品讀繪本 實現閱讀能力大提升

從學生踏入小學大門的那一刻起，語文就已經成為他們學習中的重要學科之一，而閱讀能力在語文學習中起著至關重要的作用。閱讀能力即讀懂、讀通一篇文章的能力。閱讀能力的高低決定著閱讀效果。強大的閱讀能力能夠讓學生快速準確地讀懂一篇文章或一本書。正所謂“書籍是人類進步的階梯”，要一步一步地登上這些階梯，就需要一本一本地閱讀。那么，學生應該怎樣提高閱讀能力呢？

以繪本閱讀為例。繪本通常是講故事的，那么能夠讀懂一本繪本是不是就意味著理解了其中的故事情節，是不是就說明已經具備了很強的閱讀能力呢？當然不是的。學生要善于在繪本閱讀中梳理故事情節、提取故事邏輯、概括故事大意。能夠真正做到這三點，才算是具備了良好的閱讀能力。

一、在繪本閱讀中捕捉故事情節

繪本之所以吸引學生的注意力，是因為它用簡潔的文字和精美的插圖生動地描述著一個個故事，學生會被故事情節所感染。在閱讀繪本的過程中，教師要引導學生“捕捉”故事情節。

為什么用“捕捉”這個詞呢？因為在一本繪本中通常有許多有趣的故事情節，但由于學生的閱讀興趣、閱讀重點、閱讀習慣及閱讀能力各不相同，繪本中一些重要的故事情節可能會被忽視。因此，學生在閱讀繪本時，必須擁有一雙智慧的眼睛，能夠捕捉更多的故事情節。

比如，閱讀繪本《“歪腦袋”木頭樁》，如果學生認真閱讀，就可以將這本繪本分解為以下幾個故事情節：歪腦袋的木頭樁自以為聰明而變得驕傲；淘氣的小孩在木頭樁上刻了鬼臉，使木頭樁更加自大了；兩個小女孩綁著橡皮筋跳躍，木頭樁開始意識到自己的錯誤。

當然，學生在閱讀時還可以更細致地分解故事情節，這樣就能夠捕捉到更多的細節。值得注意的是，教師應引導學生在捕捉故事情節時不能只追求數量，否則就會破壞主要情節的連貫性，這不是真正地捕捉故事情節。同樣，如果只是為了列舉故事情節而一目十行，這對培養低年級學生的閱讀能力也沒有太多好處，是不可取的。在捕捉故事情節后，學生還需要想方設法地將這些故事情節串聯起來，學會提取故事中的線索。

二、在繪本閱讀中提取故事線索

如果將繪本比作一條珍珠項鏈，那么，提取的故事情節就是一顆顆珍珠，而將這些珍珠串聯起來的線就是故事線索。就像線藏在珍珠里一樣，故事線索也總是隱藏在故事情節的背后，僅僅通過閱讀繪本感受其中的趣味是找不到這條故事線索的。最好的方法是將故事情節前后聯系起來，構建一個完整的故事梗概。

這樣來看，學生要提取出繪本故事中的故事線索并不是一件容易的事情。因此教師要引導學生捕捉故事情節，讓他們反復閱讀，深入思考，對文章有整體的認識，并從中找出故事線索，由此提高學生的閱讀能力和分析能力。

在閱讀繪本《“歪腦袋”木頭樁》的過程中，教師要鼓勵學生花時間去重復閱讀，以深化對繪本故事的印象，發現前后故事情節中更多的聯系。教師要教會學生以聰明的方式進行重復閱讀，要讓每次閱讀都有新的發現，再結合之前所捕捉到的故事情節，檢查新的發現是否有遺漏、是否準確，從而讓學生能夠獨立自主地提取故事線索。

實際上，閱讀繪本《“歪腦袋”木頭樁》時，學生在捕捉了一些故事情節之后，再發掘故事情節背后所隱藏的線索并不難。在閱讀繪本的過程中，學生能夠感受到“歪腦袋”木頭樁經歷了驕傲自大、更加驕傲自大、慢慢地認識自己錯誤的過程。因此，這個繪本的故事線索就是“歪腦袋”木頭樁對自己認識的改變。學生在得到這一線索后，就可以檢查自己總結的線索是否能夠合理解釋每個故事情節。若能，則這個線索就是正確的；若不能，則需要學生繼續重復閱讀并尋找新的發現，然后再次檢驗自己的發現。這個過程并不浪費時間，而是閱讀過程中的積淀，讓學生能真正體會閱讀的樂趣。

三、在繪本閱讀中概括故事大意

在捕捉故事情節和提取線索后，教師要引導學生用自己的語言將故事講給同學聽，這就是我們常說的概括故事大意。有的學生可能會意識到，這種方式就是用故事線索串起每個故事情節，然后用自己的語言表達出來。然而，要想做到并不容易，因為學生要想概括故事的大意，就需要用自己的語言進行重新講述，不能照搬原文中的語言，這便是考驗學生的語言表達能力。學生若能勇敢接受這個挑戰，并能夠高效地完成，那么他們的閱讀能力也將大幅度提升。因此，教師要鼓勵學生勇敢面對挑戰，在捕捉故事情節、提取故事線索的基礎上，進一步概括故事大意，使自身的閱讀能力逐步提高。

例如，在讀完繪本《“歪腦袋”木頭樁》后，教師要求學生向同學講述故事大意，學生會如何表達呢？如果沒有在繪本閱讀過程中捕捉故事情節、提取故事線索這兩個步驟，學生可能會根據自己的感覺隨意講述。可是有了在繪本閱讀過程中捕捉故事情節、提取故事線索這兩個步驟之后，學生則會不知不覺地沿著自己總結出來的故事線索，將一個個故事情節用自己的語言描述出來。學生在不知不覺中學會概括和總結，這種潛移默化的影響對于學生來說是積極的，這也說明學生已經具備較強的閱讀能力。

教師可以對《“歪腦袋”木頭樁》這本繪本進行概括：《“歪腦袋”木頭樁》講的是一個歪著腦袋的木頭樁，因為自己長得高，就以為自己聰明過人，于是驕傲自大；因為木頭樁身上被一個小男孩刻了一張鬼臉，就以為自己是一個雕像。在這種錯誤認識當中，它以為自己的本領很大，就變得更加驕傲自大。有一天，兩個小女孩用它來綁跳繩，木頭樁終于認識到了自己的錯誤……

這樣的概括可以為學生提供參考。教師還要鼓勵學生自己去閱讀，自己去揣摩，自己去體悟，相信學生會有更好的概括，這樣也就能夠給同學講出更加生動的故事……如果學生能夠做好這一點，閱讀能力就能夠提高到一個新的水平。

綜上所述，要想提高學生的閱讀能力并不困難，這就需要教師引導學生在閱讀的過程中捕捉情節、提取線索，然后去概括故事的大意。只要學生堅持按照這幾個步驟去閱讀，閱讀能力便會穩步發展、不斷提升。

張燕（南京市曉莊小學）