“1+X”證書制度下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

田勇，李俊霞

（河南機電職業(yè)學(xué)院，河南新鄭 451191）

“1+X”證書制度實行后，高校人才培養(yǎng)模式也要作出調(diào)整：堅持市場需求導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是現(xiàn)階段高校教學(xué)改革的重點。“1+X”證書制度的實施，客觀上為高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供了便利條件，但是也需要高校積極探索人才培養(yǎng)模式，以及制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，尤其是要利用好校企合作平臺，為高校學(xué)生提供更多的實習(xí)機會，使學(xué)生在實習(xí)中將理論與實踐融合，實現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的提升。

1 “1+X”證書制度下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新特點

1.1 以寬基礎(chǔ)支持職業(yè)人才的自身發(fā)展和長遠發(fā)展

高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，要突出專業(yè)基礎(chǔ)能力，甚至是跨學(xué)科領(lǐng)域能力，鼓勵學(xué)生考取相應(yīng)職業(yè)技能等級證書。例如，在信息時代，許多專業(yè)已經(jīng)與信息技術(shù)深度綁定，因此高校應(yīng)鼓勵學(xué)生考取計算機等級證書，通過熟練掌握計算機技術(shù)，在專業(yè)領(lǐng)域開展深度學(xué)習(xí)[1]。英語也是高校學(xué)生學(xué)習(xí)許多專業(yè)不可或缺的語言工具，高校鼓勵學(xué)生考取大學(xué)英語四、六級證書，也能為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助。

1.2 以認可差異支持職業(yè)人才的個性化發(fā)展和多元發(fā)展

高校教師要承認學(xué)生在不同的專業(yè)領(lǐng)域存在差異性，在此基礎(chǔ)上制定個性化的人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生自我價值的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。例如，在基于校企合作平臺為高校學(xué)生提供實習(xí)機會時，應(yīng)提前展開調(diào)研，了解學(xué)生的專業(yè)技能掌握情況、個人的興趣愛好和求職意向，然后再決定將學(xué)生分配到哪個合適的崗位上[2]。只有做到了人崗適配，才能讓學(xué)生在實習(xí)期間以更加積極的心態(tài)完成實習(xí)任務(wù)，從而提升實習(xí)實訓(xùn)成果。

1.3 以靈活性支持職業(yè)人才的自主學(xué)習(xí)和彈性評價

高校除了要采取形式更加多樣的人才培養(yǎng)模式外，還應(yīng)引入彈性評價機制，提高學(xué)生實踐實訓(xùn)經(jīng)驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在教學(xué)評價中的比重。將“X”證書作為加分項，根據(jù)證書含金量的高低，靈活設(shè)置對應(yīng)的分數(shù)，通過這種方式鼓勵學(xué)生考取高質(zhì)量的職業(yè)技能等級證書。在鼓勵學(xué)生自學(xué)、考取等級證書的基礎(chǔ)上，減輕學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)道路上的阻力[3]。

2 “1+X”證書制度下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.1 訂單式人才培養(yǎng)模式

基于“1+X”證書制度的訂單式人才培養(yǎng)模式，需要在政、校、企三方之間打造人才交流通道，以產(chǎn)業(yè)鏈打造人才鏈，由學(xué)校利用政府提供的政策，基于企業(yè)需求定向培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，不僅為企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展提供人才支撐，同時也為地方經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級提供人才保障[4]。在三方合作中，高校必須了解企業(yè)的用工需求，并堅持需求導(dǎo)向，深入推進課程教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)重點，在此基礎(chǔ)上鼓勵高校學(xué)生考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，為就業(yè)打好基礎(chǔ)；企業(yè)則要進入校園宣傳企業(yè)文化、發(fā)展優(yōu)勢，吸引更多創(chuàng)新型人才到企業(yè)就業(yè)。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展形成的一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。相比于訂單式人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制更側(cè)重于技能與經(jīng)驗的傳承，這對于學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提升有積極幫助。另外，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，不僅實現(xiàn)了職業(yè)教育與終身教育的對接，而且還能實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對接，這也契合“1+X”證書制度的精神內(nèi)涵[5]。從宏觀上來看，現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)之間的合作；從微觀上來看，則是高校教師與企業(yè)師傅協(xié)同育人。高校教師負責(zé)做好專業(yè)理論的教授，以及利用校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施幫助學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)；企業(yè)師傅負責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生進入崗位，運用所學(xué)知識、技能，獨立完成各項任務(wù)，在這一過程中使學(xué)生學(xué)會融會貫通，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的復(fù)合能力。

2.3 “五融合”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

“五融合”是指企業(yè)人才培養(yǎng)機制融合學(xué)校育人機制、崗位能力標準融合教學(xué)標準、生產(chǎn)項目融合教學(xué)項目、企業(yè)文化環(huán)境融合實訓(xùn)環(huán)境、專兼職教師教學(xué)能力融合服務(wù)能力[6]。以校企合作平臺為基礎(chǔ)，打造扁平化的育人格局，向社會輸送更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。高校在推行“五融合”人才培養(yǎng)模式的過程中，逐步建立“課證融通”的課程體系，在完成課程教學(xué)任務(wù)、使學(xué)生扎實掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，依托校企合作平臺為學(xué)生提供實習(xí)項目或安排實習(xí)任務(wù)，由學(xué)生獨立完成，或者學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下合作完成這些項目、任務(wù)。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、豐富了學(xué)生的實習(xí)經(jīng)驗，而且還能增強學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作意識、探究精神。

3 “1+X”證書制度下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略

3.1 科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案

3.1.1 基于公共基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

在高校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，應(yīng)當有意識地培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，具體來說包括品德修養(yǎng)、人文修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)三大模塊。通過思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理等課程，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，使學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)、生活中，自覺地運用馬克思主義的觀點和方法解決問題，同時樹立正確的“三觀”，具備良好的思想品德和較強的法律意識，為將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)[7]。通過學(xué)習(xí)大學(xué)語文、大學(xué)體育等課程，不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備、拓展學(xué)生的知識視野，而且還能讓學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、團結(jié)合作、一絲不茍、精益求精等優(yōu)秀品質(zhì)，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不可或缺的寶貴品質(zhì)。因此，在公共基礎(chǔ)課程中有意識地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也是現(xiàn)階段高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的策略之一[8]。

3.1.2 基于專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)

在“1+X”證書制度下，為了讓學(xué)生能夠順利考取職業(yè)資格證書，學(xué)校要為學(xué)生提供更多實訓(xùn)機會，讓學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⒄n上所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為技能，從而實現(xiàn)個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的提升[9]。為此，高校要利用好校內(nèi)的實訓(xùn)基地和實訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)提供便利條件。在專業(yè)課程的安排上，要平衡好理論課與實訓(xùn)課的比例，每次講完新理論、新知識，立刻安排學(xué)生上機實操，以理論指導(dǎo)實踐，在實踐中掌握技能，在技能應(yīng)用中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當學(xué)生能夠?qū)I(yè)理論與實踐操作融會貫通，再報名參加各類職業(yè)資格考試，就能順利取得“X”證書。除此之外，學(xué)校還可以與企業(yè)、社會機構(gòu)聯(lián)合，定期舉辦職業(yè)技能競賽或“雙創(chuàng)”大賽，以賽代練，讓高校學(xué)生在比賽中進一步強化創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力[10]。

3.2 優(yōu)化考評模式，注重過程性評價

現(xiàn)階段高校實行的考核評價模式，過于注重教學(xué)結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[11]。因此，在全面推行“1+X”證書制度的背景下，高校需要優(yōu)化考評模式，注重過程性評價，從而引導(dǎo)高校學(xué)生不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。優(yōu)化考核評價指標，降低期末考試成績在考核體系中的比重，同時將小組討論發(fā)言、技能競賽成績、實踐操作表現(xiàn)等納入考核體系[12]，促使高校學(xué)生逐漸將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到專業(yè)的實踐訓(xùn)練，在不斷探索和實習(xí)中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。為了鼓勵學(xué)生考取職業(yè)資格證書，學(xué)生每取得一類證書，便會在期末考試成績中加5～10 分，以此為激勵作用，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[13]。

3.3 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

“1+X”證書制度的全面推行，對教學(xué)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求。尤其是在“X”證書的考取方面，需要專業(yè)教師為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)。另外，高校的部分專業(yè)課教師雖然能夠勝任理論教學(xué)，但是缺乏在企業(yè)從業(yè)的經(jīng)歷，無法指導(dǎo)學(xué)生進行實習(xí)。針對這些問題，高校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，為“1+X”證書制度下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供相應(yīng)保障[14]。高校首先要從教師隊伍中挑選理論教學(xué)能力出眾、責(zé)任心較強的教師，到企業(yè)開展實踐調(diào)研，并組織召開優(yōu)秀教師與企業(yè)高級技工的交流會。在雙方的交流中，教師除了要了解企業(yè)的用人需求、崗位的工作內(nèi)容，還必須深入生產(chǎn)一線中，鍛煉自身的實踐能力[15]。

4 結(jié)語

“1+X”證書制度實行后，高校應(yīng)主動調(diào)整教學(xué)思路、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促使學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升，更好地適應(yīng)新時期的企業(yè)用人需求，從而順利解決應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)問題和企業(yè)招不到合適人才的問題。高校依托校企合作平臺，打造“雙師型”教師隊伍，在此基礎(chǔ)上利用公共基礎(chǔ)課程教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)以及技能競賽等途徑，切實提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，更好地履行高校的育人使命。