新媒體視域下新聞傳播實務類課程混合式教學的實施策略研究
——以廣告策劃與創意課程為例

韓欣然 辛 雨

（作者單位：齊魯理工學院）

全媒體時代，瞬息萬變的新聞傳播環境對新聞傳播人才提出了更高的要求，只有更新教學內容，改進教學方法，創新教學組織形式，及時融入技術變革新趨勢、媒體融合新動向和行業發展新動態，才能培養出滿足社會需求的全媒化復合型新聞傳播人才[1]。鑒于此，開展提升學生實踐能力的實務教學，成為保證學生順利從校園走向新聞傳播主戰場的關鍵一環。混合式教學模式擁有較強的理論開拓性和現實指導性，有利于建設個性的、動態的混合式課堂，滿足社會對傳媒人才的新要求[2]。

1 混合式教學優勢概述

混合式教學法產生于20世紀90年代末，它不僅是“線上＋線下”教學空間的混合，也是教學時間、教學方式、教學評價等要素的混合，包括教師在課前、課中、課后各個環節，綜合運用翻轉課堂、合作探究等多種教學方法，將傳統課堂教學與新興互聯網教學相結合，建立多元化的教學評價體系，提高教學質量和效果[3]。

1.1 以學生為中心，推動教學改革

與傳統教學模式中以教師為中心的“老師講，學生聽”授課模式相反，混合式教學模式強調學生的主體地位，利用媒介技術打造線上線下雙課堂，學生可以根據自身需求和學習特點進行個性化學習，滿足學生的多元化學習需求，激發學生的學習積極性和主動性。

1.2 師生雙向溝通，增加交互頻率

相對于傳統教學模式中的填塞式、灌輸式的單向知識傳遞，混合式教學模式是科學地運用教學資源進行有效的師生互動，比如既可以通過線上學習空間的主題討論、搶答、選人、投票等功能開展互動，也可以通過線下課堂提問、小組合作等方式開展互動，有利于提升師生間的交互頻率和教學質量。

1.3 突破時空限制，提高教學效能

傳統教學模式只片面地注重教學效率，忽略了教學效果的重要性。混合式教學模式突破了時空的限制，教學過程包括課前、課中和課后，為學生課外學習提供了靈活的空間和時間，利用豐富的教學資源和多樣的教學手段實現了理想的教學效果。同時，還能根據教學質量監督和教學評價進行及時有效的教學調整。

1.4 線上線下相結合，優化資源配置

傳統教學模式的教學過程一般發生在教室，采用多媒體設備進行課堂教學，可利用的教學資源有限。混合式教學模式則將傳統課堂教學與互聯網教學有效結合，既有利于優質教學資源的研發、優化與配置，促進教學資源間的合作與共享，也能為學生提供更豐富、直觀和科學的教學內容。

2 高校廣告策劃與創意課程教學過程中存在的不足

部分高校的廣告策劃與創意課程教學存在不足，導致學生的學習興趣不足，學習效果達不到預期目標，無法滿足飛速變革的行業需求。

2.1 采用傳統教學模式，學生處于被動地位

課堂教學階段，教師一般先系統講授廣告策劃、廣告創意的相關理論知識，構建知識框架，再結合典型案例進行分析講解，以增強課堂內容的生動性。雖借助多媒體教學工作，但仍然是“教師講、學生聽”的傳統教學模式，教學課堂過于死板。另外，傳統教學模式容易忽略教學中的情感因素，學生處于被動地位，束縛了學生學習積極性、主動性和創造性的發揮。

2.2 課堂教學時間有限，難以把握學生的學習成效

由于課堂教學時間有限，教師授課速度較快，知識點密集程度高，課程整體節奏較為緊湊，需要學生在課下通過互聯網、圖書館等途徑自行進行知識擴展或回顧學習。教師雖然能夠為學生提供相關教學資源，但無法對學生自主學習過程進行及時有效的監督和監測，對學生課外拓展活動的知識掌握程度不能夠全面把握，無法及時解決學生在自主學習過程中遇到的問題，因而很難達到預期和理想的教學效果。

2.3 重理論、輕實踐，重結果、輕過程

傳統課程教學過程中，教師會投入大量時間和精力用于理論教學和知識體系的建立，實踐教學占比少。在實踐練習階段，教師雖然可以對學生的廣告策劃與創意實踐活動進行檢測、評估和總結，但是因為課程時間限制和學生數量較多，學生遇到問題后難以得到及時的反饋和指導。傳統課程考核大多采用期末閉卷考試或提交期末作品的形式，忽略了學生課堂表現和實踐能力的綜合評估，存在重結果、輕過程的問題。

3 混合式教學在廣告策劃與創意課程中的應用策略

廣告策劃與創意是新聞學專業的一門選修實務課程，理論性、實踐性和應用性較強，教學任務是使學生掌握廣告策劃與創意的相關理論和方法，提高學生審美、鑒賞和進行廣告創意策劃的實踐能力。授課對象一般為大三學生，其對于傳播學相關理論和技巧、新媒體的發展與應用有了一定的了解與認識，具備較強的學習和邏輯思維能力，能夠通過自主學習與分組討論完成老師提出的各項任務，達到教學目的。

3.1 拓展教學環節，調整教學流程

有針對性地進行課程內容的模塊化與專題化設計，使學生掌握廣告創意理論、廣告策劃實施步驟的相關知識，在倫理道德、審美及構思創意、人文情操上提高專業素養。

3.1.1 重視課前自主學習，利用“翻轉課堂”改變教學流程

“翻轉課堂”以其“先學后教”的特點逆序教學流程。教師可以充分利用學習通等線上學習終端，自建網絡課程或使用已有的優質網絡課程資源，開展異步小規模限制性在線課程（Small Private Online Course, SPOC）教學。對于教師而言，一方面，發揮互聯網學習的優勢引導學生在課前主動學習，提高學習效率。在課前應上傳學習任務單、微課視頻、教學課件等教學材料，明確學生預習的學習目標和重難點，設置合理的課前準備任務[4]。另一方面，為提高課前學習的有效性，應利用平臺提供的數據反饋、課前小測、教師與學生之間的正式和非正式溝通等形式進行課前學習效果診斷，及時記錄學生產生的疑問，為課堂教學提供具有針對性的方向。對于學生來說，要根據教師上傳的學習任務單自行進行課前線上學習，完成基礎知識框架的初步搭建，并記錄學習疑點和難點，以備課堂教學中精準學習。這樣既能讓學生按照個人進度和學習能力完成知識的內化，又能精簡課堂對知識點的講解時間，提高學生在課堂上的互動性和參與度。

3.1.2 豐富課中教學形式，有效整合“線上＋線下”資源

雖然主題討論、投票、搶答等豐富的線上教學手段活躍了課堂氛圍，增進了生生與師生之間的互動交流，但線下課堂教學對于學生知識建構依然發揮著核心作用。在課堂教學過程中，教師既是課堂的引導者，也是課堂的旁觀者。一方面，應根據學生自學情況及時調整進度，對重難點和學生的疑問進行有詳有略的講解，通過豐富的廣告作品案例來進行輔助講解，吸引同學們參與討論，幫助學生進行整體框架梳理，形成完整的知識鏈路，開拓學生的思維模式。另一方面，應注重知識的實踐應用，例如，可以通過設計廣告創意策劃市場調查（課下）、廣告創意策劃主題提煉（課下）、廣告創意策劃主題匯報（課上）、廣告創意策劃案書寫（課下）、廣告創意策劃案展示與互評（線上平臺）、廣告創意策劃案提案（課上）環節，形成學生撰寫作品和教師教學環節雙閉環。學生可以通過合作完成廣告創意策劃，配合教師有針對性的反饋和輔導，充分體現出教學實踐“做中學，學中做”的價值和意義。

3.1.3 加強課后實踐訓練，合理利用新媒體實操模式

課后教學活動是對課中活動的延續。實務課程以實踐為特色，不應僅局限于課堂內，在確認學習反饋和效果后，應組織學生開啟線下實踐，通過小組任務、合作探究等方法實現理論知識與實際操作互通。可以選擇學生們感興趣或熟知的廣告選題，如國潮風廣告創意設計、花西子春節專題策劃，并要求學生在規定時間按照要求完成作品并傳至QQ群或學習通資料庫中。將優秀作品和實訓范例收集至教學資源庫，這樣不僅有助于增強同儕學習的效果，還可以積累可持續利用的教學資料。新媒體環境下，師生可以共同搭建學院、班級乃至個人公眾號、抖音號等平臺，鼓勵學生積極發布實踐作品，對點擊量高的小組給予加分鼓勵，更直觀地指導學生完成多個環節的實踐。還可以將課堂教學與專業實踐、行業賽事對接起來，比如全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節學院獎等，將實踐教學進一步延伸到課堂外。

3.2 運用新型教學方法，促進實踐教學多元化

廣告策劃與創意課程的實踐性和綜合性較強，除基本的理論教學外，大量的實操訓練必不可少。因此，應綜合運用多種新型教學方法，指導學生將理論知識轉化為實踐能力，培養新時代全能型、應用型新聞傳播人才。

3.2.1 項目情境教學法

目前針對高等院校課程教學存在的重理論、輕實踐問題，筆者認為可以運用項目情境教學法進行改善。項目情境教學法是一種以項目任務為驅動，以小組合作為主要方式，完成教學目的的教學方法，師生共同構建生動情境，在合作探究中提高學生的實踐操作能力。首先，可以選取學生耳熟能詳的廣告項目來構建教學場景，如愛華仕箱包、美顏相機應用程序（Application,App）等項目。其次，需嚴格按照行業和市場真實需求組織學生進行廣告創意、策劃的相關訓練，包括市場調查要真實、營銷活動要切實可行、媒介組合要合理等。再次，應模擬提案現場，指導學生通過流暢的語言表達來解說創意，幫助學生提升專業能力，適應市場和職場的需求。

3.2.2 校企合作教學法

校企合作教學法有利于廣告策劃與創意課程教學更契合市場需求和行業發展。第一，可以開展專題講座和研討會，邀請業界專家“進學校、進課堂”，或在線與同學們分享行業現狀、從業經驗。第二，應加強校企合作共建實踐基地，引領學生“走出課堂、走向現場”，組織學生感受行業氛圍，豐富學生的專業核心技能。第三，可以整合校外企業資源創辦廣告工作室，由教師、學生和校外人員組成策劃創意工作團隊，承接校內外業務，為學生創造充足的實踐機會。

3.2.3 以賽代練教學法

“以賽代練，以練促學”是發現問題、解決問題、提高能力的有效方法。我國目前比較有影響力的全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節學院獎等，都是學生群體可以進行實踐鍛煉的專業平臺，參賽流程和評判標準合理，獲獎作品均能受到行業認可，能有效激發學生的創作熱情。因此，教師可借助此途徑，組織和鼓勵學生參與比賽，通過以賽代練的方法提高學生的專業實踐能力，達到學以致用的目的，也讓學生對激烈的市場競爭有親身體會。

3.3 構建多元化評價體系，重視過程性課程考核

單一的教學評價形式已不能滿足現代化教學的需求，構建多元化評價體系、重視過程性課程考核已成為應用型本科高校的改革重點。因此，要構建課程全過程學業評價大綱，充分結合移動平臺的便利性，將教學評價貫穿于整個教學活動，凸顯多主體和多維度的特點，促使教學評價體系更加全面、科學[5]。

3.3.1 評價主體多元化

混合式教學模式把教師、學生等多個主體納入教學評價體系當中，避免了傳統教學模式中教師在教學評價中的決定性地位，實現了評價主體多元化。首先教師要進行評價，根據學生課堂表現、作品完成情況、線上學習互動數據等進行綜合評分，還應根據學生參加大賽的獲獎情況進行酌情加分；其次是學生互評，學生之間可以對上傳提交的作品進行互評互鑒，打分并提出建議；最后學生應進行自我評價，客觀地評估自己的學習成果和實踐能力。

3.3.2 評價內容多樣化

在傳統教學模式中，大多期末考試成績占較大比重，忽視了對學生過程性成績的考察。混合式教學模式主張對學生平時線上線下課堂表現、作業完成度以及能力和素質建設的評價，實現評價內容的多樣化。同時，教師應鼓勵和組織學生參與全國大學生廣告大賽、中國大學生廣告藝術節學院獎，根據參與和獲獎情況加以量化考核，或針對學生與企業聯合完成的具體實踐項目進行量化考核。除此之外，提交終結性考核的大型作業也必不可少。

3.3.3 評價方式智能化

新媒體環境下，高校教師要學會對信息化技術和線上教學平臺進行有效利用，最大限度地實現教學評價方式智能化，打破標準單一、缺乏個性化的教學評價機制。例如，可以利用學習通App進行主題討論、分組任務、隨堂練習等，并對其進行智能化評價，為最終的教學評價提供有效的數據支撐；可以將實踐教學的學生作品上傳學習通，根據生生互評進行得分；也可以將實踐作品上傳相關公眾號、微博等新媒體平臺，根據點贊量和評論量得分。

4 結語

全媒體時代，混合式教學模式解決了傳統教學模式中的諸多問題，符合高校培養復合型傳媒人才的新需求，但在實際應用中也面臨諸多問題，如數字鴻溝下教師對信息化教學技術手段的掌握問題、自主學習過程中學生的自覺性問題等。因此，高校教師應做終身學習的實踐者，更新教學理念，優化課程設計方案，改善教學方法，不斷提升自身的專業能力和綜合素養。