優化小學數學課堂時間管理的措施探討

☉王麗君

有效的課堂時間管理不僅能夠幫助學生在有限的課堂時間里獲得更多的知識，還能更好地實現教學效果，達成教學目標。在小學課堂教學過程中，教師怎樣優化使用課堂教學時間，如何實現課堂時間效用最大化，怎樣讓學生能在課堂中積極參與并掌握學習內容等問題，成為當下家長和社會關注的焦點問題。本文主要探討與分析當下小學數學課堂時間管理中存在的問題，以及優化課堂時間管理的措施。

一、小學數學課堂時間管理重要性

對于課堂時間的管理對教師來說十分重要，也是難以把控的教學任務之一。學生處于一個不斷認識世界，形成個人習慣，形成數學思維與學習意識逐漸萌發的階段，不管是心理還是生理都是比較稚嫩的，他們的行為也是比較幼稚的，且大多數學生還是比較貪玩，比較喜歡拖沓，注意力無法長時間集中，沒有養成良好的學習習慣。但這個階段學生的記憶力較好，好奇心也十分旺盛，對于新事物的學習和探索也是十分具有熱情的。在小學階段，課堂時間管理是至關重要的，在課堂教學時間內，要既能把握時間的管理也要能夠有效教授知識，若時間管理不好，不但會影響教學目標與教學任務的完成，還會嚴重影響學生聽課效率。教師是學生探索數學世界的指引者，是他們進行數學思維啟蒙的促進者，更是數學課堂的組織者，所以課堂的有效性很大程度上取決于教師對時間的把控，對課堂節奏的把控，只有不斷優化對課堂管理的措施才能更好地完成教學，寓教于樂。［1］數學教學質量與課堂效率的提高，不僅需要教師對學生紀律上進行管理，數學學習上進行輔導，還要從根本上提高學生綜合素質，讓學生形成良好的行為習慣，樹立正確的自我管理觀念，明確學習目標，積極主動地參與課堂活動，完成學習任務。

二、小學課堂時間管理的現狀及有效性不足的原因

教師在課堂教學中的時間觀念，影響著學生的時間管理意識，同時也影響著教學任務的完成與學生對學習任務的了解。課堂時間不僅只是教師的授課時間，同樣也是學生參與教學的時間，因此教師的時間管理效率十分重要。但由于學生注意力集中能力、自制力都比較差，即使到了高年級，也不過十二三歲，仍然喜歡追逐打鬧，自我管理意識較為薄弱。因此，小學階段的學生由于受年齡所限無法實現自主的時間管理，教師完成課堂管理就比較困難，達成更好的課堂教學時間管理水平就更為艱巨了。除此之外，無法達成有效的時間管理，教師自身也存在著或大或小的問題，學生在這個階段養成的學習習慣有可能會影響其一生，因此教師應當不斷反思與改進自身問題，更新教學方法與教學模式，做好學生數學思維引領者與個性習慣的培養者。

首先，教師自身的時間管理素養是課堂教學中時間管理的核心，教師對于教學的安排，教學環節的設計，教學過程中對時間的把握都是教師時間管理素養的體現。但有些教師教學經驗較少，對于課堂的設計過于死板，缺乏層次性，致使課堂節奏拖拉，學生無法保持注意力集中，不能與教師產生互動，導致課堂死氣沉沉，教學效果大打折扣。

其次，教師無法準確把握學生的有效學習時段，學生具有活潑好動又貪玩的特點，因此大部分學生注意力集中的時間一般都比較短暫，學生對于時間的意識比較模糊，沒有自我管理的意識，不能很好地遵守課堂紀律，因此教師常常也難以把控課堂時間，無法維持正常的課堂秩序。造成這種現象的原因有很多，其中一部分原因是教學內容無趣無序，教師把時間浪費在無用的事上，學生感到厭煩，無法集中注意力。另一部分是由學生學習能力與學習興趣不高，學習紀律不嚴謹導致的。

最后，教師對課堂完整性的把握比較薄弱。數學教學是一個連續動態的過程，其重在過程。在實際教學過程中，有些教師為了吸引學生的注意力，使用的引言往往過于冗長，使課堂時間損耗在了無用的內容之中。這種現象的原因一般是教師沒有確立課堂標準，不能靈活調控課堂時間，不能權衡引言與重點課程內容的輕重。這種方式讓學生被迫成為接受者，被動地聽講，錯失學習時間，降低學習積極性。除此之外，循環方式的提問，過多的板書，重復多次的語言都是影響課程完整性的因素。

小學階段的學生需要教師有意識地進行培養，引導他們確立時間觀念，讓他們健康全面地發展，明白課堂時間的珍貴，積極主動地參與課堂和表達自己。因此，教師需要進一步優化對課堂時間管理，進一步提升自身的時間管理能力。

三、小學數學課堂教學時間管理的改進建議與優化策略

（一）教師要明確教學目標，在課前做好充分的準備

在小學數學的教學過程中，教師要能以一種清晰明確的方式來呈現教學目標，優化教學過程，把握最佳時間，讓學生們明白課堂任務，積極參與并完成。比如在學習九九乘法表時，假設一節課的時間是45 分鐘，根據有關課堂教學的相關研究，學生在課堂中具有五個階段，可以根據每個階段的特點來對課堂內容進行講解。首先是5 分鐘導入時間，此時學生的積極性最高，對課堂期待值也最高，因此，可以以有趣的方式來介紹課堂目標；然后，在課堂的5 ～15 分鐘是學生的興奮期，學生依然保持著比較飽滿的狀態，此時可以對九九乘法表進行解釋，介紹其中的規律或者以問題“大家有沒有發現其中的規律呢”來提出問題，讓學生進行觀察與思考；后面的5分鐘是調適期，可以采用娛樂或者介紹與乘法口訣有關的故事讓學生放松心情，繼續期待課程的發展；而后的15 分鐘是學生的回歸時期，可以重復對乘法口訣的領讀；最后的5 分鐘可以提出一些延展性的問題讓學生在思考中不知不覺就結束課堂，學生對于問題的印象也會更加深刻。這樣不僅對課堂時間進行了有效優化，也讓學生積極參與了課堂，珍惜課堂時間，享受教學時間。［2］

（二）靈活處理學生違規行為，優化課堂秩序

學生自我管理能力差，在課堂上存在小動作或者注意力不集中的情況，這樣不僅不利于課堂學習，也不利于維持課堂秩序，更不利于課堂教學任務的完成和課堂時間安排。此時教師要起到管理約束作用，這要求教師時刻關注課堂上學生的學習狀態，了解每一位學生的特點，在出現這種行為時及時采取措施。但教師要注意方式，教育的目的是更好地約束個人，了解自己，了解世界，教師可以不用額外的時間進行管理，而是通過鼓勵的方式進行，鼓勵他們向表現良好、學習態度端正的同學學習。大多數一、二年級學生重視教師的權威，因此而表現自己，希望得到肯定；三四年級的學生已經了解了學習生活日常與行為規范，一般能意識到自己的錯誤，教師只需稍微提醒；對于五六年級的學生，教師需要認識到學生的民主意識和自尊意識已經逐步萌發了，在言語中要具有啟發性和引導性，避免學生因此分心或喪失對學習的熱情。這種根據不同年級和不同個性特點的方式進行不僅能使學生向好發展，促進他們積極參與課堂，更能維持好課堂秩序，進行時間管理。［3］

（三）教師需加強課后對課堂時間管理的反思與總結

人們總是在不斷的反思中查漏補缺，在不斷反復總結經驗中成長進步，在小學數學課堂時間管理過程中對教師的要求也是如此。教師只有通過對課堂時間把控的不斷反思與總結，才能找到教學中存在的需要改進的問題。或許是課堂內容設計過于復雜，學生難以理解因此難以推動課程進行；或許是課堂節奏過快，學生跟不上因此學習效果不理想；或許是授課方式太平淡，學生缺乏興趣等。事實上，許多教師在課堂結束后，對課堂時間管理的反思是遠遠不夠的，小學數學課堂常常存在著講不完內容或者不能如期完成教學目標的情況。要完成有效的課堂時間管理，不僅要求教學時間與教學目標吻合，還要求教師與學生在時間上保持一致，這就是完成預設與生成的結合。教師可以觀察總結每次課堂不同時間段學生的行為，來調整自己的教學節奏，確定學習目標，保證學習任務高質量完成，同時檢驗自己的時間管理能力，反思不足之處，不斷進行整改與加強，優化課堂管理。

（四）教師需要教導學生科學有效地管理課堂時間

在小學階段養成的思維、學習習慣可能會跟隨學生一輩子，因此教師需要在潛移默化中影響學生的思維，不斷地向學生輸入正確的時間管理觀念，培養學生珍惜時間的意識和自我管理的好習慣。首先，教師可以通過不斷糾正學生拖沓行為，來幫助他們學會有效快速簡單的解題方法，使他們產生學習自信心，吸引他們的興趣，以此來營造良好的課堂氛圍，讓他們明白課堂時間的珍貴。其次，教師可以引導學生建立正確的學習目標幫助他們規劃學習任務，讓他們能夠更有層次地完成學習任務，教師還可以引導學生明白勞逸結合的道理，可以在課堂中充分展現這一點，為學生做榜樣，向他們傳輸要始終保持良好的精神狀態來學習，合理科學地使用大腦的觀念等等。通過這些有針對性的指導，能夠有效地幫助他們管理自己的時間，全身心投入到學習之中，以此來優化課堂時間的管理，提高課堂教學效率。［4］

（五）堅持以學生為主體，加強師生互動，優化課堂管理

有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一。在課堂教學中教師要始終銘記學生是學習的主體，一切學習計劃與教學目標都要圍繞學生進行，而教師處于引導者地位，是為了輔助學生更好地學習數學，培養數學學習思維。

例如教師在教學《三位數乘一位數》時，可以這樣設立教學目標：首先讓學生進一步理解并掌握三位數乘一位數的筆算方法，能夠比較熟練地計算三位數乘一位數的筆算乘法，使學生能在掌握計算方法的同時，結合實際情況靈活地選擇計算方法，培養學生解題的靈活性思維。教學過程可以根據學生特點來進行，比如學生具有學得快忘得也快的特點，因此教師可以先從簡單的口算引入，先讓學生簡單地計算，然后進行估算練習，最后再引入筆算三位數乘一位數的例子，可以在黑板上進行板書講解。為了加深學生的印象，可以結合實際問題，請學生來回答是怎樣進行筆算或估算的。這種方式可以啟發學生的數學思維，培養學生積極主動思考問題的習慣，使他們養成良好的學習習慣，更好地掌握數學學習方法。數學學習的過程應當是豐富生動的，連續動態的，所以在以學生為主的課堂中，學生應能以主動熱情的態度進行學習，教師應以學生的認知水平為基礎，設計合理科學的教學方法，為學生提供多種形式的數學學習方法，同時要控制好講解時間，不僅要做到課程內容講解明確，還要讓學生充分理解，能主動獲取新知識、聯系舊知識。

四、結語

以上對小學數學課堂時間管理的優化進行了分析與探討，教師對于課堂進行合理的時間管理絕非易事，對學生的管理與培養也需要注入許多精力與思考，對于數學課堂模式的研究也需要更多的嘗試與創新。小學階段的學生具有對學習的最高熱情，對新事物的無限好奇，這個階段也是培養時間管理觀念與數學思維的關鍵時期。在這個階段，教師要不斷更新優化課堂管理措施，強化學生的學習能力與自我約束能力，提高學生與自身的時間管理水平，這不只是對教學時間的管理，同時也是對學生進行管理與培養。小學數學課堂中上課方式的選擇，教學時間的掌握，學生的情緒狀態等等許多因素都要在教師的掌控范圍內，因此，教師要能夠結合教學時間的分配與學生的學習發展需求來決定課堂教學的模式與方法，來最大程度地優化課堂教學，有效提高學生的數學學習效率，讓學生在學習數學的路途上能走得更順暢。