地方高校影視教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實踐探索

顏景懿 李德品

（作者單位：1.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院人文學院；2.中共畢節(jié)市委黨校）

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在黨的十九大報告提出后的五年多時間里取得了重要進展，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、文化等方面形成了新格局，展現(xiàn)出新氣象，孕育了新風貌。如何全面推進鄉(xiāng)村振興，不斷釋放改革新活力，深度扎實推動“鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興”，依然是當下研究的重要問題。

地方高校的影視教育發(fā)展程度和規(guī)模參差不齊，影視人才培養(yǎng)模式趨于同質(zhì)化，教學建設(shè)與影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)的狀況依然存在。一部分地方高校在產(chǎn)學融合、學生就業(yè)、師資引進等方面主要依賴政策扶持，教學建設(shè)、人才培養(yǎng)模式仍存在不同程度的問題。因此，地方高校影視教育需要結(jié)合自身區(qū)域優(yōu)勢，明確自身辦學定位，積極尋求教學改革創(chuàng)新，挖掘地方優(yōu)秀文化資源，走影視教育的綠色發(fā)展之路。同時，地方高校影視教育應(yīng)與國家和地方政策形成有效互動，使高校影視專業(yè)的發(fā)展擔負起地方經(jīng)濟文化建設(shè)和人才培養(yǎng)的責任和使命[1]。

1 地方高校影視教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的優(yōu)勢

地方高校具有服務(wù)地方、應(yīng)用性強、就業(yè)導向突出等特點，注重培育與區(qū)域發(fā)展相適應(yīng)的特色優(yōu)勢學科。地方高校的影視教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興方面具有天然的地域優(yōu)勢、生源優(yōu)勢、師資優(yōu)勢和集中優(yōu)勢。在國家大力推進實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，進一步找準優(yōu)勢定位，能為地方高校的影視教育發(fā)展提供新契機。

1.1 地域優(yōu)勢

地方高校深入基層和鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)位優(yōu)勢明顯，對農(nóng)民的現(xiàn)實問題和真實訴求有一定的了解，能夠有針對性地提出切實可行的解決方案。在此基礎(chǔ)上，地方高校的影視教育往往能結(jié)合本土案例，調(diào)整培養(yǎng)目標，修改培養(yǎng)方案，結(jié)合鄉(xiāng)村振興的國家戰(zhàn)略將新文科的教育理念與地方農(nóng)民的切實訴求有效結(jié)合，形成服務(wù)于地方發(fā)展切實可行的影視教育模式。從社會服務(wù)來看，地方高校的距離優(yōu)勢為本地小型企業(yè)的合作、宣傳、拓展節(jié)省成本，使這些企業(yè)享受到更有效、更方便、更快捷的服務(wù)。外地的中大型企業(yè)在發(fā)掘地方農(nóng)業(yè)農(nóng)村的生態(tài)涵養(yǎng)、農(nóng)特產(chǎn)品的多層次轉(zhuǎn)化增值、鄉(xiāng)村資源的全域化整合等項目上更愿意與地方高校合作，達到“由面及點”的產(chǎn)業(yè)開發(fā)及“由點到面”的營銷效果。

1.2 生源優(yōu)勢

一般來看，各省高校對本地生源設(shè)置的招生指標較多，地方高校的學生往往來自所屬省區(qū)的市州或者少數(shù)民族地區(qū)，他們熟悉當?shù)氐拿耧L、民俗、方言，在情感上牽掛家鄉(xiāng)的發(fā)展，更愿意參與鄉(xiāng)村振興的建設(shè)，能夠成為鄉(xiāng)村振興的主力軍。學有所成的地方高校影視專業(yè)畢業(yè)生，利用自己的專業(yè)知識以及熟悉本地的優(yōu)勢更能找到適合于本土發(fā)展的立足點和切入點，通過影視傳媒的傳播手段，積極參與地方鄉(xiāng)村振興發(fā)展的各個方面，切實解決當?shù)氐膶嶋H困難和問題。地方高校應(yīng)該抓住這一人才資源優(yōu)勢，找準辦學定位，利用本土的校友優(yōu)勢，匯聚人才智庫，建立產(chǎn)學研合作基地，打通廣泛良好的就業(yè)渠道，營造優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù)環(huán)境。地方高校的生源優(yōu)勢有利于激活“同鄉(xiāng)”居民的主體性，以“鄉(xiāng)情”觸發(fā)更多的鄉(xiāng)村居民成為鄉(xiāng)村振興的參與者與建設(shè)者，使更多的鄉(xiāng)村居民成為有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營的新型職業(yè)化農(nóng)民。

1.3 師資優(yōu)勢

各省市根據(jù)國家的重要指示，出臺了一系列針對地方發(fā)展的政策。地方高校針對“服務(wù)地方”的要求，相繼建立了與當?shù)卣巍⑽幕⒔?jīng)濟相關(guān)聯(lián)的研究院或科研中心，將一部分在本土文化研究方面有一定造詣，或具有本土生活經(jīng)歷的教師納入平臺，推動智庫建設(shè)，助力地方發(fā)展。同時，地方高校教師在評職稱晉升時大多被要求具備縣級以下基層服務(wù)經(jīng)歷，這些基層服務(wù)包括服務(wù)“三農(nóng)”（農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民）、掛職、駐村、支教、技術(shù)扶貧、參加“一帶一路”等。一部分扎根基層的教師往往能夠借助政策優(yōu)勢，運用自己的專業(yè)技術(shù)知識，與服務(wù)單位以及具有一定專業(yè)技能的“勞動能手”建立科研成果轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)平臺，逐步完善服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的智庫建設(shè)。地方高校的師資優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為服務(wù)地方發(fā)展的人力資源優(yōu)勢，為全面推進鄉(xiāng)村振興提供了堅實的人才支撐。

1.4 集中優(yōu)勢

地方高校相較北上廣或省會城市的重點高校，無論是科技水平、資源配置，還是人才吸引力都處于劣勢，而重點高校的優(yōu)質(zhì)資源也難以輻射到一部分三、四線城市或者西部地區(qū)。但是，在西部地區(qū)，當?shù)卣块T、企事業(yè)單位為地方高校在政策、經(jīng)費、科研等方面提供了更多支持，使得本土資源配置更具有集中優(yōu)勢。例如，一部分地方高校與地方宣傳部建立“部校共建”影視專業(yè)平臺，使地方媒體的媒介融合與高校人才培養(yǎng)形成良性互動，挖掘本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進地方特色品牌創(chuàng)新推廣。集中地方的優(yōu)勢資源，有利于全面推進鄉(xiāng)村振興事業(yè)的發(fā)展。

2 地方高校影視教育在鄉(xiāng)村振興中的重要作用

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要地方高校的參與，而地方高校在本土資源開發(fā)、突出地域特色、發(fā)揮人才智力優(yōu)勢等方面具有天然的優(yōu)越性[2]。地方高校的影視教育肩負著培養(yǎng)地方優(yōu)秀傳媒人才和通過科研創(chuàng)新服務(wù)社會的使命，理應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)新型傳媒人才，探索專業(yè)教育改革的新機制、新平臺、新路徑，以專業(yè)的新發(fā)展促進鄉(xiāng)村的全面發(fā)展。

2.1 振興鄉(xiāng)村文化，促進文化傳承

立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的教學改革是近年來高校教學改革的新思路、新熱點、新導向，具有前瞻性和創(chuàng)新性。建立職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興融合機制，有利于民間藝術(shù)融入高校課堂，進而振興鄉(xiāng)村文化。

近年來，一部分高校在影視教育方面的改革大多集中在課程思政、國際傳播、媒介融合等方向，鮮有圍繞“全面推進鄉(xiāng)村振興”進行。鑒于此，筆者認為地方高校可以利用自己得天獨厚的地域優(yōu)勢、政策優(yōu)勢、人才優(yōu)勢在鄉(xiāng)村振興方面實現(xiàn)影視教育改革的創(chuàng)新。地方高校影視教育理應(yīng)將理論、教學、實踐三者融合，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、課程思政改革和地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究切實應(yīng)用到服務(wù)地方、服務(wù)文化傳承的實踐。

2.2 推廣地方資源、農(nóng)特企業(yè)、農(nóng)特產(chǎn)品

一方面，影視藝術(shù)自身具有潛移默化的價值引導、“真善美”的認知呈現(xiàn)、“學以致用”的審美實踐等特性，在挖掘本土題材，開發(fā)影視文旅項目，拓寬文化資源宣傳路徑方面具有優(yōu)勢。另一方面，地方高校創(chuàng)作出具有區(qū)域特色的系列影視藝術(shù)作品，能集中推廣地方的農(nóng)特企業(yè)或具有農(nóng)特產(chǎn)品，有助于二者拓展市場或打開銷路。

2.3 助力“新農(nóng)民”“鄉(xiāng)土人才”的打造

《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》要求：“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須破解人才瓶頸制約。”影視藝術(shù)本身具有普及化、大眾化、平民化的特點，其與新媒體的結(jié)合，為“新農(nóng)民”“鄉(xiāng)土人才”提供了廣闊的沃土。例如，抖音大V“康仔農(nóng)人”“念鄉(xiāng)人周周”“蜀中桃子姐”“張同學”等擁有上千萬粉絲，截至2023年5月，僅在抖音平臺以“我的農(nóng)村生活”為主題的視頻的播放量已近6 758億次。鄉(xiāng)土群體以質(zhì)樸、天然、真實的特點得到大眾的喜愛，也為農(nóng)民創(chuàng)造了切實的收益。傳播媒介的發(fā)展衍生出“人人都可以創(chuàng)造，人人都可以發(fā)聲”的平臺，只要擁有互聯(lián)網(wǎng)和移動終端，每個人都可以隨時隨地錄制、編輯和發(fā)布音頻和視頻。影視教育深入鄉(xiāng)村，能夠潛移默化改善鄉(xiāng)村的傳播環(huán)境，規(guī)范鄉(xiāng)村自媒體的傳播行為，樹立鄉(xiāng)村“意見領(lǐng)袖”的責任感。同時，有助于提升農(nóng)民的科技素質(zhì)、文化素質(zhì)和創(chuàng)新觀念，使一部分“三農(nóng)”自媒體深入了解自媒體的營銷運營模式，注重品牌打造，提升創(chuàng)作內(nèi)容的質(zhì)量和水平，最終為打造新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)村專業(yè)人才提供切實的配套保障。

3 地方高校影視教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實踐路徑

在技術(shù)融合、媒體融合、文化融合不斷深入的今天，開設(shè)影視專業(yè)的高校應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢，積極探索影視專業(yè)和其他專業(yè)的融合創(chuàng)新模式[3]。綜合性院校和特色性院校的影視專業(yè)改革的一般思路是尋找影視專業(yè)與其他專業(yè)的交叉點，實現(xiàn)跨界與復合[4]。在影視教育強調(diào)主體性、高質(zhì)量和創(chuàng)新性的大背景下，地方高校的影視專業(yè)理應(yīng)找準定位，合理利用地方的優(yōu)質(zhì)資源，增強科研轉(zhuǎn)化能力，推動課程內(nèi)容與教學方式的改革，聚焦現(xiàn)實問題，探索服務(wù)國家戰(zhàn)略及地方發(fā)展的融合與創(chuàng)新機制。

3.1 利用地方資源，探索“雙向推動機制”

地方高校應(yīng)充分利用地方資源，將影視專業(yè)的課程內(nèi)容改革與服務(wù)地方發(fā)展有效互動，立足國家戰(zhàn)略，形成長效機制，推動項目化教學、主題化教學、任務(wù)化教學的教學平臺建設(shè)，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，從而促進有效就業(yè)。同時，積極探索教學平臺建設(shè)與服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“雙向推動機制”，實現(xiàn)課程內(nèi)容改革和地方發(fā)展的互聯(lián)互通與共同發(fā)展。具體來講，一方面，學生通過教學平臺深入鄉(xiāng)村，制作的一部分影視作品本身就具有傳播特性，在推廣農(nóng)特產(chǎn)品，宣傳文明鄉(xiāng)風、良好家風、淳樸民風，挖掘本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面起到了推動作用，從而助力地方發(fā)展。另一方面，學生在深入地方、扎根地方、服務(wù)地方過程中的所得、所感、所思，有助于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而實現(xiàn)地方高校影視教育課程內(nèi)容與教學體系改革的目的。

3.2 加強科研轉(zhuǎn)化，深入鄉(xiāng)村，增強師生情感體驗

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強高校有組織科研 推動高水平自立自強的若干意見》提出了加強高校有組織科研的重點舉措，如提升科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化能力，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升區(qū)域高校協(xié)同創(chuàng)新能力，服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展。地方高校的影視教育應(yīng)鉆研影視學科的優(yōu)勢，研究提出有組織科研的主攻方向，實現(xiàn)科研成果知識形態(tài)和技術(shù)形態(tài)的雙向轉(zhuǎn)化。以學術(shù)專著、論文或調(diào)研報告為主要形式的科研轉(zhuǎn)化表現(xiàn)為教育主體思想和理念的變革，豐富了教育主體的教育觀念和認識，同時影響了教育決策的變革[5]。地方高校應(yīng)將影視教育團隊的實踐創(chuàng)新、項目研發(fā)、科學精神與學生的文化基礎(chǔ)及自主發(fā)展的核心素養(yǎng)有效結(jié)合，在課程設(shè)計中立足地方、立足現(xiàn)實，從而促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程設(shè)計改革應(yīng)緊跟時代步伐，將已取得的關(guān)于地方發(fā)展的鄉(xiāng)村振興研究、紅色文化研究、課程思政研究的成果應(yīng)用到課程教學，利用虛擬現(xiàn)實、人工智能、智慧融媒體、移動短視頻等形式，增進學生課堂的感官漫游和情感體驗。緊跟地方發(fā)展，利用實習實踐模塊的課程，適時地將課堂深入鄉(xiāng)村，輸出教學成果，充分利用影視專業(yè)的傳播特性將地方資源有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，擴大經(jīng)濟效益。利用影視學科的傳播特性促進科研成果的轉(zhuǎn)化，有利于傳播地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，助力影視藝術(shù)教育的傳播，助推地方教育的發(fā)展。

3.3 課程關(guān)聯(lián)互動，教育提質(zhì)與本土化共生驅(qū)動

影視學科課程有共通的理論和實踐要素支撐學生能力的培養(yǎng)，同時又具有個性化的課程內(nèi)容體系。在課程設(shè)置方面，地方高校影視學科課程設(shè)置應(yīng)突出地方特色、本土特色，將課程內(nèi)容實現(xiàn)與服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有效融合，加強課程之間的關(guān)聯(lián)互動，結(jié)合地方發(fā)展，將課程目標與學生能力的培養(yǎng)有效融合，使課程資源、課程要素與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略導向產(chǎn)生共生效應(yīng)，從根本上提升學生核心能力，為鄉(xiāng)村振興提供人才保障。在課程教學方面，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略引入相關(guān)教學、任務(wù)、主題驅(qū)動模式，采取問題式學習、項目學習、主題學習、任務(wù)學習等綜合教學形式，重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)化呈現(xiàn)方式，使課程切合鄉(xiāng)村振興實際，使課程成果能直接為鄉(xiāng)村振興服務(wù)[6]。

3.4 引導學生實踐創(chuàng)作聚焦現(xiàn)實問題，推動鄉(xiāng)村發(fā)展

地方高校的影視教育應(yīng)聚焦本地發(fā)展的現(xiàn)實問題，避免不切實際的討論，引導學生將影視藝術(shù)作品創(chuàng)作與服務(wù)鄉(xiāng)村振興結(jié)合起來。一方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生努力挖掘“身邊事”，做“有心人”，將本地鄉(xiāng)村在經(jīng)濟、文化、教育方面面臨的困境及取得的成就以影視藝術(shù)作品的方式傳播出去，提高人們對鄉(xiāng)村的關(guān)注度。教研組應(yīng)及時更新課程教學內(nèi)容，將課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興、服務(wù)地方結(jié)合，側(cè)重“鄉(xiāng)村好人好事”“綠色村寨建設(shè)”“地方手工藝推廣”等內(nèi)容，引導學生在實踐創(chuàng)作的過程中有意識地轉(zhuǎn)變觀念，找準方向，更有效地服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

4 結(jié)語

全面推進鄉(xiāng)村振興為地方高校影視教育的改革與創(chuàng)新帶來了提質(zhì)增效的時代契機，而地方高校影視教育水平和效果的提升也能進一步為鄉(xiāng)村振興助力。在媒介技術(shù)和傳媒理念更新迭代加速、傳媒藝術(shù)產(chǎn)業(yè)樣態(tài)急劇變革、高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的大背景下，地方高校的影視教育理應(yīng)抓住時代契機，把握優(yōu)勢，找準服務(wù)鄉(xiāng)村振興的前提和切入點，確定適合自身發(fā)展的學科定位和培養(yǎng)目標，拓寬自身發(fā)展路徑的同時為鄉(xiāng)村振興貢獻力量。