小學英語單元整體教學理念下的讀寫教學實踐

文 /吳愛慧

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》明確強調“英語教學應從整體著手，與語言教學的持續(xù)性、漸進性相結合，確定教學目標”。基于上述要求，小學英語教師也應秉持全局觀念，改變傳統(tǒng)碎片化的教學模式，嚴格遵循單元整體教學理念開展讀寫教學，精準把握教材各板塊之間的關聯(lián)，合理設計讀寫教學方案，使學生掌握更多語言知識及表達技巧，有效提高學生的英語水平，使學生在英語學習中獲得全面發(fā)展，并為提高小學英語讀寫教學質量奠定基礎。

一、小學英語單元整體教學的相關概述及要求

（一）小學英語單元整體教學的概述

何為單元整體教學？即以主題單元為教學內容，對教學活動進行整體設計與組織的教學模式[1]。這個過程能夠引導學生進行系統(tǒng)性的學習，使學生在探究過程中有效掌握各部分知識間的聯(lián)系，明確單元的重難點知識，整合為完整的知識體系。在小學英語讀寫教學中，教師更應重視單元整體教學，將碎片化的教學內容整合為完整、綜合性的知識，更好地達成單元教學目標，加強學生對主題知識的學習與掌握，有效促進學生讀寫綜合能力的全面提升。

（二）小學英語單元整體教學的要求

首先，小學英語單元整體教學應充分凸顯主題性和任務性。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學英語教師在開展讀寫教學時，既要注重提高教學的質量，也應積極激發(fā)學生的學習熱情，并引導學生將這種學習熱情轉變?yōu)閷W習的動機，進而為之后更好地提升英語讀寫能力奠定基礎。而這也要求教師在基于單元整體教學理念開展讀寫教學時，緊緊圍繞單元主題，提出教學任務，深層挖掘每個單元間的關聯(lián)，既能確保單元教學的整體性，也能促進單元教學工作順利開展。

其次，小學英語單元整體教學應確保單元整體內容的合理性。在基于單元整體理念開展讀寫教學時，教師應對各個單元間的聯(lián)系進行深入理解，并按照小學生的實際情況，對教材內容的講解順序進行合理調整，幫助學生構建完整及系統(tǒng)的知識體系，有效提升學生的英語知識運用能力。

二、小學英語教學中實施單元整體教學的意義

首先，單元整體教學能化零為整，促進知識聯(lián)動。在傳統(tǒng)的小學英語讀寫教學中，大多數(shù)教師都會把單元的內容，劃分為多個板塊，并以分段教學或分步教學的方式向學生傳授知識，導致各板塊間的聯(lián)系缺乏緊密性，且都是單獨存在。學生在學習單元整體知識時經(jīng)常產(chǎn)生知識斷層，無法有效串聯(lián)英語詞匯、句型、語法等知識。但實施單元整體教學可起到化零為整的作用，能把所有的碎片知識整合為系統(tǒng)的教學內容，還能將各知識點聯(lián)系起來，使學生在探究過程中更好地掌握知識點，系統(tǒng)地理解和記憶，逐步增強學生的學習成效[2]。

其次，單元整體教學能引導學生全面發(fā)展，直指核心素養(yǎng)。在小學英語單元整體教學中，教師還應整合完善教學目標，明確目標之間的關聯(lián)，并與學生的思維品質、學習能力等核心素養(yǎng)目標緊緊結合，然后以此為依據(jù)，制訂明確的教學方案，充分體現(xiàn)單元整體教學的系統(tǒng)性。這不僅能促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提升，還能全面促進學生健康成長與發(fā)展。

最后，能減負增效，提高教學品質。教師在小學英語教學中實施單元整體教學，能使單元內的關鍵知識全部統(tǒng)和整理在一起，并依照一定的順序和邏輯將知識串聯(lián)起來，使單元知識成為更明朗的知識結構，方便學生理解和記憶。這種教學模式不僅能為學生規(guī)避眾多不必要的教學環(huán)節(jié)，還能給學生提供直觀的引導，讓學生在有限的時間里系統(tǒng)學習教材知識，既能達到減負增效的目的，也能促進教學質量的提高。

三、小學英語單元整體教學理念下讀寫教學的策略

（一）緊抓單元主題，借助閱讀材料教學

閩教版小學英語教材中的每個單元都有固定的主題，對此，教師在基于單元整體教學理念開展讀寫教學時，就可以緊抓單元主題，從整體出發(fā)，圍繞統(tǒng)一的單元話題和目標，制訂單元任務，整合學習資源。教師可以借助教材中的閱讀材料，補充與閱讀材料相關的詞匯及句型，設計讀寫任務，之后引導學生開展讀寫練習活動，促進學生學習有效性的提升。以閩教 版 英 語四 年 級（下冊）Unit 1 Days of the Week 為例，本單元主要圍繞“星期”這個話題展開，教學的主要目的是要求學生認讀星期幾的單詞及掌握它們的發(fā)音，如Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday 及Friday，同時掌握句型“What day is it today？”“What do we do on Monday？”等。為使學生完全掌握這一單元的知識內容，教師在基于單元整體教學理念開展讀寫教學時，應緊抓單元主題借助閱讀材料設計讀寫任務，并將教材中重合度高的內容剔除，同時還可以引導學生進行角色扮演，讓學生在交流的過程中掌握詞匯、句型，并學會運用，幫助學生形成良好的口語能力。此外，教師還可鼓勵學生按照閱讀材料中的“On Monday / Tuesday I do sth.”進行造句練習，或運用漢語與同桌交流每星期發(fā)生的事情，然后運用所學的英語單詞及句型編寫英語對話，將學習過的詞匯、句型串聯(lián)起來。這能夠促進學生更高效記憶本單元知識，有效提升讀寫教學的實效性。

（二）創(chuàng)設單元情境，激發(fā)學生讀寫興趣

在基于單元整體教學理念開展讀寫教學時，英語教師應以實現(xiàn)單元教學目標為出發(fā)點，為學生創(chuàng)設良好的單元教學情境，激發(fā)學生的讀寫興趣，并在實踐過程中提高學生的讀寫能力[3]。小學英語教材與學生的實際生活有緊密聯(lián)系，教師可以與單元教學主題結合，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，借助多媒體設備輔助教學，為學生直觀呈現(xiàn)生活中的場景，打造生活化的英語課堂，使學生在課堂上能做到有話說、有話寫，有效增強單元整體理念下讀寫教學的效果。以閩教 版 英 語 四 年 級（下 冊）Unit 8 Summer Vacation 為例，本單元的教學主題主要圍繞“暑假做什么”展開，教學的主要目的即要求學生學習will、visit、the UK、London、Big Ben 等詞匯，掌握句型“What will you do in summer? I will...”。在教學過程中，為達到這一教學目標，教師可以借助多媒體設備，為學生創(chuàng)設直觀的生活情境，讓學生直觀了解中外不同的歷史及文化，進行寫作練習，為學生構建生活化的英語課堂，激發(fā)學生的讀寫興趣，提高學生的讀寫能力。

（三）實施課外拓展，豐富單元讀寫素材

在小學英語單元整體教學理念下開展讀寫教學，教師還可以進行課外拓展，豐富學生單元讀寫的學習素材。這不僅能充分激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，還能引導學生進行多樣化的讀寫活動，拓寬學生的閱讀面，發(fā)展學生的閱讀思維，從而提高單元整體讀寫教學的質量。以閩教版四年級（下冊）Unit 6 Weather 為例，本單元圍繞“天氣”這個話題展開內容，教學的主要目標要求學生能在語境中正確運用相關單詞描述天氣情況，如rainy、snowy、cloudy、sunny、windy 等，并能熟練詢問或者描述天氣情況， 如“What's the weather like in Sydney? It's hot and sunny in Sydney.”。為更好地達成單元讀寫的目標，教師可在課下借助信息技術收集、設計、制作有關的繪本素材，并在繪本中融入單元內的主要知識點。教師還可以收集一些與“天氣”相關的閱讀材料，包括對話、故事、畫報等，并與教材中的重點知識串聯(lián)起來，引導學生對整個單元中的知識進行探究性的學習。這時，學生會自覺投入挖掘各種閱讀材料信息的過程中，有效提取關鍵知識點，按照教師所提供的素材進行寫作練習。這種方式不僅能加深學生對有關天氣詞匯的理解和記憶，還有助于學生熟練掌握描述天氣、詢問天氣的方法，了解不同地區(qū)的差異，在拓寬學生知識眼界的同時，促進其讀寫能力的提升。

（四）開展小組合作，促進學生自主讀寫

小學生受年齡因素影響，具有極強的思維想象力和無限的潛力。英語教師應抓住小學生的這一特征，在基于單元整體教學理念的讀寫教學中，設計導學方案，為學生提供明確的學習方向及學習目標，并按照學生的學習能力及認知水平將學生分為若干小組，向學生布置任務，有意識地為學生提供合作探究的機會，充分挖掘學生的潛能，開展形式多樣的讀寫練習活動，使學生在小組中各展所長，有效提升學生的英語綜合素質。以閩教版英語四年級（下冊）Unit 7 seasons 為例，教師可以為學生設計單元整體導學任務，如“掌握該單元中所有有關季節(jié)的詞匯”“能掌握教材中的重要句型，在小組中能自如地互相提問”“試著以畫畫的方式表示不同的天氣”等。這時，各小組學生可按照教師設置的單元導學任務，自主設計學習活動，如在組內繪制與單元整體知識相關的思維導圖，思維導圖中呈現(xiàn)的可以是重要詞匯和句型。當然，學生也可以加入一些自己的觀點，設計一些簡單對話以呈現(xiàn)關鍵信息，或者可以記錄一些與天氣相關的趣事，然后合作創(chuàng)編成一個小故事，并進行情景劇排練，將本單元知識串聯(lián)起來。這種基于單元整體，開展小組合作讀寫教學的方式，不僅能提升學生的知識運用能力，使學生對單元知識產(chǎn)生深刻印象，還能培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識，使學生在合作過程中充分展現(xiàn)自我，高效完成讀寫教學任務。

（五）結合單元主題，開展讀寫實踐活動

小學英語閩教版教材的每個教學單元都有明確的學習主題。要想在單元整體教學理念下開展讀寫教學，英語教師應巧妙利用單元主題鏈接知識點，把單元主題作為讀寫教學的重要橋梁，開展讀寫實踐活動。教師應確定單元整體的教學主線，積極探尋每個課時中與主線有緊密關聯(lián)的內容。同時,英語教師還應充分尊重學生的主體地位，引導其自主參與學習活動。此外，英語教師在構建讀寫課堂時，還應運用有限的教學資源，組織學生參與與英語知識相關聯(lián)的實踐活動，發(fā)展學生的想象力，切實提升學生的讀寫能力，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。以閩教版英語六年級（上冊）Unit 6 An Unusual Day 內容為例，教師能夠明確“unusual day”是該單元的教學主線,教學的主要目的是要求學生掌握相關單詞，如seat、last、little、fan、last night，并 學 會運用句 型“Why were you late today? What did you do last night? When did you go to bed?”描述過去發(fā)生的事情。在教學過程中為達到這一單元的讀寫教學目標，教師可以立足課程內容與教學主線，設置情景引出文本故事，引導學生預測故事情節(jié)發(fā)展，使學生獨立解決問題，為實踐活動的開展做好鋪墊。在實踐活動中，教師可以引導學生四人一組，選出一人當小記者，對同伴進行采訪，并以文字方式記錄。如“A：What did you do last night? B：I watched TV and did my homework.”。

對于閩教版英語三年級（下冊）“Food”這一課程內容，教師可以明確“Food”是該單元的教學主線，教學的主要目的是要求學生掌握相關單詞，如rice、dumplings、noodles，并 學 會 運 用 句 型“I like...”“I don't like...”“My favourite food is...?”。教學過程中為達成這一單元的讀寫教學目標，教師可以立足課程內容與教學主線，向學生詢問“What's your favorite food/color/day/season? Why?”“What do you prefer to eat,vegetables and chicken?”等問題，讓學生回答問題并寫出。在這個過程中，教師還可以引出其他食物的名稱及其相對應的英語詞匯。這種結合單元主題開展單元整體讀寫實踐活動教學的方式，不僅能充分激發(fā)學生的學習興趣，還能進一步深化學生對英語讀寫知識的認知、理解和記憶，提高學生的英語綜合水平。

四、結束語

總而言之，在小學英語教學中，讀寫教學是非常基礎的兩部分，同時也是重要的內容。基于單元整體教學理念開展讀寫教學，有效打破了以往碎片化教學的模式，可將英語知識以整體性、系統(tǒng)性的方式呈現(xiàn)在學生面前，有助于學生更好地掌握英語知識。對此，英語教師應積極探尋單元整體教學理念下讀寫教學的新路徑，通過緊抓單元主題設計讀寫任務、創(chuàng)設單元情境、實施課外拓展、開展小組合作及開展讀寫實踐活動的方式，有效提高單元整體閱讀教學的實效性，構建高效的小學英語課堂。