民辦高校“兩主五共”協同育人模式研究

孔金超 張寧 廖益龍

【摘要】在新時代背景下，社會對工科學生創新能力、綜合實踐能力和團隊合作能力的需求日益凸顯，因此“新工科”建設應運而生。文章圍繞立德樹人這一根本任務，結合民辦高校自身情況和特點，以貴陽信息科技學院自動化專業為例。基于學校“3+1”應用型人才培養模式，并充分發揮企業重要辦學主體的作用，研究并實踐了“兩主五共”校企協同育人模式，該模式集“雙創、科研、學科融合、師資培養、學生就業”五位一體，構建了“創、研、融、培、業”人才培養體系。同時，建立了專業內部教學質量監控與保障體系，實現對教學質量和人才培養的常態監測和持續改進。

【關鍵詞】民辦高校；“兩主五共”；自動化專業；協同育人

【中圖分類號】G641【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）16—0068—05

工科專業的主要任務是為國家工業發展培養創新型人才，而工業的發展方向也是傳統工科專業需要適應的方向。新工業革命的到來已經引起了世界主要國家的高度重視，它們紛紛制定了國家戰略，對各自國家的工業和制造業發展進行規劃和部署。例如，美國在2012年發布了“國家制造創新網絡”戰略計劃，德國在2013年提出了“工業4.0”戰略，英國在2013年推出了“英國工業2050”戰略，法國在2013年提出了“新工業法國”戰略，中國在2015年發布了“中國制造2025”戰略計劃等。這些戰略都反映了全球工業正向信息化（互聯網）、智能化、一體化方向發展。面對新工業革命帶來的挑戰，傳統工科專業需要進行變革，包括將信息技術和人工智能滲透和融合到傳統工程學科中，整合和重組工程學科，培養具有數字化能力、信息化能力、網絡化能力、智能化能力和綜合化能力的人才[1]。因此，傳統工科專業必須從以下幾個方面進行變革：調整培養目標和標準，制訂專業培養方案，優化課程體系和教學內容，創新人才培養模式，提高實驗實訓資源，加強教師隊伍建設。

由于民辦高校具有獨特性，因此缺乏成熟的模板可供借鑒，必須探索一條適合自身發展并能滿足社會需求的人才培養道路。筆者以貴陽信息科技學院自動化專業為例，研究在“新工科”背景下如何升級和改革傳統工科專業人才培養模式，同時探討具體實踐的方向。

一、新工科背景下民辦高校人才培養模式面臨的問題

第一，作為傳統工科專業，如何走出困境重新培養適應市場需求的人才？自動化專業創立于20世紀50年代，為我國工業化及軍工領域起到了至關重要的作用，尤其是在工業制造領域。數控機床、機器人、自動生產線等均為工業自動化技術的成果。長期以來自動化專業學生備受各行業青睞。然而，如今該專業面臨多重挑戰。首先，該專業的跨學科和交叉融合不足，教學內容陳舊且單一，難以滿足高素質、復合型和創新型人才的培養需求；其次，該專業的方向和領域已經過時，培養出來的人才不足以滿足社會在新技術飛速發展下的需求；最后，新興工科專業如智能制造、人工智能和機器人工程等的興起，給自動化專業帶來了激烈的沖擊和競爭。

第二，民辦高校的辦學經費來源渠道比較單一，不可盲目生搬硬套公辦院校的“新工科”建設模式，又該如何闖新路？民辦高校在全國高等教育中的比重已超過20%，無論是數量還是在校學生人數都相當可觀。作為我國高素質新型工科人才培養的主要場所之一，民辦高校的重要性不容忽視。然而，由于缺乏新技術、新領域和高層次人才，目前傳統工科專業的人才培養與新經濟、新技術對工科人才培養的需求還存在較大的差距。為了在我國新工科建設的潮流中發揮更大的作用，民辦高校必須高度重視對傳統工科專業的改革和升級。雖然可以借鑒公辦高校在傳統工科專業改革升級方面的某些成功經驗，但是民辦高校也必須根據自身的特點，從實踐中不斷探索與研究，并結合自身的實際情況開創出一條新的發展路徑。

第三，如何構建閉環的專業內部教學質量監控與保障體系，確保對專業教學質量和人才培養進行常態監測和持續改進？為了提升學生的實踐應用能力，學校以“注重基礎，強化實踐”為培養目標，在2020年調整了人才培養模式，實行“3+ 1”模式，即三年校內學習加一年校外實踐實訓。自動化專業已經實行了兩屆“3+1”人才培養模式，雖然在學生能力培養方面取得了一些創新性成果，但專業內部的教學監控系統性和完整性不夠完善。特別是最后一學年學生在企業完成的實踐教學活動，存在自我評估體系不健全、評價方式不科學、評估結果運用不徹底等問題，缺乏“評估—反饋—整改—再次評估”的閉環系統。這些問題導致教學監控沒有達到應有的質量監測和持續改進作用。

二、人才培養模式改革與實踐措施

根據“中國制造2025”戰略規劃與《“十四五”智能制造發展規劃》精神，以CDIO教育理念和能力本位教育思想為理論指導，緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，結合民辦高校自身情況和特點，對我校自動化專業人才培養模式進行了如下改革與實踐：

一是探索并實踐了一種全新的校企協同育人模式，該模式以學校和企業共同作為辦學主體，集“雙創、科研、學科融合、師資培訓、學生就業”五位一體的“兩主五共”理念。具體而言，其中“兩主”指的是學校和企業兩個主體，而“五共”則是學校和企業共同分享技術資源、共建課程體系、共同打造校內外實習實訓基地、共建精英班以及共建創新工作室（雙創平臺）[2]。這種校企協同育人模式以滿足社會需求為導向，緊密圍繞“服務好企業和學生”這一理念，通過校企合作和產教融合，致力于對接優質企業、打造優秀師資隊伍、培養高素質人才以及融合交叉學科等方面的工作。這種模式不僅能夠改革升級傳統的自動化專業，提高學生的就業競爭力，而且能夠為社會培養更多更好的技術人才（見圖1）。

在實踐過程中，本研究堅持以“兩個客戶”的需求為出發點，持續優化和提升校企協同育人模式的各項內容和實施效果。目前，已對自動化專業人才培養方案進行了優化，使其更加符合自動化檢測技術的發展方向和需求。調整了專業課程設置，將重心放在機器視覺檢測方向，并增加了人機交互、建筑智能化系統、創新創業實踐等課程。同時，與廈門力和行自動化有限公司、蘇州固锝電子股份有限公司、北京泰豪科技有限公司等自動化企業簽署了校企合作協議，共建了校外實習基地。在這些合作企業的支持下，自動化專業的生產實習、畢業實習以及專業綜合實習等實踐環節得到了很好的保障和支持。還與企業共同開設了建筑智能化系統、機器視覺等專業課程，并邀請實踐經驗豐富的高級工程師到校授課，將實際工程案例直接應用到課堂中，提高了學生的學習興趣和積極性[3]。

如，與廈門力和行自動化有限公司合作培養了兩屆精英班學生。該精英班采用了校企聯合培養模式，旨在為企業和機器視覺行業儲備技術人才。學生的培養過程分為校內知識學習和企業實踐學習兩個階段。采用“2+1+1”培養模式，前兩年為相關專業基礎知識和公共課程學習，第三年增設行業相關的課程，第四年為企業實踐學習和畢業設計綜合訓練。為了提供更好的實踐環境，企業捐贈了100余萬元建立了機器視覺實訓室，并設立了專項優秀學生獎學金，以激勵學生刻苦學習。

此外，還與企業共同建立了電子設計、3D打印等學生工作室，并積極組織和指導學生參加各種專業技能比賽，如全國大學生電子設計大賽、人工智能與機器人大賽、貴州省3D打印創新大賽等。這些比賽不僅培養了學生的專業知識和專業技能，同時也提升了學生的團隊合作能力。

二是建立了自動化專業內部教學質量監控與保障體系，以常態監測和持續改進為目標，提升專業教學質量和人才培養水平[4]。如圖2所示，該體系由四個子系統組成：教學決策、教學執行、監控督導以及教學評估和信息反饋。以“點、線、面、體”自我評估系統為核心，對教學質量進行綜合評價和診斷，以便及時修正教學決策，完善人才培養模式。教學的成功與否，主要取決于“兩個客戶”——學生和企業的評價，因此，教師要注重收集在校學生、校外實習學生、畢業生、實習基地和用人單位的意見和反饋，以提高教學質量。

三、“兩主五共”人才培養模式應用的成效

1.培養了優秀的學生，為企業和行業輸送了人才。近三年，自動化專業始終堅持以市場需求為工作導向，以學生就業為目標。多名自動化專業學生獲得“國家獎學金”“國家勵志獎學金”“學校優秀學生獎學金”以及企業設立的專項“優秀學生獎學金”，自動化專業學生班級連續兩年獲得“貴州省先進學生班集體”稱號。

2.專業授課質量成效明顯，促進了本科教學的持續改進。依托校企合作平臺，教師可以及時了解行業新動態、新技術、新方向、新需求等方面的變化，對教學內容可以及時進行有益補充，使學校教學更加貼近實際。教師通過實踐活動激發科研并反哺教學，不斷調整、完善、豐富授課技巧，相互學習，教學水平不斷提高。同時將科研、競賽成果融入課堂教學內容，再反過來通過學科競賽或技能比賽檢驗教學效果。三年來，自動化專業教師學生評價滿意度均為90%以上；多名教師在學院年度自我提升考試、考核、考評中認定為系部骨干教師；指導學生畢業設計選題實現100%源于生產實際，且50%以上學生畢業設計成績優良以上。

3.培養了優秀的師資隊伍。依托校企合作平臺，推進各類學科競賽、專業技能比賽、創新創業大賽，承擔社會技術服務、參與企業橫向課題、技術攻關等，為教師搭建學術平臺，提升教師隊伍科研能力和社會服務能力，為學校未來申請碩士點奠定基礎[5]。近三年來，自動化專業教師在專利申報、教材編寫、課題立項、論文發表等科研成果方面均實現歷史性突破；指導學生在國家級、省級各類創新創業大賽、專業技能競賽中屢創佳績；連續三年自動化專業教師獲得學校“十佳教師”“優秀教師”“優秀畢業設計指導老師”、省級“優秀班主任”等榮譽稱號。

4.專業結構不斷優化，推進了“新工科”建設。自動化專業人才培養目標清晰，思路明確，專業課程設置向機器視覺檢測方向傾斜，增加機器視覺、人機交互、建筑智能化系統、創新創業實踐等課程，更加符合自動化檢測技術的發展方向和需求，增加了學生就業機會，拓展了學生的就業面。

5.人才培養模式實踐成果輻射面較廣，提升了學校知名度。自動化專業開創了學校人才培養新模式，人才培養模式已逐漸輻射學校其他專業，共同支撐學校人才培養；自動化專業與北京泰豪共建的建筑智能化系統課程已輻射到學校全部智能工程專業群學生，為打造“金課”奠定了基礎；自動化專業師生以參加各類國際國內重大比賽為契機，大力宣傳學校，提升學校知名度。

教育的根本在于搞清“培養什么樣的人，如何培養人，為誰培養人”，民辦高校應結合自身實際情況探索新時代背景下的人才培養模式，總結我校自動化專業辦學的實踐經驗，有如下幾點可供借鑒參考：

一是充分重視企業的辦學主體作用。培養的學生總體上是為了滿足企業對人才的需要，若培養模式和企業需求脫節，則教育注定是失敗的。因此，企業既是用人主體，也應是辦學主體。學校應積極利用自身資源引進行業優質企業，并且讓它們參與到專業方向、課程體系、課程內容確定等人才培養過程中來，協同育人，亦可以“精英班”“定制班”模式助力企業精準育人。企業的平臺和資源對學生創新能力、實踐能力以及科研能力的培養都至關重要。

二是重視教師團隊的打造。教師是教學的重要主體，一個有戰斗力的教師團隊可以有效激發所有教師參與新時代背景下專業升級和變革的積極性，促進教師之間相互幫助，共同學習，有利于“老帶新”等能力幫扶和文化傳承。

三是重視學生的“雙創”教育。新時代背景和新經濟形勢下，社會更加需要的是創新型、復合型、應用型人才，大力推進學生雙創教育已成為廣泛的社會共識。但是創新創業教育與專業教育不能“兩張皮”，重理論傳授的同時不能輕實踐教育，人才培養模式中應以恰當的方式和平臺讓兩者有機融合。

參考文獻

[1]徐曉飛，沈毅，鐘詩勝，等.新工科模式和創新人才培養探索與實踐——哈爾濱工業大學新工科“Π型”方案[J].高等工程教育研究，2020（02）：07.

[2]劉瑩，閻紹澤，殷皓.基于新型工科的校內外協同育人模式探索與實踐[J].中國大學教學，2021（04）：04.

[3]閻世梁.新工科背景下高校工程教育模式改革與創新研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020（09）：02.

[4]仝月榮，陳江平，姜艷霞.新工科背景下以智能技術為牽引重構工程實踐課程體系[J].實驗技術與管理，2020（12）：06.

[5]周赟，徐玉生.新工科背景下高校思政課育人體系建設的三種邏輯[J].教育理論與實踐，2021（21）：05.

（本文系2022年貴州省教育科學規劃課題“新工科背景下民辦高校傳統自動化專業人才培養模式探索與實踐”的研究成果，課題立項號：2022C001；貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“‘大思政視域下《可編程控制器技術及應用》課程思政研究與實踐”的研究成果，項目編號：2022375）

編輯：張昀