“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略思考

☉高雅麗

愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。”作業(yè)不僅僅是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要途徑，同時(shí)也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、挖掘?qū)W生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的載體。“雙減”背景下，如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)，最大化發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中不斷探索行之有效的措施。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)的新思考

（一）“雙減”政策的內(nèi)涵與意義

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。基于現(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展存在的應(yīng)試化、短視化、功利化等問題，“雙減”政策面向中小學(xué)學(xué)生，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩大減法，一是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策的發(fā)布，為整治教培機(jī)構(gòu)亂象提供了強(qiáng)有力的政策支持，同時(shí)為構(gòu)建良好的教育生態(tài)提供了機(jī)遇。對(duì)于校園教育而言，正確解讀精神文件，讓學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮應(yīng)有的作用，是貫徹落實(shí)“雙減”政策的重中之重。

（二）“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

首先，“雙減”政策減掉的是教育培訓(xùn)中的課外輔導(dǎo)、超前輸入等造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的部分，使教育的重心重新回歸學(xué)校，這有利于促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展，指引教育事業(yè)向更高質(zhì)量教育體系的目標(biāo)邁進(jìn)［1］。其次，“雙減”政策為教學(xué)提供了新的機(jī)會(huì)，教學(xué)有了更多創(chuàng)新與發(fā)展的空間。作為課堂的主導(dǎo)者，教師也有更多的動(dòng)力，推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新。最后，對(duì)于學(xué)生而言，“雙減”政策本身對(duì)于少年兒童學(xué)習(xí)的關(guān)懷與能力的提升更加重視，學(xué)生有更多的精力投入課堂，對(duì)其學(xué)習(xí)效率的提高與全面發(fā)展具有重要意義。只有抓住這一教育新趨勢(shì)，以生為本，形成“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的良性教學(xué)模式，才能推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

同時(shí)，“雙減”政策也給廣大教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。如何在當(dāng)前背景下真正做到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，是一個(gè)重要的命題。對(duì)于小學(xué)語文而言，在新的教育形勢(shì)下，小學(xué)語文教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，重新審視學(xué)科定位，重新思考符合現(xiàn)代化教育理念的新模式［2］。其次，具體到作業(yè)層面而言，“雙減”政策排除了課外輔導(dǎo)的干擾，但同時(shí)也對(duì)作業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求。當(dāng)前小學(xué)語文中有不少作業(yè)重復(fù)率高、機(jī)械、刻板，摸索快捷高效的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，把握作業(yè)合理布置的分寸，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)，對(duì)每位小學(xué)語文教師而言都是巨大的挑戰(zhàn)。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)

“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)合理布置需要緊扣語文教學(xué)目標(biāo)。緊扣小學(xué)階段、年級(jí)階段以及具體課文的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容和形式，才能更好地提高語文教學(xué)的成效。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語文育人功能。小學(xué)語文學(xué)科素質(zhì)表現(xiàn)為提高學(xué)生的語文寫作、閱讀、審美等能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)［3］。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)保持一致。不論是小學(xué)學(xué)段內(nèi)的整體教學(xué)目標(biāo)，還是具體到各個(gè)年級(jí)、每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，都要滲透到作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的實(shí)施之中。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)要超前，教師在備課階段就要準(zhǔn)備設(shè)計(jì)作業(yè)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，初步構(gòu)思作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式，要將其與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)作業(yè)，要考慮在教學(xué)過程中有的放矢地將教學(xué)重點(diǎn)融入作業(yè)，減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）作業(yè)內(nèi)容要進(jìn)行系統(tǒng)思考

“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)要減少作業(yè)布置的無用功，教師必須系統(tǒng)思考與規(guī)劃作業(yè)建設(shè)，避免因教師自身的經(jīng)驗(yàn)局限，而無法確保作業(yè)反映知識(shí)的全貌，或是知識(shí)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)［4］。首先，小學(xué)語文教師需要系統(tǒng)思考作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中所處的位置以及意義，即如何有效將前置性的預(yù)習(xí)作業(yè)、過程性的鞏固作業(yè)以及延伸性的拓展作業(yè)貫穿教學(xué)全過程，發(fā)揮好作業(yè)的鏈接性功能；其次，需要系統(tǒng)思考作業(yè)布置的關(guān)鍵要素，包括作業(yè)的目標(biāo)、類型、難度，以及差異性等多個(gè)方面，以保證作業(yè)布置的合理性；最后，需要從整體上把握知識(shí)的共性，有條不紊地梳理課程內(nèi)容，保證不遺漏重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合與篩選教材，同時(shí)在此基礎(chǔ)上注重強(qiáng)化作業(yè)的應(yīng)用性與適應(yīng)性。

（三）作業(yè)形式要進(jìn)行創(chuàng)新改革

作業(yè)的改革與創(chuàng)新直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，關(guān)系著“雙減”政策是否能真正落地。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)形式單一枯燥，缺乏彈性，脫離學(xué)生實(shí)際需求。“雙減”政策下，小學(xué)語文作業(yè)不僅要減量提質(zhì)，同時(shí)也要形式多樣，符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。大力開展作業(yè)創(chuàng)新，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對(duì)“雙減”政策以及作業(yè)創(chuàng)新的深入研究和研討，合理選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，以求實(shí)現(xiàn)作業(yè)的層次性、靈活性、創(chuàng)造性與實(shí)效性。同時(shí)，作業(yè)創(chuàng)新要給予學(xué)生更多創(chuàng)造的空間，幫助學(xué)生突破課本的束縛，注重課內(nèi)外知識(shí)的拓展，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，促進(jìn)全面發(fā)展。諸如創(chuàng)新作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、探究性作業(yè)等多種形式，讓語文作業(yè)活起來，使學(xué)生行動(dòng)起來，促使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在實(shí)踐中運(yùn)用語文。

三、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

（一）優(yōu)化基礎(chǔ)性作業(yè)，融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)生正處于心智發(fā)展的初步階段，練好語文基本功，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的必要之舉。貫徹落實(shí)“雙減”政策，小學(xué)語文教師要進(jìn)一步加深對(duì)基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)涵、價(jià)值的認(rèn)識(shí)，不能忽視基礎(chǔ)性作業(yè)的重要性，一味減少基礎(chǔ)性作業(yè)。小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的五個(gè)基本能力主要是指認(rèn)讀、語法、修辭、閱讀、寫作，小學(xué)語文基礎(chǔ)性作業(yè)基于五大基本能力，將課程任務(wù)具體化，是每個(gè)學(xué)生都要保質(zhì)保量完成的作業(yè)。小學(xué)語文教師要構(gòu)建系統(tǒng)化的課堂教學(xué)實(shí)施體系，適當(dāng)融入基礎(chǔ)性作業(yè)，巧妙設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)落實(shí)的路徑與方法，以達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

以二年級(jí)下冊(cè)第十七課《要是你在野外迷了路》的基礎(chǔ)作業(yè)布置為例。小學(xué)語文教師以課前預(yù)習(xí)單、課中任務(wù)單、課后作業(yè)單三種形式完成基礎(chǔ)性作業(yè)的課堂融合。課堂伊始，教師結(jié)合多媒體設(shè)備展示“預(yù)習(xí)清單”，具體要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞、熟悉課文的主要內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生采取小組探討的形式，互幫互助，點(diǎn)燃課堂學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)過程中，首先借助多媒體設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字朗讀，解決預(yù)習(xí)問題，為課堂的順利開展提供保障；同時(shí)結(jié)合課后習(xí)題，提出“前三自然段開頭提到北極星是‘指路燈’，為什么？”“天然的指南針分別指的是什么？”等問題，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，通過隨堂習(xí)題作業(yè)可以為教師捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題提供依據(jù)。教學(xué)結(jié)束后，基于該篇詩歌語言的優(yōu)美性，布置基礎(chǔ)的積累性作業(yè)，起到鞏固提升的作用。

（二）巧設(shè)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味化作業(yè)順應(yīng)了小學(xué)生的天性與學(xué)習(xí)偏好，能夠在愉快輕松的過程中幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的掌握，還有助于提高學(xué)習(xí)的興趣。部編版小學(xué)語文教材的內(nèi)容編排不僅具有科學(xué)性，而其所涵蓋的寓言故事也具有一定的趣味性，為學(xué)生提供了想象和發(fā)揮的空間。緊密結(jié)合教材延伸的趣味化作業(yè)，是落實(shí)“雙減”政策的有效形式。小學(xué)語文教師要根據(jù)不同年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相符的趣味化作業(yè)，以教材內(nèi)容為核，以趣味形式為輔，挖掘?qū)W生在其他方面的潛能，拓展知識(shí)范圍，讓學(xué)生在作業(yè)中玩出興趣、玩出智慧、玩出素養(yǎng)，促使學(xué)生享受作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如，一、二年級(jí)的小學(xué)生具有濃厚的兒童情趣，喜歡繪畫、唱歌等生動(dòng)有趣的活動(dòng)。在二年級(jí)下冊(cè)第十四課《小馬過河》的教學(xué)中，教師可布置“畫一畫”作業(yè)，讓小學(xué)生們根據(jù)課文畫出故事內(nèi)容，以繪畫的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)故事情節(jié)，同時(shí)對(duì)故事表現(xiàn)的動(dòng)物形象以及主題有更深刻的理解，在輕松愉快的氛圍中鞏固知識(shí)。再如，五、六年級(jí)高學(xué)段的小學(xué)生，其感知能力與學(xué)習(xí)能力都已經(jīng)在發(fā)展，理性感知能力在逐漸提高，教師趣味化作業(yè)的設(shè)計(jì)可以適當(dāng)提高知識(shí)性。六年級(jí)上冊(cè)第十一課《故宮博物館》是一篇說明文，文章沿著故宮的中軸線，按順序?qū)蕦m主體建筑進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹，以“知識(shí)卡片”的形式布置作業(yè)，要求學(xué)生能按照課文內(nèi)容，制作相應(yīng)的知識(shí)卡片，或關(guān)于生字詞、或關(guān)于優(yōu)美詞句、或關(guān)于各個(gè)建筑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將綜合復(fù)雜的內(nèi)容以單點(diǎn)知識(shí)的形式呈現(xiàn)，在“知識(shí)卡片”制作與趣味問答中提高對(duì)課文的掌握程度，進(jìn)而提升語文能力。

（三）注重生活化作業(yè)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文教學(xué)不能只局限于教材，語文作業(yè)同樣也不能只局限于課堂作業(yè)。將作業(yè)與生活相聯(lián)系，也是將語文與生活聯(lián)系的過程。小學(xué)語文教師要巧妙銜接課堂內(nèi)外，打通語文課本與現(xiàn)實(shí)生活的路徑，讓學(xué)生產(chǎn)生語文就在身邊的感覺，對(duì)語文充滿親切感。“雙減”政策背景下，小學(xué)語文布置生活化作業(yè)，有助于讓學(xué)生在更開放、更廣闊的空間里學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，進(jìn)而豐富知識(shí)，提高能力與語文素養(yǎng)。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生完成生活化作業(yè)的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生保持清晰的作業(yè)思路與端正的作業(yè)態(tài)度，做到“減負(fù)”與“增效”并重。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第二十一課《大自然的聲音》就運(yùn)用人格化的寫法，以活潑的語言展示了大自然中的風(fēng)聲、水聲、小動(dòng)物的各種聲音，讓人讀起來意猶未盡，是對(duì)學(xué)生向往大自然的初步引導(dǎo)。因而，該課的作業(yè)布置可以延伸課文主題，同樣以“大自然的聲音”為作業(yè)主題，要求學(xué)生利用課外或周末時(shí)間，去收集大自然的聲音，可以用手機(jī)錄音，也可以用語言描述，不限形式，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，在作業(yè)中感受大自然，感受語文語言的魅力；此外，考慮到作業(yè)形式的多樣性，教師也可借助在線作業(yè)平臺(tái)來完成作業(yè)音頻、視頻或書面作業(yè)的提交，同時(shí)也便于分享與展示。在生活化作業(yè)完成的過程中，讓學(xué)生感受創(chuàng)造的快樂，使其在作業(yè)中讀懂生活、熱愛生活。

（四）設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量

不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的需求、個(gè)性、能力、興趣以及態(tài)度等方面都或多或少存在一定的差異。“以人為本”的教學(xué)理念也在一定程度上體現(xiàn)了層次化作業(yè)的必要性。因而，立足于滿足學(xué)生個(gè)性化、差別化的學(xué)習(xí)需求，以生為本，因材施教，布置更加合理化、彈性化的語文分層作業(yè)，不僅是貫徹以人為本理念的重要要求，同時(shí)也是落實(shí)“雙減”的有效途徑之一。相比千篇一律、模板化、統(tǒng)一化的作業(yè)模式而言，層次化的作業(yè)可以初步實(shí)現(xiàn)兼顧所有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，可以幫助上游的學(xué)生提高、中游的學(xué)生鞏固、下游的學(xué)生不斷進(jìn)步，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能收獲語文學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，達(dá)到“培優(yōu)、提中、促低”的教學(xué)目的。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第十四課有兩則文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》，教師在作業(yè)布置中可以對(duì)學(xué)生有不同的要求，以必做作業(yè)與選做作業(yè)的形式來設(shè)計(jì)，一方面實(shí)現(xiàn)了彈性作業(yè)，另一方面也兼顧了學(xué)生的自尊心。必做作業(yè)如背誦、默寫、翻譯重點(diǎn)字詞和語句，主要面向文言文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，完成夯實(shí)文言文基礎(chǔ)的基本教學(xué)目標(biāo)；選做作業(yè)如同類型文言文閱讀題，面向文言文基礎(chǔ)好，以及想要提高能力的學(xué)生；學(xué)困生除了抄生字、組詞外，還可能抄一些容易出錯(cuò)的常用詞。再如，對(duì)于優(yōu)等生，不僅能詳細(xì)觀察和描述，還要能表達(dá)一定程度的感情；中等生需要仔細(xì)觀察和具體定義；對(duì)于“學(xué)困生”，需要用更正式的方式仔細(xì)觀察和了解主要特點(diǎn)，寫一段話。

綜上所述，“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教學(xué)既面臨著教學(xué)重心回歸的機(jī)遇，也面臨著如何平衡“減負(fù)”與“增效”的挑戰(zhàn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行系統(tǒng)思考以及創(chuàng)新內(nèi)容形式的要求下，小學(xué)語文教師需要從優(yōu)化基礎(chǔ)性作業(yè)、巧設(shè)趣味化作業(yè)、重視生活化作業(yè)以及設(shè)計(jì)層次化作業(yè)四個(gè)方面入手，切實(shí)推動(dòng)“雙減”政策落地生根，全面提升小學(xué)語文教學(xué)成效。