律為我們護航”一課前，教師可以借助網絡平臺搜集與《中華人民共和國未成年人保護法》相關的知識內容，并在課堂上以合適的方式為學生進行講解。在這一過程中，教師的知識水平能夠得到提升，對教學工作的順利開展有益。在課堂教學中，教師要結合學生的實際表現對教學環節進行反思，并及時作出適當調整，進而更好地為學生展現知識內容。

規范教學評價標準，提高課堂教學效率 為了讓教學評價的價值得到充分發揮，教師要制定規范的教學評價標準，并將其以書面化的形式呈現出來，以更好地推動教學工作的順利開展。制定的教學評價標準要充分關注以下三方面的內容：第一，要確定課程教學目標，并以此為基礎組織開展教學活動。有效落實道德與法治課程的教學工作，不僅能夠讓學生掌握豐富的知識內容，還能促進其德育水平的提升。因此教師在制定教學目標時，不僅要關注學生對知識的掌握情況、還要重視其道德水平的發展狀況，以助力學生的更好發展。在進行教學評價時，教師也要關注學生對知識的掌握情況、思想發展情況，以助力其全面發展。第二，教師要關注自己的教學過程能否調動學生的學習熱情，并以此參照進行教學反思，更好地保證課堂教學的效果。例如，在講授人教版八年級上冊“我對誰負責 誰對我負責”一課時，教師在教學過程中不僅要重視學生對于理論知識的掌握情況，還要關注其責任意識的形成情況，以確保其取得全方位的發展，實現教學的目標。第三，教師要充分關注學生學習的反饋，從而了解教學設計中可能存在的問題，并以此為基礎不斷優化教學方案，充分調動學生的學習熱情，最終實現教學效率的提升。

遵循新課程標準，制定清晰的評價目標 要使教學評價工作的開展更具有方向性，教師要從教學實際和學生需求出發制定清晰的評價目標。新課程標準的施行，為道德與法治課程的開展提出了新的要求。它是開展教學活動的重要指導，因此在進行教學評價的過程中，教師要嚴格按照課程標準所提出的要求執行和落實，以保證學生在理解知識的同時形成良好的學科素養。例如，在講授人教版八年級上冊“預防犯罪”一課時，教師在正式開展教學活動前要明確本節課的教學評價目標，并在教學過程中帶領學生分析當下與“預防犯罪”相關的熱點新聞，讓其了解哪些行為是犯罪行為、認識到違反法律的嚴重后果，以及做好自身防護、遵紀守法的重要意義，助力其形成正確的思想意識。在教學結束后，教師要出示相關的案例讓學生進行分析，了解其思想狀況以及對知識的掌握程度，并以此為基礎、結合其課堂表現給出相應的評價。

遵循課程評價原則，提升整體教學質量 在對初中道德與法治課程進行教學評價的過程中要遵循以下兩項原則：第一，實踐性原則。在開展道德與法治教學活動的過程中，教師不僅要關注學生對知識的掌握情況，還要重視其對知識的應用能力。對此，教師要引導學生運用所學內容分析和解決實際案例，以此來保證其對知識的充分理解。第二，過程性原則。就教師而言，在進行過程性評價的過程中，要充分關注教學設計過程、知識講解過程以及學生的反饋情況，從而更加全面地了解教學過程、掌握教學情況，更好地完成課程教學。就學生而言，不僅要關注其在考試中所取得的成績，還要關注其在課堂學習中的表現，以此為基礎展開教學評價，不僅能夠助力學生成績的提升，還能促進其能力的發展。例如，對于人教版九年級上冊“延續文化血脈”一課的內容，在對教師進行教學評價時，首先要關注自身完成教學設計的過程，其次要了解自己的教學表現，如能否結合學生的實際情況及時調整教學方案等，最后還要關注學生對知識的掌握情況。在對學生進行評價時，則要關注其在課堂學習中的表現以及課堂測驗的完成情況。實踐證明，遵循實踐性、過程性的課程評價原則，能夠讓教學評價環節更具科學性，對教學工作的開展和學生的進步都有著積極意義。

保證教學評價頻率，發揮教學評價價值 受應試教育思想的影響，部分教師認為沒有必要對道德與法治學科展開教學評價。實際上，開展科學有效的教學評價對于教學工作的順利開展，以及教師和學生的發展都有著十分重要的意義。此外，重視教學評價環節還能夠使學校更好地了解教學工作的落實情況，并以此為基礎對后續教學工作的安排做出調整。對此，學校和教師要轉變傳統的教學觀念，在開展教學工作的過程中充分保證教學評價的頻率，以此確保教學評價價值的充分發揮。此外，學校還要針對教學評價活動制定完整、完善的評價方式和流程，以確保教學在開展具體工作的過程中能夠有相應的參照。例如，在講授人教版八年級下冊“堅持依憲治國”一課時，教師在課堂教學中要關注學生參與課堂互動的情況，在新課講授結束后要就“憲法的性質和內容”“憲法具有最高法律地位的原因”等知識點向學生提問，從而了解學生對知識的掌握情況。在此基礎上，教師要分別在課堂教學中、教學結束后給予學生相應的評價，以此保證評價的及時性和有效性。與此同時，教師還要針對學生對知識的掌握情況及課堂表現進行自我反思和評價，及時發現自己在教學過程中存在的問題，進而優化教學方案，使教學評價的價值得到充分發揮。

豐富教學評價形式，助力學生長遠發展 在傳統的教學中，教師大多會結合學生的學習成果給予其單向的評價，這樣的評價形式較為單一且相對片面，對教學目標的達成所起的作用不大。而在新課程標準下，教師要對傳統的教學評價模式進行創新，要讓學生、家長都參與到教學評價中。教學評價不僅要關注學生對知識的掌握情況，還要關注學生綜合素養的形成情況，以及教師對知識的傳授情況，確保教學評價更加全面，從而更好地推動教學目標的達成。例如，在教學完人教版九級下冊“與世界共發展”一課后，教師可以通過一套測試題來考核學生對于“國家在當前發展環境下所擁有的機遇以及面對的挑戰”等相關內容的掌握情況。在完成試卷的評閱后，教師要結合學生試題的完成情況及其在課堂學習中的表現給予相應的評價，幫助學生對自身在學習中存在的問題有一定的了解。在此基礎上，教師還要引導學生展開自主評價、相互評價，并對教師的教學情況給出相應的反饋。在自主評價的過程中，學生能夠發現自己在知識學習中存在的漏洞，在進行相互評價時，學生能夠更加深刻地了解自己在學習過程中的表現。而結合學生的反饋，教師則能夠充分了解學生在學習中遇到的困難，以及自身在教學過程中存在的問題，從而更好地實現新課程標準下教學目標的達成。

總之，新課程標準對教學評價環節提出了新的要求，初中道德與法治教師在進行教學評價時要考慮學生的長遠發展，并結合其發展實際給出針對性的評價，以此保證評價的科學性和有效性，從而助力學生的發展。而要實現評價價值的充分發揮，則需要經歷一個較為漫長的過程，教師要不斷對教學形式、教學評價形式進行優化和調整，以促進整體教學質量的提升，最終實現教學目標的順利達成，為學生的長遠發展貢獻力量。