主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語教材與繪本融合的策略探索

☉叢 赟

小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段。例如，漢語、英語，都在這個(gè)階段對(duì)應(yīng)開設(shè)學(xué)科教學(xué)。但是由于英語是一種外國語言，缺乏語言環(huán)境，與漢語表達(dá)有明顯的不同，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常遇到困難。小學(xué)階段的英語學(xué)科，教學(xué)難度系數(shù)較高，于是很多教師在主題意義引領(lǐng)下，嘗試采用了英語教材與繪本閱讀結(jié)合的方式，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、合理選擇繪本，激發(fā)閱讀興趣

（一）趣味導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常存在學(xué)習(xí)興趣不高等問題，這是普遍存在的情況。為了解決這些問題，教師在教學(xué)活動(dòng)開展中，不論采用的是何種教學(xué)方法，都需要從根本上，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能配合教師完成各項(xiàng)任務(wù)，主動(dòng)思考與探究。主題意義引導(dǎo)下的英語學(xué)科教學(xué)，可與繪本閱讀結(jié)合起來，因?yàn)槔L本中的許多故事，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力，通過尋找與教材主題相一致的繪本，將繪本作為課堂導(dǎo)入，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1］。

例如，教學(xué)《How are you?》內(nèi)容時(shí)，本單元重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生熟練掌握：book、chair、desk 等單詞；學(xué)會(huì)“How are you?I’m fine，thank you.”等基本句型，并能在日常的英語交流中，熟練應(yīng)用這些單詞、句型，具備英語應(yīng)用能力。但如果在本單元的教學(xué)過程中，教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接向?qū)W生灌輸教材中的知識(shí)點(diǎn)，很難幫助學(xué)生記憶、理解和使用單詞、句型。為了提高教學(xué)效果，教師可以利用《How are you?》這一英語繪本，將其運(yùn)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于該繪本的節(jié)奏感與韻律感非常強(qiáng)，涉及顏色、動(dòng)物、動(dòng)作等各個(gè)方面的內(nèi)容，符合小學(xué)生的身心成長規(guī)律與特點(diǎn)，可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來全新的體驗(yàn)。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師可以從學(xué)生的興趣愛好等方面出發(fā)，為學(xué)生開展繪本教學(xué)。因?yàn)槔L本中有許多趣味性很強(qiáng)的圖畫，可以大大吸引學(xué)生的關(guān)注，它用夸張的語言再現(xiàn)了繪本中不同動(dòng)物的交流、對(duì)話，再配上相應(yīng)的動(dòng)作，能使故事內(nèi)容更為生動(dòng)與逼真。運(yùn)用繪本教學(xué)能營造更具趣味性的英語課堂，能讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

在英語教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣十分關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生有了英語學(xué)習(xí)的興趣后，他們在課上和課下會(huì)更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在英語教材與繪本融合的過程中，教師要以單元主題為引導(dǎo)，優(yōu)選繪本內(nèi)容，用繪本吸引學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）強(qiáng)化指導(dǎo)，加深知識(shí)記憶

英語教材與繪本融合的過程中，除了要依據(jù)單元主題進(jìn)行繪本內(nèi)容的選擇，還需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，給予及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。英語學(xué)科中有詞匯學(xué)習(xí)的部分，對(duì)于一些詞匯而言，有多種形式，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)化記憶詞匯，在繪本與教材融合時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生積累更多的詞匯，完善其英語知識(shí)架構(gòu)。

例如，《I’m Liu Tao》這一單元，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠自如地與他人展開基本的交流，從互相認(rèn)識(shí)開始。為了保障教學(xué)效果，教師引入了《Meet new people》這一繪本故事。在此繪本故事中，講述的是兩個(gè)陌生人，從不熟悉到逐步熟悉，再到彼此介紹認(rèn)識(shí)更多朋友的過程。根據(jù)英語教材中Story time 的內(nèi)容，其中有：your、name、after-noon 等詞匯；而在所引進(jìn)的繪本中，有：friend、friendship、hom-etown 等新詞匯。為更好地開展教學(xué)活動(dòng)，教師將教材內(nèi)容與繪本故事進(jìn)行了整合，通過資源的整合，讓學(xué)生在本單元的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)到了更多的詞匯與句子。一些學(xué)生在單詞理解與記憶方面有困難，在這種情況下，教師可以給這些學(xué)生傳授一些記憶法，例如，聯(lián)想法、拼讀法等，或者為學(xué)生制作一些小卡片，讓學(xué)生在單詞記憶時(shí)，可以結(jié)合圖片來增強(qiáng)記憶，理解單詞的意思、用法，保障課堂教學(xué)效果。

英語作為小學(xué)階段的重點(diǎn)科目，良好的英語教學(xué)體系可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，教師常常將教材與繪本相融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此過程中，教師要趁熱打鐵，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶能力。

二、設(shè)置多元目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展

（一）構(gòu)建情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

情境教學(xué)法是當(dāng)下學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)用較多的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在較為熟悉的情境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提升學(xué)習(xí)水平。英語教材與繪本融合的過程中，需以單元主題作為前提，營造更符合小學(xué)生成長規(guī)律、興趣愛好的情境，讓學(xué)生在情境內(nèi)體會(huì)到英語的樂趣，進(jìn)而以更為積極的狀態(tài)，投入到英語學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)［2］。

例如，在《Our animal friends》這一單元的教學(xué)中，本單元圍繞著動(dòng)物這一主題展開，通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握常見動(dòng)物的單詞，并可與其他人圍繞動(dòng)物開展簡單的交流。對(duì)于小學(xué)生來說，他們普遍對(duì)各種動(dòng)物感興趣，在本單元的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，為保持教材內(nèi)容與繪本的融合，教師可以選擇內(nèi)容與主題相符合的《A Cat’s Tale》的繪本故事。為了提高這些內(nèi)容的教學(xué)效果，教師采用了情境創(chuàng)設(shè)法，將多媒體工具應(yīng)用到了教學(xué)活動(dòng)中，打破了原先固化的教學(xué)模式限制，使整個(gè)英語課堂的氣氛更為輕松與活躍。在多媒體的音頻、視頻播放下，為學(xué)生營造良好的情境，學(xué)生在觀看視頻、聽取音頻的過程中，不自覺在腦海中對(duì)繪本故事進(jìn)行還原。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生仿佛進(jìn)入繪本故事的情節(jié)與情境，將自己當(dāng)成其中的某個(gè)角色，有身臨其境之感。

情境教學(xué)法是小學(xué)英語課堂上普遍采用的教學(xué)方式，在此方式的應(yīng)用過程中，有著極為嚴(yán)格的要求，只有所營造的情境符合學(xué)生的心理預(yù)期，在情境內(nèi)包含學(xué)生熟悉的場景與元素，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，英語教材與繪本融合中的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以單元主題為前提，營造貼近學(xué)生喜好的情境。

（二）開展實(shí)踐，保障教學(xué)實(shí)效

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師單向向?qū)W生傳授知識(shí)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，在課堂教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生組織多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索與學(xué)習(xí)英語知識(shí)。在英語教材與繪本的融合中，教師應(yīng)立足于主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更具代表性的實(shí)踐活動(dòng)，保障實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，都可以積極參與到活動(dòng)中，從活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

例如，在《Birthdays》這一單元的教學(xué)中，圍繞著生日展開，教師在開展本單元的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，按照這一主題，選擇了《Happy birthday》這一英語繪本故事。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了繪本的閱讀，通過粗讀、精讀，學(xué)生大致掌握了此繪本故事中的主題與內(nèi)容。隨后，為了加深學(xué)生對(duì)教材、繪本內(nèi)容的理解與應(yīng)用，將學(xué)生劃分為了多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組中進(jìn)行重難點(diǎn)的討論，相互之間交流，提出自己在本單元學(xué)習(xí)中遇到的難題，讓一些英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生尋找解決方法。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都熟悉了教材、繪本中的單詞與句子以后，讓每個(gè)小組成員在組長的帶領(lǐng)下，圍繞著“Birthdays”自主設(shè)計(jì)對(duì)話。每個(gè)學(xué)生的想法不同，小組成員在相互合作中，所設(shè)計(jì)出來的對(duì)話也各有各的特點(diǎn)。例如，某一小組設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)英語對(duì)話：

A：How do you celebrate your birthday every year，class?B：On the birthday，the whole family will have a meal to celebrate，or hold a birthday party，let me ask the children to attend.A：That’s pretty good.B：I have a birthday photo shoot every year.通過對(duì)話設(shè)計(jì)，鍛煉了學(xué)生的英語單詞、句型的應(yīng)用能力。

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語教學(xué)，教師將教材與繪本相融合，可采取的教學(xué)方式相對(duì)較多。但是，為了保障教學(xué)的實(shí)效性，需要教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生組織和參與各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在這些活動(dòng)中調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

三、適當(dāng)運(yùn)用技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

（一）延伸擴(kuò)展，提高應(yīng)用能力

在教學(xué)活動(dòng)組織中，教師不能局限在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授上，還需要根據(jù)單元主題，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的外延，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，保持思維的活躍性。市場上的小學(xué)繪本故事，大多以做人處事或者學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容為主，通過繪本閱讀，能夠讓學(xué)生逐步提高其閱讀能力、語言應(yīng)用能力。教師應(yīng)深入挖掘教材與繪本的契合點(diǎn)，整合資源，將知識(shí)適當(dāng)外延。

例如，在《My school life》這一單元中，為使本單元的教學(xué)活動(dòng)更為順利地展開，教師為學(xué)生選取了《David goes to school》這一繪本故事。從題目上，繪本故事與單元主題相契合，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這一繪本以后，發(fā)現(xiàn)故事圍繞著David 上學(xué)闖禍這一主題展開。故事中的內(nèi)容，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有重合之處，比較容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)的組織中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理繪本故事的主線與情節(jié)發(fā)展，使學(xué)生具備情節(jié)概括能力。教師將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，組織角色扮演活動(dòng)。每個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣來選擇角色，通過角色扮演活動(dòng)，保持課堂氛圍的活躍性。在學(xué)生表演的過程中或者結(jié)束后，教師可以設(shè)置一些問題。例如，What kind of trouble did David get into at school?Why did he get into so much trouble? 通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生通過討論，意識(shí)到David 不遵守規(guī)則對(duì)班級(jí)秩序是極為不好的，讓每個(gè)學(xué)生都了解在學(xué)校內(nèi)應(yīng)嚴(yán)格遵守各種各樣的規(guī)則，犯錯(cuò)了要認(rèn)真聽老師的教導(dǎo)，及時(shí)改正。

對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，有些教學(xué)方式顯得過于僵硬，教師往往比較關(guān)注考試部分，而缺乏對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了讓每個(gè)學(xué)生都能將自己所學(xué)的英語知識(shí)靈活應(yīng)用起來，教師在對(duì)教材與繪本融合時(shí)，應(yīng)從主題意義出發(fā)，設(shè)計(jì)一些延伸活動(dòng)，提升英語教學(xué)的深度與難度，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（二）設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，繪本是重要的資源。學(xué)生通過對(duì)各種各樣的繪本故事閱讀，能夠從中收獲更多的知識(shí)。但是，因?yàn)樾W(xué)生的詞匯量有限，他們在繪本閱讀過程中，經(jīng)常會(huì)遇到很多困難。為了克服這些困難，教師應(yīng)巧妙設(shè)置各種問題，通過問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下發(fā)展思維，讓他們逐步形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要意識(shí)到問題設(shè)置的重要性，按照主題內(nèi)容，巧妙設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀學(xué)習(xí)，尋找問題的答案。

例如，在《Our new home》這一單元，為保障教學(xué)效果，教師選取了適合小學(xué)生的《I love my home》繪本。由于繪本故事與教材內(nèi)容之間存在著緊密的聯(lián)系，在教學(xué)過程中可將二者關(guān)聯(lián)起來，實(shí)施系列化教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師提出了以下問題：What can you see at home?What can you do at home?If this were your home，would you be happy?通過這些問題的設(shè)置，學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)與閱讀的過程中，能夠?qū)⒗L本故事、教材中的內(nèi)容，與自己的生活聯(lián)系起來，想象自己在生活中，同等情況下會(huì)有什么樣的感受，讓學(xué)生將自己的感情融入到繪本情境內(nèi)，通過換位思考的方式，體驗(yàn)人物情感。

英語作為小學(xué)階段的重要科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難較多，為更好地促進(jìn)英語教學(xué)活動(dòng)的開展，教師需注重主題意義引導(dǎo)下的教材與繪本融合，巧妙設(shè)置問題，用問題激發(fā)學(xué)生更好地閱讀與學(xué)習(xí)英語。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重在主題意義引導(dǎo)下，將英語教材與繪本高度融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，在豐富學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)，還要給學(xué)生提供鍛煉口語的機(jī)會(huì)，這樣才能全面提升學(xué)生的英語綜合能力。