引而有方 導而得法
——小學語文閱讀教學方法略談

☉李彩萍

在國家重視國學文化的背景下，語文閱讀［1］的比重在持續上升，這既給語文學科的教學提高了難度，也促使語文教師對自己的教學思路和策略積極優化。閱讀教學是一個融聽、說、讀、寫于一體的極其復雜的過程，其立竿見影的教學成效不被教師看好。在學校管理指標以學生檢測成績為主的情形下，大多數語文教師只關心學生能不能將學到的東西寫到卷面上，而對學生的閱讀量和閱讀能力的提升視而不見，致使學生對語文的閱讀教學出現了認識上的偏差：一部分學生認為閱讀是在浪費寫作業的時間，不如去做幾個習題或完成一下老師布置的作業；一部分學生雖然喜歡閱讀，但由于不懂閱讀方法，閱讀效果不理想。畸形的語文課堂教學擾亂了學生的各科學習方法，學生整天沉浸在“寫和做”的學習氛圍中，雖然表面上看起來教和學相當認真，但教學的效率呈下滑趨勢。因此，小學語文教師要明確各年級各個單元的閱讀任務和閱讀教學策略，從一年級開始就要制定長期閱讀規劃，一步一個腳印地引領學生進行閱讀并走進閱讀，從閱讀中提升認知和文化素養，從而推進小學語文閱讀教學的整體步伐。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教師閱讀教學意識淡薄

部分小學語文教師在課堂上的教學目標依舊是引領學生學習字詞句并熟練掌握，而不能對教材上安排的閱讀內容進行精心設計以引導學生進行閱讀，甚至有的語文教師對閱讀課文只是一言代過——讓學生自己去讀（看）一下。這樣的語文教學具有封閉性和功利性，使得學生對閱讀的作用不能正確認識，學習語文科目的方法只局限于做練習和寫生字。呂叔湘先生說過，語文學習“三分在課內，七分在課外”。課堂上的閱讀教學，給學生的是方法和動力，如果教師一味看重學校所要求的“平均分”或“合格率”，而對閱讀教學不進行長遠的規劃，學生接觸閱讀的機會越來越少，閱讀的積極性和主動性也會被“做和寫”扼殺，長期下去，會對課內外的閱讀望而卻步，不再有興致去完成課標所要求的語文閱讀任務。

（二）學生課堂閱讀機會少

在每個語文教師的心中，唯有提高學生在每一次檢測中的成績才是硬道理。而閱讀教學表面上看來是很費時間的，且教學成效也難以在短期內體現出來。在教師備寫的教案上，很難找到關于閱讀教學的課時設計；在教研組的活動中，每次的主題也不離“邊緣生”的提升策略的探究；在語文課堂上，從新課導入到作業布置、從溫故知新到合作探究，貫穿其中的主線是對基礎知識的訓練，教師引領或學生自主進行閱讀的時間幾乎為“0”。在這種分秒必爭成績的教學氛圍中，閱讀實踐活動早已被老師們拋到九霄云外了。2022 年新版的語文課程標準又對閱讀的標準提高了，要求在低年級的閱讀教學中就加入整本書的閱讀。這樣的閱讀定位和要求，又在給小學語文教師的教學敲響警鐘——閱讀教學必須擺進課堂，讓每一名學生從小與閱讀結緣［2］。

（三）學生喪失自主閱讀能力

語文課堂上的“粉筆+白板”、課外的“背+寫”，使得學生認識不到閱讀的重要性。但隨著學生年級的升高，提升語文成績的難度也在逐漸增大，只通過機械記憶生字生詞已很難提升語文成績。在平時與語文教師的交談中，很多教師都會由衷地感慨：高年級的語文成績不好提升。殊不知，影響語文成績提升的閱讀在低中年級已被語文教師早早封殺。學生在課堂上沒有學到閱讀的方法，在課外又不知如何去有效閱讀，小學六年的語文學習結果是學生閱讀量小，閱讀速度慢，對語文閱讀沒有興趣。

二、小學語文閱讀教學方法略談

（一）確定合理的閱讀教學目標

語文教師對于閱讀教學，最重要的是要根據課標要求和學生的年級特點確定合理的教學目標，讓學生在教師的引領下更快進入閱讀角色并進行主動閱讀［3］，從而養成愛閱讀、會閱讀、高效閱讀的良好閱讀習慣。例如一、二年級的學生，雖然認識的字詞不多，但對閱讀繪本特別感興趣，喜歡盯著繪本聽教師繪聲繪色講故事，喜歡問“為什么”，與教師之間的語言互動非常積極。結合低年級學生的這些生理特征，在教學中要積極將繪本引入到課堂閱讀當中。《圖書館獅子》是一本非常適合6 ～7歲兒童閱讀的繪本，當把這一個故事引入課堂進行閱讀時，其閱讀目標不只是讓學生聽講一下故事情節，還要設置這樣幾個閱讀目標以提升閱讀能力和語文素養：①在“雙基”的培養目標上，要讓學生用普通話回答這些問題：圖書館獅子與自己心目中的獅子一樣嗎，原來的表現怎么樣，后來呢？為了自己和別人的安危，孩子們應該怎么做才好？②在創新能力的培養上，讓學生展開想象獲得情感體驗：“這頭獅子離開圖書館后，它的心情是怎么樣的，它會怎么做？”③在閱讀習慣的培養上，要讓學生養成邊聽故事邊看繪本邊想問題邊做記錄的良好閱讀習慣。④根據2022 年版的語文課程標準要求，還要引領學生從低年級開始就養成閱讀整本書的習慣，到了中高年級后，學生會對閱讀目標有個性化的選擇，對于自己喜歡的圖書會主動去閱讀。因此，教師對于中高年級學生必讀的書目，要從三個方面去努力確定：一是要讓學生讀透課本，讓教本變成讀本；二是要鼓勵學生奇想，在閱讀中尋找感受；三是要制定閱讀計劃，不打折扣完成閱讀任務。

（二）創設情境引導學生積極閱讀

小學低年級段的學生，雖然在家長的陪護下進行了一定量的閱讀，但閱讀的書目和時間安排不盡相同，他們對閱讀還沒有形成積極的認知。小學中高年級的學生，隨著年齡、見識的增長和學校教育情況的影響，他們的閱讀能力也千差萬別。不管是閱讀量不高的低年級學生還是對閱讀存在認識偏差的中高年級教學對象，在2022 年新版的閱讀教學要求下，完成規定的閱讀量已是小學語文閱讀教學的硬性任務。而情境創設的閱讀教學策略可以有效打開學生閱讀的閘門，讓他們在閱讀習慣培養的黃金時段高效完成閱讀和學習任務。例如在引領小學一年級學生學習《秋天》（部編人教版）這一課時，可以在導入新課的環節設置這樣的教學情境：情境一，通過白板播放風吹草動、莊稼生長、大雁南飛、松鼠備食等自然界的景象，讓學生能夠走進大自然去欣賞秋天的迷人景色，并說一說自己周圍的生活環境發生了哪些變化；情境二，播放特寫鏡頭——小松鼠備食，讓同學們一邊觀察小松鼠的形態和動作，一邊用“秋天到、秋天到，XX 準備怎么過冬”的句式練習說話。通過這樣兩個教學情境的創設，同學們能夠消除閱讀《秋天》文本的恐懼感，他們會迫不及待地打開課本與教師一起來讀《秋天》［4］。又如，教師在引領三年級學生閱讀中國神話故事《寶蓮燈》（部編人教版）時，可以充分發揮多媒體激趣和創設情境的優勢：首先，通過音頻播放故事，激起同學們閱讀《寶蓮燈》的欲望；其次，利用白板出示問題：“一開始，二郎神對沉香的態度是怎樣的，后來呢？”“二郎神為什么要來捉拿三圣母？”“三圣母被關在華山的什么地方？”“讀完《寶蓮燈》的故事，給你的啟示又是什么？”讓同學們帶著這些問題進行深入閱讀。同時，教師還可以將故事梗概內容通過圖片進行展示，讓同學們始終沉浸在中國神話故事《寶蓮燈》之中。通過這樣的情境創設，既能使閱讀課堂變得有趣味、有活力，也使得語文課堂由靜態變為動態，這樣的閱讀課堂對同學們學習語文有著莫大的幫助。

（三）充分發揮教師的導讀作用

語文的閱讀離不開教師的引導，而學生的閱讀，尤其是低年級學生的閱讀，不論在閱讀內容、閱讀方法和閱讀量等方面，更需要教師的精心照顧和指導。當一、二年級學生有了閱讀意識，形成閱讀習慣之后，中高年級以后的閱讀學習就會水到渠成，有聲有色。例如在引領小學一年級學生進行閱讀時，首先要抓住教材中的閱讀課文這一載體讓學生獲益［5］。部編人教版教材一年級下冊第七單元圍繞“習慣”這個主題安排了4 篇文章，對《文具的家》這一篇課文可以采用朗讀感悟法來進行，圖文結合、“人”（學生）“文”（文章）聯系，既要讓一年級的同學們懂得愛惜文具，還要引導他們“言必行，行必果”。《一分鐘》是一篇關于培養學生時間意識的文章，實用價值極高，可以采用合作討論法來加強學生的時間管理意識，不斷改變自己不合理的學習時間安排。《動物王國大會》一文可謂是激發小學一年級學生閱讀興趣的不二文章，自主探究教學法可以幫助同學們掃除字詞障礙、整體感知文章內容并能進行角色表演。本單元的最后一篇文章《小猴子下山》是一篇童話，內容有趣，情節簡單，學生有強烈的閱讀欲望。學生借助插圖，運用“小猴子走到（哪里），看見（什么），就（怎么做）”的句式說話明理，課堂閱讀氛圍濃厚，閱讀學習效果顯著。其次，教師可以根據學生的閱讀興趣，在按教材編排順序授課的過程中適當插入閱讀課文的學習，這樣既讓小學一二年級的學生對字詞的學習不感到枯燥，也能提升他們閱讀的興致［6］。

對于中高年級學生的閱讀導讀，教師首先要求學生過好“文字關”。學好語文的關鍵是對字、詞、句的長期積累，而讓學生走上閱讀快車道的最佳手段是理解透徹閱讀過程中遇到的好詞、好句和好段。因此，教師在每一節課的教學中，要將掃清文字障礙放在第一位，并引導學生熟練掌握文章中的字、詞、句，為學生的深入閱讀做好鋪墊。比如：在學習《美麗的小興安嶺》（部編人教版教材三年級上冊）一課時，教師可以讓學生自行預習課文，并對文章中出現的“融化”“浸在”“欣賞”“藥材”等詞語做到會讀、會寫。當學生掃清文字障礙后，教師引領學生品讀課文，討論“小興安嶺”的“春天新”“夏天綠”“秋天實”“冬天靜”的美。雖然小興安嶺的景美物豐，但對于小學三年級的學生來說不是太容易理解，也不容易引發他們的閱讀興致。針對學生的這一閱讀現實，教師可以播放一段關于小興安嶺的視頻來打開學生的閱讀閘門：當他們看到春天小興安嶺的樹木抽出新芽、長出嫩葉，夏天的小興安嶺“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”，秋天的小興安嶺果實累累、落葉飛舞，冬天的小興安嶺樹上積雪、動物走過的情景時，對小興安嶺的熱愛之情油然而生，閱讀的興致也會隨之而來。緊接著，教師與學生一道再次默讀課文，就能更加深入地體會到作者語言的生動，觀察景物的細致。同學們過了字詞的關，又有了視覺的鋪墊，這次默讀課文將能更加順暢，更能體會到祖國大好河山的美好。

總而言之，閱讀作為小學教學的重心，教師要以積極的心態來深入開展語文閱讀教學。在進行閱讀教學設計時，要針對學生年齡特點和接受能力創設閱讀情境，讓學生能夠走進閱讀世界進行主動閱讀；在引領學生進行閱讀時，不能僅僅停留在基礎知識的教授，更要注重閱讀能力的培養，不斷提升學生的思維能力；在閱讀量的安排上，語文教師要按照語文新課標的要求，把握總量，分段實施，不放過每一天的閱讀。樹立這樣的閱讀教學理念，教師就能引領小學生高質量完成小學段的閱讀任務，就能培養學生探究性的閱讀能力，從而推動小學語文閱讀教學的高效開展，更為學生今后的語文學習提供不竭的動力和源泉。